Трудности формирования навыка написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи

Автор: Губина Татьяна Анатольевна

Организация: МБОУ «Рождественская СОШ»

Населенный пункт: Ленинградская область, Гатчинский округ, с.Рождествено

Аннотация.

Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальных классов, является задача научить ребёнка писать словарные слова без ошибок. От того, насколько полно будут сформированы навыки написания словарных слов в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, способность усваивать родной язык в письменной форме. В данной статье рассмотрены трудности формирования навыка написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи. Подробно описаны условия для успешного формирования навыка написания словарных слов. Проведена диагностика. Выделены ряд дидактогенных причин, оказывающих влияние на младшего школьника.

Ключевые слова: навык написания словарных слов, младшие школьники, общее недоразвитие речи, слуховая память.

Annotation.One of the main tasks facing a primary school teacher is to teach a child to write vocabulary words without mistakes. The child's further education at school, his spelling and speech literacy, and the ability to learn his native language in writing depend on how fully the skills of writing vocabulary words will be formed in elementary grades. This article examines the difficulties of forming the skill of writing vocabulary words in younger schoolchildren with general speech underdevelopment. The conditions for the successful formation of the skill of writing vocabulary words are described in detail. A number of didactogenic causes affecting the younger student are identified.

Keywords: vocabulary writing skills, primary school children, general speech underdevelopment, auditory memory.

В последние годы значительно увеличивается количество детей с общим недоразвитием речи. Как отмечают специалисты, у подавляющего числа младших школьников с общим недоразвитием речи отмечаются: нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха (фонематический слух отличается от обычного, физического, возможностью воспринимать, дифференцировать и выделять фонемы родного языка), выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя речи.Совокупность перечисленных нарушений служит серьезным препятствием в овладении программой общеобразовательной школы. В этом видится актуальность темы.

Своевременная и длительная логопедическая помощь в конечном результате позволяет повысить успешность обучения в общеобразовательной или специальной (речевой) школе.

Очевидно, что при формировании у учащихся начальной школы орфографических знаний, умений и навыков на основе развития орфографической «зоркости», учитель должен сам хорошо владеть основными принципами русской орфографии и понимать алгоритм орфографически правильного письма. Как справедливо отмечает Т.В.Туманова «чтобы орфографически правильно писать, ученик, прежде всего, должен обнаружить орфограмму, затем установить, какое правило необходимо применить в данном случае, а далее решить вопрос о конкретном написании, выделив существенные признаки, необходимые и достаточные для применения орфографического правила»[6]. Несомненно, «потребность в правиле возникает тогда, когда пишущий задумывается о том, какой письменный знак необходимо выбрать в том или ином конкретном случае при написании слова. Но чтобы такая потребность возникла, ребенок должен «видеть» «ошибкоопасное место». Таким образом, осознанное орфографическое действие возникает тогда, когда пишущий осознает наличие орфограммы в слове.

В процессе овладения орфографией учащимися имеет сложную многооперационную и многоуровневую психологическую структуру, предполагающую сформированность многих действий и операций. В своем формировании он проходит ряд этапов: от развернутых действий и операций до их свертывания и образования прямой ассоциации между исполнительной и обосновывающей частью орфографического действия с обязательным осознанием цели письма (правильно передать свою мысль и без ошибок написать слова). Автоматизированность навыка правописания не означает отсутствия сознательного контроля со стороны пишущего. В трудных случаях написания возможно возвращение мышления к его ранним развернутым формам. В орфографическом навыке остается осознанной грамматическая природа орфограмм, прослеживается неавтоматизированные элементы, связанные с пониманием и языковым оформлением речевых единиц.

Таким образом, общее недоразвитие речи является наиболее частым случаем в логопедической практике. Основными признаками этого речевого дефекта являются нарушения произношения звуков и фонематических процессов, небольшой активный и пассивный словарный запас, грамматические и синтаксические ошибки. Для коррекции речи у детей с общим недоразвитием речи 3 степени реализуется коррекционно-логопедическое сопровождение, в рамках которого проводится обследование речевого развития ребенка, диагностика его психического развития, выявления личностных качеств учащегося. На основе полученных в процессе проведения диагностики результатов логопедом составляется коррекционная развивающая программа, занятия которой направлены на развитие речевого развития и коррекцию и речевых дефектов обследуемого. Сопровождение имеет три этапа, в рамках коррекционной программе логопед подбирает средства, методы и приемы, соответствующие возрастным и личностным особенностям младшего школьника[3]. Процесс формирования умения писать словарные слова у второклассников с общим недоразвитием речи III уровня будет протекать эффективнее благодаря использованию форм взаимодействия учителя – логопеда и учителя начальных классов.

После того, как в теоретической главе данного исследования была рассмотрена особенность познавательного развития детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, изучена особенность орфографических умений у детей данного возраста с нормальным развитием и обозначенным диагнозом, формы, описаны методы и способы коррекционно-логопедического сопровождения процесса формирования умения писать словарные слова у второклассников с общим недоразвитием речи III уровня, а также рассмотрены формы взаимодействия учителя-логопеда и учителя начальных классах, целесообразно провести экспериментальную работу с целью доказательства поставленной во введении гипотезы.

Экспериментальная работа была реализована на базе Таицкой СОШ. Респондентами в данной экспериментальной работе стали два ученика 2 «А» класса, возраст которых 8 – 9 лет. У младших школьников в процессе речевого обследования логопеда было выявлено общее недоразвитие речи III степени. работа была организована в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный, в каждом из которых были обозначены цель и задачи.

Констатирующий этап экспериментальной работы нацелен на выявление уровня сформированности умения писать словарные слова у второклассников с общим недоразвитием речи III степени. Первичная диагностика проходила с представленными респондентами посредством трех диагностических авторских методик.

Для обследования умения писать словарные слова у второклассников с общим недоразвитием речи III уровня были выбраны следующие диагностические методики: «Исследование навыков письма на материале слов из словаря», автором которой являются Лалаева Р.И., Прищепова И.В., «Методика исследования дизорфографии у младших школьников» О.Б Иншаковой и «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия. Рассмотрим представленные диагностические методики более подробно. Данные методики соответствуют всем требованиям проведения обследования детей, их возрасту, диагнозу речевого развития, теме исследования.

Обобщим полученные результаты, полученные в процессе диагностики респондентов по трем методикам, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1- Анализ результатов обследования сформированности умения писать словарные слова второклассниками с общим недоразвитием речи 3 степени

№	Список детей	Методика 1	Методика 2	Методика 3	Средний уровень
1	Оля В.	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий
2..	Дима Т	Низкий	Низкий	Ниже среднего	Низкий

Перспективно-тематический план программы коррекционной работы по формированию умения писать словарные слова у второклассников с общим недоразвитием речи III уровня, который представлен в таблице 7, вмещает в себя названия темы занятия по планированию логопеда, экспериментальные цели для каждого занятия, в таблице описаны формирующие умения игры и упражнения, описана форма взаимодействия логопеда и учителя начальных классов.

Занятия проводились по следующим лексическим темам: «Словарные слова», «Словарные слова, связанные по сюжету», Путешествие в страну словарных слов», «Виды словарных работ», «Волшебная страна словарных слов», «Работа над словарными словами», «Новые способы запоминания слов», «Словарные слова. Знакомство с орфографическим словарем», «Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне», «Знакомство с новыми словарными словами». Каждое занятие имеет экспериментальные цели: формирование навыков письма на материале слов из словаря; формирование орфографических умений; развитие слухоречевой памяти.

В рамках обозначенных в таблице тем занятий проводились следующие игры и упражнения: на первом занятии были проведены игры «Простая» и «Команда», на втором занятии были проведены игры «Лото» и «Зашифрованный словарь», на третьем занятии были проведены упражнение «Числовые и буквенные таблицы» и игра «Найди букву», на четвертом занятии были проведены игры «Вертикаль» и «Лото», на пятом занятии были проведены игры «Лабиринт» и «Выборочный диктант», на шестом занятии были проведены игра «Диагональ» и упражнение Зрительный диктант», на седьмом занятии были проведены игры «Остановки» и «Зайцы», на восьмом занятии были проведены упражнения «Картинный диктант» и «Работа над зрительным образом слова», на девятом занятии были проведены игры «Очередь» и «Мешалка», на десятом занятии были проведены упражнения «Диктант с использованием загадок» и «Работа над слуховым образом слова».

В процессе проведения каждого занятия были использованы три совместные формы взаимодействия учителя начальных классов и учителя – оснащение методическим материалом, консультивное сопровождение, совместное проведение занятия, одновременное применение упражнений.

Учитель-логопед предоставил учителю начальных классов оснащение методическим материалом - рабочих материалов пособия Г.М. Зегебарта «Учение без мучения. Коррекция дисграфии». Учитель начальных классов и учитель – логопед взаимно консультировали один другого по поводу форм проведения занятий, методов и приемов работы с учениками по теме. Учитель начальных классов и учитель-логопед совместно проводили занятия, одновременно применяли упражнения.

Обобщим полученные результаты, полученные в процессе диагностики респондентов по трем методикам, которые представлены в таблице 2.

Таблица 2- Анализ результатов обследования сформированности умения писать словарные слова второклассниками с общим недоразвитием речи 3 степени

№	Список детей	Методика 1	Методика 2	Методика 3	Средний уровень
1	Оля В.	Средний	Средний	Средний	Средний
2	Дима Т.	Выше среднего	Выше среднего	Средний	Выше среднего

Для коррекции речи у детей с общим недоразвитием речи 3 степени реализуется коррекционно-логопедическое сопровождение, в рамках которого проводится обследование речевого развития ребенка, диагностика его психического развития, выявления личностных качеств учащегося. На основе полученных в процессе проведения диагностики результатов логопедом составляется коррекционная развивающая программа, занятия которой направлены на развитие речевого развития и коррекцию и речевых дефектов обследуемого. Сопровождение имеет три этапа, в рамках коррекционной программе логопед подбирает средства, методы и приемы, соответствующие возрастным и личностным особенностям младшего школьника. Процесс формирования умения писать словарные слова у второклассников с общим недоразвитием речи III уровня будет протекать эффективнее благодаря использованию форм взаимодействия учителя – логопеда и учителя начальных классов.

Таким образом, с целью доказывания поставленной во введении гипотезы, была разработана экспериментальная работа с тремя этапами. Проведение диагностических методик выявил у второклассников низкий уровень умений написания словарных слов. Полученные результаты оказались очень низкими, поэтому было решено разработать и реализовать коррекционную программу для повышения уровня сформированности умений писать словарные слова.

СПИСОКИСПОЛЬЗОВАННОЙЛИТЕРАТУРЫ

1 Букринская И., Кармакова О. Графика. Орфография. Принципы русской орфографии[Текст]/Е.А. Аномович//Русский язык (приложение к газете «Первое сентября»). – 2004. – № 7. – С. 14-19.

2 Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия [Текст]/Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская. – 3-е изд. – М.: Владос, 2020. – 364 c.

3 Грушевская М.С. Нарушения письма у младших школьников начальных классов.//Начальная школа [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/prochee/profilaktika-i-korriektsiia- narushieniia-pis-ma-u-mladshikh-shkol-nikov (дата обращения: 01. 04. 2024).

4 Золотых Н.А. Приемы и формы работы над словарным словом на уроках русского языка[Текст]/Н.А. Золотых//. – НШ. – 2001. - № 3. – С. 3-9

5 Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах [Текст]/М.Р. Львов. – М., 1983. – 214 с.

6Соболева А.Е., Емельянова Е.Н. Пишу без ошибок. Русский язык с нейропсихологом [Текст] / А.Е. Соболева, Е.Н. Емельянова.-СПб.: Питер, 2009.- 96с.: ил.- (Серия «Детскому психологу»).

1. file0.docx (34,7 КБ)

Опубликовано: 11.11.2024