Особенности преподавания литературы у слабослышащих учащихся в системе СПО

Автор: Руднева Анна Васильевна

Организация: Невский колледж

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

В России насчитывается 190т. инвалидов по слуху (портал Милосердие.ru) и с каждым годом их число растет.

Детей в возрасте 0 - 17 лет, получившие инвалидность по слуху в Российской Федерации, на 2022 год составило 31 346 человек. https://fmc-spo.ru/netcat_files/102/149/h_7ea93974ca18885be84390ab0bd42246

Возникает потребность для создания благоприятных условий обучения, доступности образования, в том числе и профессионального, для данной категории учащихся.

Сложности в обучении:

1. Уровень языкового развития таких ребят достаточно разнороден: от свободно говорящих (но таких единицы) и хорошо понимающих речь окружающих, с неплохим лексическим запасом, до почти неговорящих и совсем не понимающих устную речь.
2. Одни носят слуховые аппараты (но слышат плохо) , другие же не носят их совсем.
3. Отсутствие квалифицированного перевода на жестовый язык в учебных заведениях.
4. Отсутствие специальных технических средств (кабинетов),способствующих качественному учебному процессу.
5. «Сниженный» темп выполнения заданий и восприятия текста.

В результате образовательный процесс, который базируется на передаче информации через устную речь , представляет серьезные трудности для обеих сторон учебного процесса.

Чтение художественной литературы (все ее жанры), пересказ, анализ и др. виды работ на уроках ,«объемые тексты» и незнакомые слова «пугают» слабослышащих учащихся. Порою вызывая отторжение и нелюбовь к предмету.

Речь у них сформирована на основе зрительного восприятия, поэтому упор следует делать на этом аспекте. Немаловажную роль играет эмоциональная сторона передачи информации. Таких детей следует учить образному восприятию текста (например, при изучении лирических произведений этот метод хорошо себя зарекомендовал).Многие из них посещают кружки жестового чтения и пения. Учащиеся нашего колледжа выступают на различных профессиональных конкурсах как среди лиц с инвалидностью (Абилимпикс), так и наряду со своими слышащими сверстниками. Принимают участие в городских конкурсах чтецов («чтение стихотворения наизусть жестами »).Являются актерами «Театра глухих» г. СПб. Творческая и внеурочная деятельность такого плана ,безусловно, способствует выработке эстетического вкуса, более тонкого восприятия окружающего мира, что очень важно для уроков литературы.

 

Каждый урок литературы – это «открытие» ,постоянное пополнение лексического запаса.

Можно использовать следующий алгоритм:

Новое слово иллюстрация «поиск жеста» запоминание

Подготовка к уроку требует тщательной выборки материала.

Устная речь преподавателя должна быть понятна. Немаловажную роль играет «сработанность» учителя и сурдопереводчика, его жестовый и лексический запас, качество перевода. Большой удачей будет для всех, если рабочий тандем состоится.

Слабослышащие учащиеся должны уметь вести «диалог» и производить анализ текста.

На уроках литературы можно использовать тестирование. Например, при изучении теоретического материала.

 

Цель каждого урока – получение представления об уровне подготовки самостоятельной связной речи, уровне их грамотности, объеме лексики, о способности самостоятельного продуцирования логически обоснованных высказываний.

Уроки литературы должны способствовать воспитанию публичности (например, жестовое чтение лирических произведений, пересказ).

Это качество необходимо для будущей работы и жизни в коллективе, умение устно конструктировать тексты.

Преподавателям, работающим с такими учащимися, следует знать специфику проведения занятий и общения.

1. При разговоре преподавателю следует находится перед ними достаточно близко, чтобы они видели лицо говорящего.
2. Желательно, чтобы учащиеся использовали на уроках слуховые аппараты.
3. Наличие сурдоперевода.
4. Наглядность.
5. Дозированность подачи информации
6. Много писать на доске, пользоваться письменной речью.

Личность педагога, который работает со слабослышащими очень важна. Ему необходимо учитывать всю социально-биологическую картину личности «исключительного» ребенка и понимать, что он имеет дело с особенными детьми.

Постоянная работа над собой неизбежна и в смысле приобретения теоретической и практической подготовки.

1. file0.docx (26,0 КБ)

Опубликовано: 24.09.2024