Психолого-педагогические методы и приемы создания ситуации успеха на разных этапах уроков русского языка и литературы

Автор: Мороз Ирина Васильевна

Организация: ГБОУ «Комсомольская школа №1 Старобешевского М.О.»

Населенный пункт: ДНР, г. Комсомольское

Современная система образования напрямую зависит от запросов общества. Каким хочет видеть социум выпускника средней школы? Прежде всего, успешным, так как успех в учебе влияет на все виды деятельности в будущей взрослой жизни.

Соответственно перед школой ставится задача реализовать этот запрос, создав все необходимые условия для преуспевающей деятельности обучающихся в этом аспекте.

Каким же образом учителю достичь нужных результатов? Чтобы его ученики с интересом шли на урок, демонстрировали высокие результаты и добивались успехов, как в школе, так и за ее пределами?

Для достижения данной цели существует большое количество технологий, одна из них – это создание «ситуации успеха».

Сам термин в отечественную педагогику ввел доктор педагогических наук Август Соломонович Белкин в 1991 году в книге «Ситуация успеха. Как её создать».

Ситуацию успеха ученый определяет как «целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создаётся возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом».

При этом А.С. Белкин акцентирует, что саму ситуацию успеха для учеников должен создавать педагог.

Подобные рассуждения мы встречаем еще у создателя оригинальной педагогической системы Василия Александровича Сухомлинского в книге «Сердце отдаю детям» (1973), где он пишет, что главный смысл деятельности учителя – создать каждому ученику ситуацию успеха. Автор утверждает, что именно успех является единственным источником внутренних сил ребёнка, рождающим энергию для преодоления трудностей, желания учиться.

Подобную позицию занимал и один из основоположников научной педагогики в России Константин Дмитриевич Ушинский, который в своих трудах писал, что детям необходимо обеспечить радость труда, успех в учении, пробудить в их сердцах чувство гордости и собственного достоинства за свои достижения.

Позже в педагогике появляется мысль, что ситуация успеха положительно сказывается на взаимоотношениях педагога и обучающихся. Так, например, Галина Анатольевна Цукерман пишет о сотрудничестве учителей с учащимися.

Эту мысль развивает доктор педагогических наук Иван Федорович Харламов, он также говорит о том, что сотрудничество между учеником и учителем должно быть основано на уважении и требовательности.

Для создания ситуации успеха важно осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении, а для этого с учётом особенностей личности школьника подбирать формы, методы и приёмы, приводящие к успеху ребёнка. При этом можно совмещать в процессе обучения личностно-ориентированный подход с системно-деятельностным.

В педагогическом смысле ситуация успеха является результатом продуманной и подготовленной стратегии и тактики преподавателя. Не случайно еще Лев Николаевич Толстой писал о том, что «чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться». Учитель должен работать с полной отдачей, подбирая методы и приемы, которые способны замотивировать ученика, вызвать у него интерес и желание учиться.

Следовательно, задача учителя состоит в том, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

Это будет способствовать повышению познавательной активности и учебной мотивации учащихся, формированию позитивного мышления, воспитанию успешной и социально конкурентоспособной личности обучающихся.

Таким образом, учитель является «создателем» ситуации успеха для учащихся.

Какие методы и приемы можно использовать для создания ситуации успеха на уроках русского языка и литературы?

В практической деятельности ситуацию успеха можно создавать на разных этапах урока, начиная с мотивации, заканчивая оцениванием и домашним заданием.

На этапе «Мотивация учащихся», прежде всего, необходимо создать благоприятную атмосферу, настроить всех присутствующих на занятии на позитивное восприятие материала, для этого можно использовать один из простых психологический приемов, например, «Улыбка» или «Комплимент». Это поможет задать «тон уроку», настроить психологически учащихся на положительные эмоции. Также учитель может продемонстрировать свою «веру в учащихся», то есть выразить убежденность в том, что учащиеся обязательно справятся с поставленной задачей. Также можно использовать прием «Корзина пожеланий», который заключается в том, что учитель заранее пишет мотивирующие фразы-предсказания, кладет их в корзину или коробку и в начале урока предлагает учащимся вытянуть «в слепую» свое предсказание. Например, «На этом уроке ты проявишь свои творческие способности», «Сегодня ты обязательно получишь 5», «Ты отлично сегодня будешь работать» и т.п.

При опросе домашнего задания также можно использовать методы и приемы, способствующие созданию ощущения успешности у учащихся. Например, прием «Похвала», который выступает как стимулятор для правильного и систематичного выполнения домашнего задания обучающимися в дальнейшем. Даже если успех ученика незначительный, не следует скупиться на похвалу, так как в дальнейшем это может стать толчком для большего успеха. Данный прием можно использовать и на других этапах урока.

На этапе «Целеполагание», когда учащиеся самостоятельно формируют тему, цели и задачи урока, учителю необходимо давать такие задания, которые посильны для данных учащихся. То есть, зная уровень способностей своих учеников, учитель подбирает задания, которые они обязательно выполнят. Для этого можно использовать прием «Подводящий диалог». В данном случае учитель может задавать разной сложности наводящие вопросы, которые в результате должны привести учащихся к определению темы урока. Для самостоятельной постановки целей и задач урока можно предложить учащимся слова-помощники («изучить…», «повторить…», «вспомнить…», «научиться…» и т.д.). Также можно использовать прием «Проблемная ситуация». Например, учащимся дается задание определить то, что они уже знают, но среди заданий имеется такое, которое вызывает затруднение, так как учащиеся с данным материалом еще не встречались, таким образом, после коллективной проверки ученики приходят к выводу, что является темой или целью урока.

В процессе работы над основной частью урока (усвоение новых знаний и способов действий), где учащиеся должны получить новые знания, для создания ситуации успеха можно использовать формы групповой работы или работу в парах. Многие психолого-педагогические исследования подтверждают, что коллективная работа снимет ощущения страха, «зажатости» у учеников, так как каждый ощущает поддержку товарища. Более эффективной работа в группе будет в том случае, если группа настроена следующим образом:

- Сотрудничество – Мы важно так же, как и Я!

- Я могу достичь своей цели, если ты достигаешь своей.

- Групповой успех зависит от успеха и стараний каждого члена группы.

- Мы полагаемся друг на друга.

Групповая работа помогает решить проблему больших по количеству классов, дает возможность обучающимся развивать коммуникативные способности. Используя групповую работу на уроках гуманитарного цикла, у учителя появляется возможность увеличить время на индивидуальную речевую практику, так как работа в группе предполагает общение между частниками группы, обсуждение проблемного вопроса, дискуссию и нахождение верного ответа на поставленный вопрос, таким образом высказываются абсолютно все учащиеся. Небольшие группы способствуют тому, что учащиеся, которые мало отвечают на уроках по причине зажатости, страха высказаться на весь класс, в малых группах обретают уверенность, могут даже становиться инициаторами беседы. Все вышесказанное свидетельствует о том, что групповая работа способствует созданию ситуации успеха для каждого учащегося. Школьная практика свидетельствует, что в тех классах, где используется групповая работа, слабые ученики, получая новую информацию, имеют возможность своевременно получить дополнительные разъяснения недопонятых моментов. Благодаря контролю со стороны сильных учащихся более слабые допускают меньшее количество ошибок. Учащиеся, которые имеют средний балл, в условиях групповой работы оперативно усваивают неизвестные ранее категории. Сильные учащиеся, помогая усвоить учебный материал в группе, проверяют и закрепляют свои знания. В результате, если учащиеся работают в группе все вместе, то на уроке создается ситуация общей радости. Приходим к выводу, что в сотрудничестве каждый школьник может сделать больше, нежели самостоятельно. При этом учащимся можно давать задания, стимулирующие творческое мышление. Например, ребусы, головоломки, чайнворды, ребусы.

Также можно применять на этом этапе игровые технологии, так как игра помогает вовлечь в учебный процесс даже самого «слабого» ученика, поскольку в ней проявляются не только знания, но и находчивость, сообразительность.

Рассмотрим некоторые игры на уроках русского языка и литературы, способствующие созданию ситуации успеха:

• «Узнай героя» Учащимся необходимо по описанию внешности или по поступкам угадать героя.
• «Филологические загадки». Например: «Какую строчку не может прочитать ни один учёный?» (Строчку, прошитую на машинке), «Выделите „третье лишнее“ слово в каждой из приведённых групп слов» (огонь, осень, пламя).
• «Фантазёры». Цель игры — закрепить навыки составления распространённых предложений. Учащимся предлагаются 3 слова, которые нужно включить в составленное предложение. Побеждает тот, кто удачно соединит слова.
• «Слог за слогом». Цель игры — сформировать умение делить слова на слоги. Один из участников называет слово, состоящее из 2–3 слогов. Остальные записывают это слово, деля на слоги. Затем каждый участник должен написать цепочку слов так, чтобы последний слог предыдущего слова был началом следующего. Побеждает тот, кто первый напишет 10 слов (или другое количество по условию).
• «Вертушка с приставкой». Цель игры — закрепить знания учащихся придумывать слова с конкретной приставкой, развить умения различать приставки и предлоги. Из картона нужно вырезать шестиугольник (можно использовать юлу) с шириной граней 3 см. Заготовленный шестиугольник в центре проколоть заострённой палочкой и прикрепить стрелку. На каждой стороне учитель прикрепляет карточку с приставкой. Ученик или учитель начинает крутить юлу и, нужно смотреть, напротив какой приставки выпадает стрелка, придумываются слова с такой приставкой и записываются в тетрадь.
• «Фразеологический марафон». Учащимся раздаются заготовки, где записаны неполные фразеологизмы (их начало или конец), учащимся нужно за минуту дописать недостающую часть. Побеждает тот, кто запишет больше всего фразеологизмов.
• «Ромашка знаний». Вырезается ромашка. На каждом лепестке пишется задание по теме и предлагается учащимся сорвать понравившийся лепесток.
• «Продолжи предложение». Учитель даёт начальную фразу и позволяет ребятам продолжить предложение, как правило, это определение какого-либо понятия. Игра создаёт ситуацию соперничества, способствует тщательному выполнению домашних заданий, стимулирует к высокой результативности.
• «Таинственная шкатулка». Называя предметы, лежащие в шкатулке, учитель предлагает угадать, какому герою принадлежат названные вещи.

Выбирая игры, где предполагается победитель, учитель может использовать прием «Коллективная похвала». Например, можно овациями поздравить победителя игры.

На этом этапе также можно использовать метод «Скрытое инструктирование». Этот метод настраивает учащихся на достижение положительных результатов, учитель завуалированно подсказывает учащимся с чего лучше начать работу. Например, «Ребята, вы помните, конечно, что лучше начать с…», «Обычно удобнее приступить с…», «Здесь, вероятно, главное…». Скрытая инструкция инициирует представление в сознании ребёнка, он видит ту картинку предмета, который должен сложиться в ходе его деятельности. Данное представление даёт основание для самостоятельных шагов ученика Этот же прием можно использовать на этапе закрепление и домашнее задание.

На этапе «Закрепление» можно учащимся предложить самостоятельно выбрать задание. При этом содержание задания должно быть одинаковым, ученики же могут выбрать объём, сложность выполнения, индивидуальное задание или работу в парах/группе, самостоятельную подготовку или с помощью учителя. Таким образом, каждый выберет себе задание по силам и безоговорочно окажется в ситуации успеха.

Этап «Рефлексия» предполагает самоанализ деятельности учащегося на уроке. Учащимся можно предложить задание «Продолжить предложение». Например, «На уроке у меня лучше всего получилось…», «Больше всего мне понравилось…», «Я запомнил…», «Самым интересным мне показалось задание…». Такие задания помогают и учителю сделать анализ того, какие задания учащимся были более интересны, какие – менее, что учащиеся усвоили хорошо, а чему еще необходимо будет уделить внимание.

Задавая домашнее задание, учителю необходимо подробно объяснить, что требуется от учащихся. При этом можно использовать психологические установки: «Я знаю, что вы все сможете», «Я уверен(а), что у вас все получится…» и т.п. Учащимся будет хотеться оправдать ожидания учителя, поэтому большинство будет стараться выполнить домашнее задания так, как требуется.

На этапе «Оценивание» для создания ситуации успеха можно использовать прием «Высокая оценка детали». Прежде, чем выставить отметку учащемуся и указать на его недоработки, следует обратить внимание на положительные моменты, на то, что у него получилось хорошо, даже если это мелочь. Например: «Особенно мне понравилось…», «Вот здесь ты был молодец…». Успешное выполнение простого задания даёт уверенность в том, что возможно успешное выполнение более сложного и в дальнейшем ученик будет стараться больше.

Таким образом, создание ситуации успеха возможно на любом этапе урока, при этом можно использовать некоторые методы и приемы, рассчитанные не только на урочную деятельность. Так, например можно использовать «Портфолио», которое позволяет учащемуся наглядно видеть свои достижения, что способствует появлению чувства гордости и переживанию ощущения успеха. Хорошо, если к наполнению портфолио привлекаются не только учителя, но и родители, и одноклассники. Также можно использовать «Карту успешности» — это индивидуальная образовательная траектория, которая позволяет формировать положительную учебную мотивацию обучающихся, учебно-познавательный интерес и способность к самооценке. В «Карте успешности» фиксируются успехи ребёнка в урочной и внеурочной деятельности.

Ситуация успеха в процессе обучения является мощным стимулятором активности, инициативности, креативности и работоспособности учащихся, она мотивирует их на обучение и способствует развитию познавательного интереса.

Литература:

1.Бажук О.В., Л. Г. Пузеп «Психолого-педагогические приёмы создания ситуации успеха» // казанский педагогический журнал. – 2020. -- № 2 URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-priyomy-sozdaniya-situatsii-uspeha/viewer

2.Бедлкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать? Книга для учителя.—Москва: просвещение, 1991. URL: https://djvu.online/file/eVhdw0yidKdIp

3. Заболотский В.Д. «Методы и приемы организации ситуации успеха на занятиях, как одно из направлений повышения социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», г. Елизово, 2015 https://almanahpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=39252

4. Ларионова И.А., Ларионова С.О. Ситуация успеха как фактор развития отношений сотрудничества в системе «учитель-ученик» // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 6.

5.Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. Пособие для студентов, обучающихся по пед.специальности – М. Гардарики, 2005.

1. file0.docx (34,1 КБ)

Опубликовано: 24.11.2024