Современные методы на уроке русского языка и литературы по теме: «Части речи. Повторение и обобщение»

Автор: Куликова Мария Валерьевна

Организация: МАОУ СОШ № 56 г. Тюмени

Населенный пункт: Тюменская область, г. Тюмень

Современные уроки по ФГОС делятся на четыре типа: уроки введения нового знания, уроки рефлексии, уроки общеметодологической направленности, уроки контроля. Я бы хотела остановиться на уроках общеметодологической направленности, рассказать о своей методике на уроках русского языка, развивающей у моих учеников универсальные учебные действия. Уроки общеметодологической направленности подразумевают поиск различных приемов учителем, мотивирующих детей заниматься активной познавательной деятельностью, связывающих изучение понятия в единую систему. Данные уроки проводятся в соответствии со структурой технологии деятельностного метода.

Что же такое системно-деятельностный подход в педагогике? Системно-деятельностный подход – это организация процесса обучения, в которой главное место отводится активной самостоятельной познавательной деятельности школьника. Ключевым моментом на уроке общеметодологической направленности является не информационное репродуктивное знание, а знание в действии.

Приведу примеры методов, которые я использую на уроках русского языка общеметодологической направленности по теме: «Части речи. Повторение и обобщение».

Введение понятия рейтинг на уроках русского языка. Что такое рейтинг? Рейтинг – это числовой или порядковый показатель, подчеркивающий значимость определенного объекта или явления. Слово значимость является ключевым. Почему бы детям не предоставить возможность выбрать самую значимую часть речи среди самостоятельных и объяснить свой выбор. Делая выбор, ребенок принимает решение, которое он аргументирует. Для выполнения подобного задания дети делятся на группы и совместно принимают решение, развивая критическое мышление. Работа в команде способствует развитию коммуникативных и личностных навыков у детей.

Работа с портретом на уроках русского языка, на мой взгляд, является эффективной с точки зрения развития речи у учеников. Детям предлагается поработать в парах с карточками, на которых изображены фотографии русских писателей. Задача учеников будет заключаться в описании взгляда писателя. Выполнение задания предполагает поиск эпитетов. Детям предстоит сделать вывод о ценности тропов, об их влиянии на нашу речь.

Работа со словами разных частей речи, определение их схожих признаков и различий помогает моим ученикам не только повторить свои знания, но и обобщить их. Учитель вызывает специальный интерес (увлеченность темой) у своих учеников, предложив им поработать со словами, напечатанными на полосках из цветной бумаги. У детей появится возможность поговорить о признаках, объединяющих слова, являющиеся определенными частями речи. Можно дать детям задание: построить предложение, соблюдая грамматические нормы, склеив полоски между собой, а затем установить синтаксическую роль каждого слова в предложении, повторяя и закрепляя синтаксические нормы. Выполняя подобные задания в группах, ребята повторяют и систематизируют знания, развивают творческое мышление, занимаясь творческой деятельностью.

Для меня урок – это совместная работа с детьми, построенная на уважительном отношении друг к другу через осознание ценности русского языка. Интерес ребенка на уроке можно разбудить, вовлекая его в творческую самостоятельную работу, удивляя и поощряя его. А дифференцированный подход в обучении и воспитании применяется учителем в использовании разных видов деятельности на уроках.

1. file0.docx (16,4 КБ)

Опубликовано: 05.11.2024