Тенденции современной юношеской литературы

Автор: Глухих Жанна Евгеньевна

Организация: ГБОУ Школа №1793 имени Героя Советского Союза А.К. Новикова

Населенный пункт: г. Москва

Несмотря на цифровизацию и активное использование подростками виртуальной среды в качестве инструмента познания, чтение литературы по-прежнему представляет собой не только учебную дисциплину в общеобразовательной организации, но и средство культурного просвещения обучающихся, их социализации, а также источник знаний об истории мира и современных представлениях о нем. Благодаря анализу прочитанной литературы развиваются когнитивные процессы, участвующие в мышлении, самоидентификации, формируется эмоциональный и социальный интеллект. Накопление читательского опыта расширяет мировоззрение, обогащает словарный запас, а также удовлетворяет потребности школьника в самоактуализации, профессиональном самоопределении и личностном становлении. Рассмотрим современные тенденции юношеской литературы, предназначенной для чтения обучающимися старших классов.

Ключевыми проблемами, которым посвящена современная литература, можно обозначить следующие:

• цифровизация различных сфер общественной жизни, предоставляющая подросткам открытый доступ к запрещенным ранее темам в сети, а также обилие низкокачественных текстов и недостоверных фактов;

• цифровая изоляция, предполагающая уединение подростка в персональное виртуальное пространство, позволяющее самовыражаться независимо от реального биологического возраста, пола, социального статуса, вероисповедания и т. д.;

• возникновение клипового мышления, требующего оперативного переключения между информационными блоками и характеризующегося неумением учащихся длительно концентрироваться на содержании текста;

• повсеместное распространение агрессивного преследования как в виртуальной среде, так и в реальности на почве внешности, увлечений, индивидуальных черт характера и темперамента, особенностей здоровья, социального статуса семьи и др.;

• появление новой категории кумиров среди молодежи, активно занимающихся публикациями сведений о своей личной жизни, друзей или знаменитостей, увлечениях, произошедших событиях, анонсах фильмов и концертов, отзывов на товары и услуги и др.;

• увлечение подростков неформальными субкультурами и религиозно-философскими группами, придерживающимися мистических, магических, деструктивных представлений о мире и социальных взаимоотношениях;

• рост различных видов зависимостей среди молодежи (компьютерная, игровая, цифровая, пищевая, алкогольная, наркотическая, ургентная и т. д.);

• риск непредвиденной террористической опасности, экономического кризиса, отражения атак недружественных стран, подрывающий ощущение безопасности как у взрослых, так и детей.

Вышеуказанные проблемы описаны в современных произведениях, отражающих тему психологических проблем взросления, инвалидизации, аддикции, семейных отношений, образовательной организации, путешествий, фантазий, природы, Родины, межнациональных конфликтов, вовлечения молодежи в экстремистские движения и др.

Современная литература, посвященная проблемам семейных отношений, осложненных последствиями социального и экономического кризиса 1990-х годов, сменой политического и общественного строя, усилением демократии и популяризацией рыночных взаимоотношений между людьми и др., раскрывает чувства и эмоциональные переживания подростков, оказавшихся в ситуации развода родителей, потери одного или обоих родителей в виду тяжелого заболевания, природной или техногенной катастрофы, военного конфликта, наркотической или алкогольной аддикций, суицида и т. д. Несмотря на то, что на данные темы не принято публично размышлять, писатели (В. Ледерман, Д. Доцук, К. Стрельникова, О. Колпакова, Т. Меньщикова, Т. Михеева, Ю. Кузнецова, Ю. Линде и др.) ведут с читателями тактичный, но честный и доверительный разговор, давая им возможность принять, что они – не единственные, кто столкнулся с горем, а также поверить в благополучное будущее [1].

Стоит отметить желание авторов (А. Лиханов, В. Крапивин, Дж. К. Роллинг, Д. Сабитова, И. Лукьянова К. Лукашевич, Л. Чарская, М. Битти, Н. Щерба, П. Осетинская, П. Санаев, С. Кинг, Т. Вестовер и др.) обратить внимание читателей, на темы вербального и физического жестокого обращения родственников или опекунов с детьми или подопечными [1, 2]. Анализ ситуаций позволяет подросткам понять, что данное поведение аномально и способно нанести ущерб здоровью и вызвать психопатологические состояния. На примере представленных в книгах моделей диалогического общения со взрослыми подростки учатся великодушию, мудрости и сочувствию, формируют у себя высшие конституционные ценности и моральные нормы в контексте, близкому их социальной ситуации развития.

Тем не менее, среди современной юношеской литературы есть и позитивные рассказы (Е. Матюшкина, О. Колпакова, Т. Крюкова и др.), живописно иллюстрирующие счастливые и теплые детско-родительские взаимоотношения, совместное переживание трудностей, наслаждение повседневной жизнью независимо от уровня материального благосостояния, ценностное отношение к истории семьи, подвигам прародителей и др. [1]. Анализ сюжета подобных произведений позволит обучающимся получить представление о гармоничных и здоровых взаимоотношениях в семье и заложит благоприятную основу будущей личной жизни, поможет обрести веру в гуманизм, нравственность и искреннюю любовь.

Произведения об обучении в образовательных организациях фокусируются на усугублении проблемы, вызванной преследованиями подростков в виртуальной среде или реальной жизни. Несмотря на то, что подобные произведения издаются на протяжении нескольких веков (А. Богословский, В. Железников, В. Каверин, Г. Белых, Л. Кассиль, Л. Пателеев, Л. Чарская, Ф. М. Достоевский, Ю. Тынянов, Ю. Яковлев и др.), их актуальность увеличивается с каждым днем в связи с расширением границ свободы действий в виртуальной среде, цифровой приватности пользователей, а также недостаточного контроля и воспитательных мер по отношению к речевой деятельности [3]. Демонстрация жертвенных и угрожающих моделей поведения (Е. Мурашова, В. Ледерман, Д. Доцук, Е. Бодрова, Л. Романовская, О. Колпакова, Т. Михеева, Ю. Линде и др.) при методически грамотном обучении подростков позволит им ощутить последствия презрения, социальной брезгливости, а также осознать чувства и мысли пострадавшего человека [1].

Как известно, современная образовательная организация проводит совместное обучение школьников как без особенностей в развитии, так и тех детей, кто в силу обстоятельств, имеет ограниченные возможности здоровья. Поэтому своевременное знакомство обучающихся с подобной проблемой (А. Зайцева, А. Лиханов, В. Крапивин, В. Харебова, Д. Емец, Е. Соковенина, К. Стрельникова, М. Ремер, М. Самарский, Н. Волкова, Н. Думбадзе, Н. Дашевская, Н. Назаркин, Р. Гальего, С. Варфоломеевва, Т. Крюкова, Т. Черемнова, Т. Шипошина, Т. Шипулина, Ю. Кузнецова, Ю. Линде и др.) позволит осуществлять профилактику унижения и социального преследования психологически и социально уязвимых категорий населения [1].

Следующая проблема, требующая внимания и проработки на уроках литературы, выражается в разнообразных подростковых аддикциях, осложняющих как социальные взаимоотношения, так и образовательную деятельность: компьютерная, игровая, цифровая, пищевая, алкогольная, наркотическая, религиозная, ургентная и др. (В. Ледерман, О. Колпакова, Т. Михеева, Т. Сергеева, Ю. Линде и др.). Знакомство с подобной литературой позволит обучающимся познакомиться с последствиями зависимого поведения, а также получить своего рода психологическую поддержку в процессе борьбы с имеющейся аддикцией [1].

Тема охраны природы, а также последствий различного происхождения катастроф отражена во многих произведениях как прошлого (В. Астафьев, В. Белов, В. Распутин, В. Шукшин, С. Злыгин, Ч. Айматов и др.), так и нынешнего столетия (А. Коваленкова, Д. Глуховский, В. Губарев, Е. Рудашевский, К. Стрельникова, С. Востоков, Т. Толстой, Т. Михеева и др.) [1]. Данные произведения воспитывают ответственное отношение подростков к природе, родному краю, животным, растениям, грибам и другим организмам, населяющим определенное пространство окружающей среды. Для достижения лучшего психолого-педагогического воздействия важно использовать также и классические произведения (В. Бианки, Ж. Верн, И. Соколов-Микитов, К. Паустовский, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, М. Пришвин, Н. Сладков, Р. Кипплинг, Э. Сетон-Томпсон, Э. Успенский и др.), которые сформируют у подростков преставления о чистой и процветающей природе, не подвергавшейся разрушительному влиянию промышленной, военной и бытовой деятельности человека [3].

Стоит отметить, что современные авторы (М. Ботева, Н. Волков, Э. Вашкевич, Э. Веркин, Ю. Линде и др.) до сих пор посвящают свои произведения трагедии Великой Отечественной войны. Они демонстрируют события, чувства и мысли героев путем их адаптации под современное восприятие обучающихся. Так, в книгах описываются защитные механизмы психики, с которыми столкнулись дети военного времени, последствия контузий, особенности жизни в оккупации, а также детальные подробности солдатского и партизанского быта, кардинально отличающегося от современного. Немаловажно и появление книг о почитании памяти героев Отечества, стремлении подростков сохранить и укрепить памятные сооружения на территории образовательных организаций, а также районных мемориалов, что демонстрирует значимость деятельности молодежи для поддержания и накопления материального и нематериального культурно-исторического наследия в целом [1, 4]..

Кроме этого, появляются и книги о трудных периодах истории Российского государства: репрессиях 1930-х годов (М. Козырева, О. Громова, О. Колпакова и др.), блокаде Ленинграда (Ю. Яковлева), которые поднимают вопросы жестокости, пренебрежения общепринятыми ценностями, моральными и гуманистическими принципами. Чтение рассказов (В. Харебова, Т. Мелашвили, М. Мартиросова, Ю. Никитский и др.) о межнациональных конфликтах конца XX-го века и начала XXI-го (М. Мартиросова, Ю. Никитский и др.), о противодействии экстремизму и терроризму (П. Верещагин), помогает понять спектр чувств, обусловленных физической болью и психологическими страданиями детей и их родителей, переживших внутригосударственное или международное военное насилие политической направленности [1, 4].

Таким образом, чтение тематической литературы выступает отличным методическим инструментом воспитания и обучения молодежи в нравственном и патриотическом векторе. Грамотный подбор не только классической, но и современной литературы позволит подросткам получить ответы на волнующие их вопросы, сформировать достоверное представление о прошлых или настоящих событиях, а также выработать у себя нравственные качества личности, необходимые для успешного и гармоничного взаимодействия с близкими и окружающими людьми.

Список литературы:

1. Богатырева, Н. Ю. Русская литература для подростков 2010–2020-х годов. Москва: Московский педагогический государственный университет, 2022. 190 с.

2. Быков, А. В. Виды героев-читателей на страницах современной зарубежной детско-юношеской прозы // Филологический аспект. 2021. № 9(77). С. 69-79.

3. Владимиров, О. Н. Избранные статьи о русской литературе XX–XXI веков. Новокузнецк: Кемеровский государственный университет, 2023. 290 с.

4. Героева, Л. М. Педагогический аспект нравственного и гражданского воспитания средствами детской художественной литературы (исследование литературных произведений Международного конкурса имени Сергея Михалкова на «Лучшее художественное произведение для подростков») // Петрозаводск: МЦНП «Новая наука», 2021. 205 с.

5. Жук, О. В. Проблема самоидентификации личности подростка посредством чтения классической литературы в романе Е. Клишиной «Спойлеры» // Литературная педагогика и читательская грамотность: новые форматы и практики: материалы Международной научно-практической конференции, Елабуга, 26 октября 2022 года. Казань: Казанский (Приволжский) федеральный университет, 2022. С. 87-92.

1. file0.docx (29,3 КБ)

Опубликовано: 11.09.2024