Современный урок русского языка и литературы

Автор: Абишева Акмарал Пердебаевна

Организация: КГУ «ОШ №21 имени Б. Майлина»

Населенный пункт: Республика Казахстан, Туркестанская область ,с. Абдихалык

Мы с вами знаем, что в данное время главная наша задача - мотивировать обучающихся на проявление инициативы и самостоятельности. Учитель должен организовать самостоятельную деятельность учащихся, в которой каждый мог бы реализовать свои способности и интересы.

Что мы должны учитывать при проведении урока?

1) Интеграция предметного содержания переоценки и переосмысление программы по предмету «Русский язык»

2) Доступное образование для всех (инклюзивное образование)

3) Применение предметных знаний в повседневной жизни (функциональная грамотность)

Как нужно отбирать цели обучения с долгосрочного плана?

(Г, П – продуктивные навыки), (Ч, С – репродуктивные навыки): С+Г, С+П+ИЯ, Ч+П+ИЯ. Ч+Г. Цели обучения должны соответствовать учебной программе, цели урока - целям обучения с учетом возрастных и индивидуальных потребностей обучающихся данного класса. Цели урока должны быть сформулированы в формате SMART в соответствии с уровнем развития мыслительных навыков. Например, для проведения урока в 8 классе на тему «Мир,созданный трудом» из раздела «Мир труда» я взяла следующие цели (слушание и говорение),которые являются навыками высокого порядка

Раздел	Раздел ІІІ. Мир труда
ФИО педагога	Абишева Акмарал Пердебаевна
Дата:
Класс 8	Количество присутствующих:	Количество отсутствующих:
Тема урока УРОК 25	Тема урока: Мир, созданный трудом
Цели обучения в соответствии с учебной программой	8.1.1.1 – понимать основную и детальную информацию сообщения продолжительностью 4–6 минут, объединяя разрозненные факты в общий контекст, определяя причинно-следственные связи и делая выводы; 8.2.5.1 – участвовать в диалоге по общественно-значимым проблемам, аргументируя свою точку зрения
Цели урока	Находит основную и детальную информацию сообщения продолжительностью 4–6 минут, объединяет разрозненные факты в общий контекст, определяет причинно-следственные связи и делает выводы; участвует в диалоге по общественно-значимым проблемам, аргументирует свою точку зрения
Уровни мыслительных навыков	Применение и НВП

 

Классификация критериев оценивания по таксономии Б. Блума

Для определения уровня достижения целей обучения формируются критерии оценивания, которые классифицируются с помощью таксономии Б.Блума согласно целям обучения по уровню мыслительных навыков.

В 1956 году американский психолог Блум предложил классифицировать цели обучения в педагогической среде на шесть видов мыслительных навыков: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка.

Точное определение определенных навыков явялется важным аспектом критериального оценивания. Уровни мыслительных навыков делятся на три группы:

• знание и понимание;
• применение;
• навыки высокого уровня (анализ, синтез, оценка).

Обратите внимание на «Описание оцениваемых навыков»

Группы мыслительных навыков	Описание	Глаголы
Знание и понимание	Запоминание или воображение точных сведений, информации и описаний, прогнозирование, правильная передача изученного материала или понимание информации.                   оценки в объяснении	называет, обращает внимание, запоминает,обсуждает, определяет,говорит,пишет, повторяет,показывает, информирует.
Применение	Способность оценки изученного материала для решения одной проблемы в определнной новой ситуации. Метод презентации использования знаний включает в себя проведение практических работ, экспериментов, проектных работ, решение проблем и/или достижение различных результатов.	использует,считает,изменяет, выбирает,группирует, завершает,подытоживает, презентует, находит, делает, влияет,изучает, проводит эксперимент, проводит инсценировку, преобразовывает,приводит в соответствие, планирует, показывает, решает, использует,составляет,выполняет.
анализ, синтез взаимооценка	Способность оценки: - усваивание информации или причины, заключения для получения различных мнений путем деления материалов на несколько частей, определения доказательств, нахождение доказательств для общих правил; - объединение, сращивание фрагментов (идея, элементы) в новом контексте, например объявление (произношение речи, выступление с докладом), план действий, таблица, регулирующая необходимые данные; - оценивание значимости этого или другого материала (определенное художественное произведение, данные исследования).	анализирует,оценивает, группирует, рассчитывает, принимает, сравнивает, связывает,противопоставляет,критикует,обсуждает, дифференцирует, различает, делит, изучает, проводит эксперимент, объясняет, делится мнением, приводит в соответствие,проверяет.
		группирует,собирает, добавляет,раздает,составляет, обобщает, объединяет, дифференцирует, организовывает, планирует, предлагает, устанавливает, объединяет, приводит аргументы, обосновывает, соглашается, сравнивает.
		доказывает,выбирает, сравнивает,подводит итоги, убеждает, обосновывает, прогнозирует, предупреждает, предлагает, делится мненеием, дифференцирует, различает,добавляет,поддерживает       роверяет,оценивание,анализирует.

 

Учитель может использовать глаголы, демонстрирующие уровень каждого мыслительного навыка, во время составления критериев оценивания.

Критерий – признаки, на основании которого проводится оценка учебных достижений обучающихся.

Критерии, разработанные для формативного оценивания, должны описывать только то, что заявлено в цели обучения по теме урока.

 

Классификация интерактивных методов

1. - методы создания благоприятной атмосферы общения, в основе которой лежит «коммуникативная атака», организуемая педагогом для быстрого включения во взаимодействие каждого участника педагогического процесса;
2. - методы обмена деятельностями, которые сочетают коллективную и индивидуальную работу участников педагогического взаимодействия;
3. - методы мыследеятельности. С одной стороны, они мобилизуют творческие возможности учащихся, с другой, стимулируют их активную мыслительную деятельность;
4. - методы смыслотворчества. Ведущей функцией данных методов является создание и обмен учащимися своего индивидуального смысла изучаемых проблем;
5. - методы рефлексивной деятельности направлены на оценку эффективности состоявшегося взаимодействия;
6. - интерактивные игры представляют собой интегрированные методы, которые объединяют все функции активных педагогических методов.

Как правило, в традиционной методической литературе предлагаются такие приемы интерактивных методов, как «Мозговой штурм», «Один – вдвоём – все вместе», «Пазлы», «Дерево решений», «Кластер», «Свечка», «Карусель», «Аквариум», деловая игра, работа в парах, смысловые ассоциации, «Незаконченное предложение», интервью и др.

Включение интерактивных методов обучения в структуру урока имеет различные варианты.

1. 1. Начало урока (актуализации знаний) – стадия вызова: индивидуальный и коллективный «Мозговой штурм», проверка домашней творческой работы (кластеры, синквейн, игра «музыкальный круг»). Данные методы воспитывают у обучающихся коммуникативные качества, доброжелательность, устанавливают контакт между учениками, позволяют «размяться» перед более серьезными упражнениями.

Важным для учителя является включение в урок методов выяснения целей, ожиданий, рисков. Приемы «Солнышко и туча», «Поляна снежинок», «Разноцветные листы» помогают учителю лучше понять каждого ученика, а полученные результаты использовать для реализации личностно-ориентированного подхода к учащимся. После выполнения задания, систематизируются сформулированные цели, пожелания, опасения и подводятся итоги.

Чем ярче презентация нового материала, тем прочнее будет усвоена новая тема. Помочь ученикам сориентироваться в теме, представить основные направления самостоятельной работы с новым материалом помогут методы: «Белые пятна», «Пометки на полях».

Ход урока
Этап урока/время	Действия педагога	Действия учеников	Оценивание	ресурсы
1.Организационный момент.	- Добрый день! Если день начинать с музыкальной разминки, то можно надеяться, что он пройдет удачно. (К) Игровой приём «Музыкальный круг». Главная задача нашего урока – быть внимательным, активным, находчивым, а главное – трудолюбивым.	Обучающиеся становятся в круг. Играет музыка. Они, танцуя под музыку, передают друг другу бумажный ком. При остановке музыки у кого окажется ком, тот говорит высказывание о труде и раскрывает смысл.		Игровой приём «Музыкальный круг»

 

Смысловая часть (самостоятельное добывание новых знаний) – подача нового материала: Игровой приём «Догони вопрос», Дифференцированное задание, Стратегия «Послушать –сговориться -обсудить»,Продолжите мысль, которая заключена в последнем абзаце. Сделайте вывод.

На этапе обобщения знаний уместен приём, Диаграмма Венна» по рассказу И. Алтынсарина «Паук, муравей и ласточка» и несплошному тексту «Безработица в Казахстане», (ФГ)Приём «Почему это произошло? Так что какой вывод можно сделать?» Составьте предложения о труде и безработице с вопросительным словом почему, ответьте на составленный вопрос, укажите на следствие и сделайте вывод.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (468,5 КБ)

Опубликовано: 31.10.2024