Основные коррекционные направления работы по развитию речи подростков на уроках русского языка

Автор: Глухих Жанна Евгеньевна

Организация: ГБОУ Школа №1793 имени Героя Советского Союза А.К. Новикова

Населенный пункт: г. Москва

Современная образовательная организация представляет собой единую академическую среду, способную при необходимости дополнить или адаптировать имеющиеся психолого-педагогические условия воспитания и обучения подростков в соответствии с их когнитивными, физическими, этническими, социальными и другими особенностями.

Как утверждал Л. С. Выготский, любой дефект физического или психического состояния человека не следует рассматривать только как педагогическое препятствие, а наоборот, воспринять имеющуюся аномалию развития в качестве дополнительного условия в подборе надлежащей методики воспитания, обучения и построения эффективной образовательной траектории. Это обусловлено тем, что развитие организма и высших психических функций осуществляется благодаря таким основополагающим когнитивным процессам, как ассимиляция и аккомодация. Путем ассимиляции человек способен воспринять новую информацию посредством доступных ему органов восприятия, а затем преобразовать ее в персональное знание, адаптировать его и встроить в имеющуюся схему действий или систему представлений об окружающей среде. В свою очередь, аккомодация представляет собой процесс приспособления имеющихся знаний, умений, навыков и способов реагирования под условия возникшей ситуации. Понимая механизм данных процессов, педагог способен ослабить негативное влияние имеющегося дефекта в процессе формирования знаний, умений, навыков и компетенций в целом.

Среди распространенных факторов, обусловливающих необходимость проведения коррекционной работы, направленной на развитие речи подростков, можно выделить следующие:

- во-первых, разный уровень владения русским языком в учебной группе. Это обусловлено не только наличием особенностей здоровья подростков, возможной педагогической запущенности на начальных ступенях образования, но также и вынужденной миграцией отдельных учащихся как на межрегиональном, так и межгосударственном уровнях. Как правило, последствия данного явления возможно компенсировать за счет организации факультативных занятий для данной категории обучающихся, но в силу ограничения временных ресурсов, а также личных обстоятельств субъектов образовательного процесса, подобная работа не гарантирует стабильное улучшение качества академической успеваемости подростков [2, 3, 5];

- во-вторых, различия методического и содержательного компонентов обучения русскому языку в образовательных организациях. Решение данного вопроса требует вводной диагностики актуального уровня знаний, умений и навыков подростков, ознакомления с образовательной программой, учебно-методическим комплексом для выявления различий в структуре и содержании тематического плана освоения дисциплины;

- в-третьих, психологические факторы, влияющие на качество когнитивных процессов и учебной деятельности в целом. В силу преобразования характерологической сферы подростков, усложнения мыслительных операций, интенсификации физиологических процессов, отвечающих за половое созревание, эмоциональную сферу и т. д., нередко наблюдается негативное воздействие чрезмерного проявления отдельных черт характера и темперамента на речевое развитие и взаимодействие со сверстниками, педагогами и родителями. В процессе работы также диагностируется подавление познавательной активности, снижение показателей усвоения учебного материала, резкое изменение внешних и внутренних мотивов изучения русского языка.

Исходя из вышеперечисленных факторов, ключевые задачи коррекционной работы по развитию речи подростков на учебных занятиях состоят не только в освоении орфографических, грамматических, лексических, синтаксических и других норм русского языка, но и в изучении гармоничных моделей речевого поведения, культуры устной и письменной речи, основ этикета, особенностей культурно-исторического опыта народа, менталитета и т. д. [1, 4].

Ввиду неоднородности учебной группы в основу коррекционной работы по развитию речи подростков следует включать различные подходы и методики обучения русскому языку:

1. Дифференцированное обучение. Учет индивидуальных возможностей психического и особенностей соматического здоровья, когнитивных способностей подростка, его личностных качеств позволят педагогу создать оптимальные условия для развития школьника, повысить эффективность изучения русского языка, а также предотвратить нервно-психическое напряжение и эмоциональное выгорание. Принципы дифференцированного обучения базируются на вариативности способов подачи учебного материала, коррекции режима учебно-познавательной деятельности и прогнозировании персональных результатов обучения. Преимущества дифференцированного обучения для подростков заключаются в том, что они могут обучаться в индивидуальном темпе, появляется возможность работы как с преуспевающими обучающимися, так с теми, кому требуется больше сил и времени для усвоения темы. Ключевой недостаток данного подхода выражается в трудоемкости и большей времязатратности на подбор или разработку разноуровневых заданий, а также своевременную диагностику прогресса обучения подростков.

2. Контекстное обучение. Применение метода, разработанного А. А. Вербицким, позволяет подросткам лучше понимать и глубже усваивать учебный материал благодаря реальным выразительным примерам, идентичным предшествующему или будущему опыту обучающихся. Для того чтобы использовать данный метод обучения в рамках коррекционной работы, направленной на развитие речи подростков, необходимо определить тему, которой будут посвящены групповые проекты, ролевые игры, кейсы и другие виды упражнений. Это позволит не только адаптировать сложное явление русского языка, разложив его на более понятные компоненты, но и развивать такие мыслительные операции, как анализ, сравнение, обобщение, в доступном зоне ближайшего развития объеме. Также контекстное обучение способствует формированию у подростков умения слушать, выявлять причинно-следственные связи, создавать устные и письменные высказывания, аргументировать свое мнение, ставить цель и анализировать результаты работы.

3. Интерактивные технологии. Восприятие ребенка в процессе развития и обучения приобретает ведущую модальность, то есть определяется приоритетный канал восприятия звукового, зрительного или сенсорного сигналов, поступающих из окружающей среды через органы чувств. По причине различных индивидуальных особенностей восприятия и когнитивной деятельности педагогу важно задействовать для передачи учебного материала как можно больше каналов восприятия доступных подростку органов чувств. Для этого при изучении нового материала и его закрепления, поэтапного формирования навыков и их тренировки, а также постепенной автоматизации важно использовать различные мультимедийные материалы, видеоуроки, приложения программированного обучения для обучения русскому языку.

4. Игровые методы обучения. Для минимизации негативного отношения к точечному воздействию целесообразно использовать, например, игровые упражнения, тематические викторины и квесты, предполагающие включенность всех обучающихся в групповую работу независимо от уровня владения русским языком и индивидуальных образовательных потребностей. Это способствует не только проработке отдельных тем, тренировке имеющихся навыков, но и психологической разрядке в учебном коллективе, росту учебной мотивации, возникновению неподдельного интереса к теме, дисциплине и культуре русского народа в целом, появлению желания конструктивно взаимодействовать с субъектами образовательного процесса.

5. Проектная работа. Организация первичной исследовательской деятельности учащихся, направленной на выполнение заданий проблемного характера, позволяет создать благоприятный контекст для формирования у них универсальных учебных действий и межпредметных компетенций. Изучение лингвистических понятий, закономерностей, правил и явлений, культуры и истории России позволит обучающимся не только достичь значимых результатов в изучении русского языка, но и осознать его практическую роль в осуществлении повседневного бытового труда и досуга.

6. Культурно-просветительская работа. Независимо от потребности в коррекционной работе, различные культурно-просветительские мероприятия, посвященные теме урока, играют важную роль в преподавании русского языка. Они позволяют педагогу восполнять недостающий культурно-исторический опыт подростков путем обогащения мировосприятия школьников, формирования эстетических качеств речи, а также гражданской идентичности. Так, например, тематические вечера, викторины экскурсии, фестивали, выставки, музеи наполняют обучение интересными, насыщенными и качественными источниками знаний, которые за счет выраженного эмоционального отклика прочнее закрепляются в долгосрочной памяти. Исходя из образовательных потребностей и особенностей здоровья обучающихся культурно-просветительскую работу следует тщательно выстраивать в соответствии с темой учебного занятия, местом проведения и временными ресурсами. Для оценки эффективности проведенного мероприятия необходимо систематизировать полученные знания и впечатления.

7. Организация досуговой деятельности. Тематические клубы и кружки по русскому языку являются важной составляющей внеклассной работы по предмету. Они позволяют организовать системное взаимодействие с подростками, углубить и расширить их знания о русском языке, а также развить устную и письменную речь подростков. Эффективность внеурочной деятельности по русскому языку зависит от поддержания интереса обучающихся к посещению данного вида занятий, и главным образом, увлекательной подачи учебного материала в формате группового или индивидуального выполнения учебных заданий.

Таким образом, несмотря на распространенность образовательных трудностей в учебной группе, препятствующих эффективному овладению русским языком, своевременное обнаружение причин и возможных психолого-педагогических аномалий развития способно улучшить качество обучения как отдельного подростка, так и класса в целом согласно возрастным, личностным, физическим и другим особенностям. Благодаря модернизации технических и методических условий образовательного процесса педагогу предоставляется широкий выбор направлений и способов коррекционной работы по развитию речи подростков на уроках русского языка.

Список литературы:

1. Басова, И. А. Методы и приемы коррекционно-развивающей работы по формированию связной монологической речи у обучающихся с особыми образовательными потребностями // Педагогическая наука и практика. 2023. № 3(41). С. 97-102.

2. Ватаманюк, А. И. Формирование языковой грамотности в условиях билингвизма // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. 2019. № 1(101). С. 26-35.

3. Какорина, Е. В. Готовность детей мигрантов к обучению на русском языке: анализ результатов урока-тестирования // Филологический класс. 2016. № 2(44). С. 40-48.

4. Лягина, Я. В. Особенности обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках русского языка // Вестник науки. 2024. Т. 3, № 4(73). С. 202-206.

5. Цейтлин, С. Н. Иноязычный ребенок в русскоязычной школе // Вестник Герценовского университета. 2010. № 1(75). С. 79-85.

1. file0.docx (39,7 КБ)

Опубликовано: 11.09.2024