Приемы рефлексии на уроках русского языка

Автор: Горелик Лилия Александровна

Организация: ГБОУ СОШ № 314

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

В современной педагогике существует несколько основных требований к обучению и воспитанию, которые могут влиять на развитие личности, вследствие этого, одним из принципов современного образовательного процесса является принцип активности и сознательности. Учащийся может быть активен, если он сам осознаёт цель учения, если каждое его действие является осмысленным.

Безусловно, одним из условий создания развивающей среды на уроках является этап рефлексии. При этом важно знать о том, что организация этой деятельности на уроке – не самоцель, а подготовка к сознательной внутренней рефлексии, к развитию необходимых для учащегося качеств: конкурентоспособности, самостоятельности и инициативности.

Этап рефлексии дает возможность управлять нравственными процессами, потому что любая рефлексия ориентирована на собственную модель мира школьника. Рефлексивная деятельность на уроке не только создаёт условия для осознания пройденного пути, но и способствует формированию и развитию универсальных учебных навыков, а также достижению метапредметных результатов обучения.

Задача учителя - воспитать мышление, которое предусматривает усвоение знаний с учетом увеличения объема информации на выработку личностного отношения к знаниям, их осмысление. Поэтому на уроке мы учим выделять главное, планировать самостоятельную деятельность, анализировать, а также оценивать.

Чтобы в процессе охвата учебного материала совершалась способность к обучению, способ описания проблемы должен содержать возможность ошибаться и исправлять свои ошибки, вырабатывать умение находить компромиссы, позволять усомниться в своих решениях и вернуться к началу. Можно сделать вывод о том, что рефлексия — это самоанализ, самооценка участника образовательного процесса, готовность учащегося и учителя заметить изменения своего состояния, найти причины этих изменений.

Рефлексия осуществляет свою деятельность с помощью исследования деятельности, которая уже существует, для того, что повысить эффективность результата. Кроме этого рефлексия дает возможность учащимся открыться другим детям.

Рефлексия разворачивается на протяжении всего учебного процесса, выполняя на разных его этапах различные функции.

Как психологическая настройка рефлексия на урок способствует формированию приятной атмосферы. Многочисленные проблемы, невысказанные мысли и чувства мешают настоящему восприятию происходящего на уроке. Отчего важно настроить ребенка на урок. Для этого необходимо дать ему сказать о своих чувствах, мыслях, что его тревожит.

«Изобрази телом свое настроение» - этого упражнения часто достаточно, чтобы снять у ребенка мышечное напряжение перед уроком (здесь реализуется здоровьесберегающая функция рефлексии), дает возможность избавиться от проблем. Дав 1-2 минуты в начале урока, дети смогут проявить не только себя, но и свои способности, также ощутить свою значимость. Рефлексия здесь является еще и способом самовыражения учащихся. Также рефлексия может выступать в качестве мотивации учения.

Рефлексивная деятельность может возникать как в индивидуальной, так и в групповой форме. Групповая рефлексия заключается в том, что переживания участников, связанные с приобретением нового опыта, складываются в единую картину. Так закладываются основы толерантности.

Рефлексия – это своего рода точка в конце занятия. В этом случае она будет выполнять здоровьесберегающую, психотерапевтическую функцию: проговаривая размышления и ощущения, учащийся еще раз фиксирует то, что происходит на уроке, повторяет изученное за урок, тем самым закрепляя материал. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку обдуманного.

Исходя из функций рефлексии, предлагается следующая классификация:

1.рефлексия настроения и эмоционального состояния;

2.рефлексия деятельности;

3.рефлексия содержания учебного материала.

Рефлексию настроения и эмоционального состояния необходимо проводить в начале урока с целью установления эмоционального контакта с классом и в конце деятельности. Для этого применяются карточки с изображением лиц, цветовое отражение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).

Например, урок литературы в 5-м классе «На Волге Н.А.Некрасов” начинаю с прослушивания аудиозаписи актёрского чтения стихотворения и рассматривания репродукции картины В.И.Репина «Бурлаки на Волге». Так, в начале урока создается необходимый эмоциональный настрой.

Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее важных. Этот вид деятельности вполне годится на этапе проверки домашнего задания. Использование данного вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, используя, например, приемы: “лестницы успеха”, “письмо самому себе”, “телеграмма”. Составление телеграммы, инструкции, памятки – отбор наиболее важной информации из прочитанного и представление её в сжатом виде.

Эффективность решения проблемной ситуации можно оформить в виде графического организатора «рыбья кость» («Правописание приставок пре- и при-, «Буквы н, нн в причастиях» или на выбор), кластера (посередине чистого листа (или классной доски) написать ключевое слово, которое является «сердцем» темы; вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (модель «планета и её спутники»); появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» появляются новые «спутники», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме).

Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Здесь будет уместен прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, “дерево целей”, высказывания «Я не знал… – Теперь я знаю…»; прием синквейн, который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.

Рефлексия в конце урока

В конце урока обычно подводятся итоги, идет обсуждение того, что узнали, и того, как работали. Каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.

1.Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

сегодня я узнал…

было интересно…

было трудно…

я выполнял задания…

я понял, что…

теперь я могу…

я почувствовал, что…

я приобрел…

я научился…

у меня получилось …

я смог…

я попробую…

меня удивило…

урок дал мне для жизни…

мне захотелось…

2. «Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс»- записывается все, что понравилось на уроке. В графу «М» - «минус»- записывается все, что не понравилось на уроке. В графу «И» - «интересно»- учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме.

Данное упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика.

3. Анкета.

Школьникам предлагается небольшая анкета. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.

1. На уроке я работал 2. Своей работой на уроке я 3. Урок для меня показался 4. За урок я 5. Мое настроение 6. Материал урока мне был     7. Домашнее задание мне кажется

активно / пассивно доволен / не доволен коротким / длинным не устал / устал стало лучше / стало хуже понятен / не понятен полезен / бесполезен интересен / скучен легким / трудным интересным / неинтересным

4. «Три лица».

Учитель показывает карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного. Учащимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению.

5. «Цветные карточки».

У учащихся две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока.

6.«Пейзаж». Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным настроением, другая - радостным. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.

7. Техника «рефлексивная мишень».

На доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В каждом из секторов записываются параметры - вопросы рефлексии состоявшейся деятельности. Участник ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий анализ.

 

8. «Ассоциация».

Обучающимся предлагается из картинок, разложенных на столе, выбрать по две: первую – которая максимально иллюстрирует его состояние на начало урока, вторую – на его окончание. Затем каждый желающий может объяснить свой выбор (по одному – два предложения на картинку). Педагог комментирует свои картинки последним, подводя итоги урока.

9. «Синквейн».

В конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на основе изученного материала. Синквейн – это пятистрочная строфа.

1-я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;

2-я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;

3-я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;

4-я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;

5-я строка – синоним ключевого слова (существительное).

10. «Букет настроения». В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока я говорю: “ Если вам понравился урок, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравился – голубой”. Можно предложить ребятам более разнообразный спектр цветов: красный, желтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзинку или вазочку. Хочу напомнить, какому настроению соответствует какой цвет:

красный - восторженное;

оранжевый - радостное, теплое;

желтый - светлое, приятное;

зеленый – спокойное;

синий - неудовлетворенное, грустное;

фиолетовый - тревожное, напряженное;

черный - упадок, уныние.

11. «Шкала настроения».

У каждого ученика лежит листок со шкалой настроение (10 баллов). Ученик отмечает свое настроение на протяжении всего урока. Можно сделать общую шкалу для всего класс. Одна ломаная линия покажет настроение в начале урока, вторая – в конце.

12. «Слова-напутствия».

И пусть в вашей жизни не будет ни одного дня, когда бы вы не прочли хоть одной страницы новой книги.

К.Паустовский

Суди себя сам. Это самое трудное. Себя судить куда труднее, чем других. Если ты сумеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр.

А.де Сент-Экзюпери

13.Работа с сигнальными карточками.

Зеленая карточка. Я удовлетворен уроком. Урок был полезен для меня. Я с пользой и хорошо работал на уроке. Я понимал все, о чем говорилось и что делалось на уроке.

Желтая карточка. Урок был интересен. Я принимал в нем участие. Урок был в определенной степени полезен для меня. Я отвечал с места, выполнил ряд заданий. Мне было на уроке достаточно комфортно.

Красная карточка. Пользы от урока я получил мало. Я не очень понимал, о чем идет речь. Мне это не нужно. К ответу на уроке я был не готов.

14. Эмоционально-музыкальная концовка. Учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений (желательно указать композитора произведения). Звучит тревожная музыка и спокойная, восторженная. Учащиеся выбирают музыкальный фрагмент, который соответствует их настроению.

15. «Лист самоконтроля». Ведется на протяжении всего урока.

Фамилия, имя ученика_____________________________

 

Вид задания	Отметка

16. «Острова».

На доске или у каждого ученика карта настроения. Поставьте знак √, на каком из островов вы сегодня пребывали: о. Страха, Познания, Уверенности, Скуки, Мечты, Будущего, Радости и др.

17. «Чемодан, мясорубка, корзина»

На доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки, корзины.

Чемодан – всё, что пригодится в дальнейшем.

Мясорубка – информацию переработаю.

Корзина – всё выброшу.

Ученикам предлагается выбрать, как они поступят с информацией, полученной на уроке.

Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений, учащиеся смогут объективно оценить свою активность и качество работы.

Рефлексивная контрольно-оценочная деятельность в классе предполагает включение каждого учащегося в действия взаимоконтроля и взаимооценки. Для этого используются оценочные карты, цель которых – научить адекватно оценивать себя и других. Рефлексия – умение человека осознавать то, что он делает, аргументировать и обосновывать свою деятельность и осознавать своё состояние.

Рефлексия направлена на формирование способности школьников к фиксированию соб­ственных затруднений в деятельности, выявлению их причин, по­строению и реализации выхода из затруднений.

Но для учащихся нужны условия, которые и должен обеспечить любой учитель-предметник:

1. Важно настроить участников на рефлексию.
2. При проведении рефлексии учитель должен учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся.
3. Важно, чтобы в процесс рефлексии были вовлечены и учащиеся, и учитель. Процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми.
4. Следите за тем, чтобы обратная связь оставалась краткой и индивидуальной и не перерастала в серьезный личностный анализ.
5. Рефлексия – это всегда творчество. Нет ничего скучнее однообразной рефлексии. Выбор рефлексий очень широк.

1. file1.docx (57,9 КБ)

Опубликовано: 31.10.2024