Использование проблемных вопросов и ситуаций при обучении русскому языку

Автор: Катанова Ирина Николаевна

Организация: ГБОУ гимназия №49 Приморского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Многие учителя знают, как сложно активизировать познавательную деятельность обучающихся, вызвать положительные эмоции на уроках изучения грамматики. Разнообразные проблемные ситуации способствуют созданию чувства удивления, вызывают желание самостоятельно решить поставленную задачу.

Ответ на проблемный вопрос требует обращения к языковому материалу, выявлению в нем сходного и различного, умения сопоставлять явления, рассматривать их в непрерывной связи и взаимодействии, находить различное в общем и общее в различных на первый взгляд явлениях.

Создание и разрешение проблемных ситуаций позволяет учащимся воспринимать явления языка в их системных связях и взаимодействиях, поднимает познавательную активность обучающихся.

Эффективно использовать проблемные вопросы при изучении омонимичных форм, форм синкретичных, совмещающих форму одного явления, а значение другого.

Начиная изучать тему «Глагол», можно сопоставить однокоренные глагол, имя прилагательное и имя существительное (белеть, белый, белизна). Учащимся предлагается придумать предложения с данными словами и ответить на вопрос: «Почему слова белеть, белый, белизна при всем сходстве их значений следует отнести к разным частям речи?»

Подобная проблемная ситуация может быть использована при изучении темы «Разноспрягаемые глаголы». На доске записаны слова в три столбика:

I	II	?
читаю	говорю	хочу
читаешь	говоришь	хочешь
читает	говорит	хочет
читают	говорят	хотят

 

Учащимся предлагается ответить на вопрос: «По какому типу спряжения изменяется глагол хотеть?»

Проблемные вопросы могут быть использованы при изучении и повторении орфографии. Так, при повторении правописания падежных форм существительных предлагается вопрос: «Как проверить, что следует писать в окончаниях дательного и предложного падежей существительных женского рода типа наледь и песня?» Нужно подобрать имя существительное того же типа склонения, но с ударным окончанием (на наледи-в степи, в песне-в воде). Так разрешается противоречие между привычным (проверкой безударных гласных в корне) и непривычным (использованием морфологического принципа русской орфографии при написании гласных в окончаниях).

Можно создать и проблемную ситуацию на этом же материале: «А нельзя ли при написании этих слов использовать одно общее правило так же, как мы проверяем правописание корневых гласных в словах в воде и на мели?»

Желательно, чтобы проблемными были и контрольные, обобщающие задания, завершающие изучение темы:

• На основании каких сходных признаков среди склоняемых имен существительных выделяются разносклоняемые, а среди глаголов-разноспрягаемые?
• Какие суффиксы причастий могут одновременно служить и показателем их отнесенности к определенному грамматическому виду? (cуффиксы причастий настоящего времени).

Изучение словосочетания может включать проблемные вопросы: «Есть ли какие-либо различия между словосочетаниями бежевое пальто и пальто беж?» (различие их в способах синтаксической связи слов).

Таким образом, проблемные вопросы и ситуации основаны на разрешении противоречий, заключенных в реальных языковых фактах. Использование проблемных вопросов и ситуаций повышает уровень познавательной деятельности учащихся, положительно влияет на развитие активности, самостоятельности мышления, языкового чутья школьников, пробуждает интерес к предмету.

1. file0.docx (17,5 КБ)

Опубликовано: 05.11.2024