«Диалог искусств»: музыкальные интерпретации лирических текстов

Автор: Алексеева Виктория Юрьевна

Организация: ГБОУ «Школа №17» г. Москвы

Населенный пункт: г. Москва

«Важнейшая функция диалога искусств - представить литературу и музыку частью духовной культуры, дать представление о специфике преобразования действительности различными видами искусства; показать, как музыка соотносится с литературой».

Т.А. Шалагинова

Одна из задач современной школы – воспитание гармонично развитой личности. В мире, насыщенном информацией, цифрами, короткими сухими сообщениями, содержащими ответ по существу, детям часто не достает образного мышления, развития эмоциональной сферы. Эти недостатки возможно исправить с помощью правильно выстроенных уроков литературы, особенно если сочетать возможности искусства слова с другими творческими областями, например, с музыкой. Музыка и литература гармонично связаны друг с другом, помогают человеку лучше осознавать художественное произведение, мир, людей и самого себя. Диалог с миром прекрасного вдохновляет человека на то, чтобы тоже стать творцом и создать нечто удивительное.

Чтобы правильно выстроить взаимодействие литературы и музыки, стоит прибегнуть к действенному инструменту - музыкальной интерпретации лирических текстов.

Музыкальная интерпретация - особый вид переложения лирического произведения. Писатели и композиторы при создании произведений стремятся выразить свои чувства, мысли, переживания при помощи искусства.

Существует несколько разновидностей интерпретаций:

1) Исследователи разделяют их по признаку профессиональности и непрофессиональности. Это зависит о того, является ли интерпретатор профессионалом в той области, которую он интерпретирует.

2) Интерпретации разделяют по связи с другими видами искусств: музыкой, литературой, живописью, театром, кино и т.д.

На своих уроках я использую музыкальные интерпретации лирических произведений. Для того чтобы стихотворные строчки взаимодействовали с музыкой, необходимо:

- прочувствовать как художественное, так и музыкальное произведение;

- разобраться в их смысловом содержании;

- выявить художественное своеобразие;

- воплотить увиденное и услышанное «в собственном художественном творчестве, собственных открытиях».

На уроках литературы в 6 классе изучается стихотворение М.Ю. Лермонтова «Утёс». В этом небольшом по объёму, по глубоком по содержанию тексте много лиризма, музыкальности, образности. Наверное, именно поэтому множество композиторов положили его на музыку: С. Рахманинов, А. Рубинштейн, Н. Римский-Корсаков и другие.

Обратимся к неповторимой музыкальной интерпретации С.В. Рахманинова и рассмотрим, как можно использовать эту интерпретацию на занятиях.

С.В. Рахманинов написал на основе лирического стихотворения симфоническую фантазию без слов. Симфоническая фантазия «Утёс» (The Rock) - первое оркестровое сочинение С.В. Рахманинова. На создание данного произведения его вдохновили два литературных источника: стихотворение М.Ю. Лермонтова «Утес» и рассказ А.П. Чехова «На пути». Эта симфоническая фантазия содержит в себе «…страсть, отчаяние, взволнованность», «богатство и яркость оркестровых красок» [1].

Л. А Микешина пишет о том, как происходит развитие произведения: «Вступительный раздел открывается темой утеса. Затем появляется тучка. Её тема развивается, становится более нежной, а затем исчезает. Утес переходит в мелодию, воплощающую тоску, одиночество. Снова появляется тучка. Мотив любви приобретает характер плясового напева, тема утеса звучит с нарастающим отчаянием. Тучка возвращается лишь как воспоминание. Музыкальное развитие доходит до кульминации, и лишь последние такты тихо замирают» [2].

Предлагаю выстроить работу с музыкальной интерпретацией следующим образом:

1) Опережающее прослушивание музыкального произведения.

(Есть и другие варианты: «встраивание» прослушивания музыкального произведения и его интерпретации в процесс вторичного восприятия литературного текста и в ходе его анализа; одновременное звучание и восприятие музыкального произведения и литературного текста как способ «проникновения» в сознание литературного героя и художественную концепцию автора).

2) С помощью ответов на вопросы выявить первичное впечатление от прослушанного:

- Какие чувства вызвала в вас симфония С. Рахманинова?

- Каким настроением она наполнена? Можно ли сказать, что присутствует смена настроений? Если да, то как это выражено?

- Что вы представляли, когда слушали симфонию?

3) Знакомство с текстом, выразительное чтение вслух.

4) Анализ стихотворения (тема, основная мысль, образы-символы, средства художественной выразительности, стихотворный размер, рифма, ритм).

5) Повторное прослушивание симфонии (после знакомства с текстом и его анализа).

6) Беседа с установкой на аргументированные ответы:

- Поменялось ли ваше восприятие симфонии?

- Удалось ли С. Рахманинову с помощью музыки передать мысль о сложности человеческих отношений, их непрочности, заложенную в образах символах – золотой тучки и утёса-великана?

7) В качестве домашнего задания можно попросить учащихся прослушать интерпретации «Утёса», созданные А. Рубинштейном, Н. Римским-Корсаковым и ответить на вопрос: почему композиторы так часто обращались к лермонтовскому стихотворению? Почему именно музыкой они пытались раскрыть глубину чувств и мыслей этого произведения?

Таким образом, мы видим, как важна музыкальная интерпретация для постижения лирического произведения: привлечение музыкальных интерпретаций при анализе художественного текста обусловлено тесной связью литературы и музыки, помогающей более глубоко понять лирическое произведение и прочувствовать его. Увеличивая нагрузку на эмоции, воображение, память, наращивая темп и интенсивность их взаимодействия, мы развиваем у учащихся способность «переводить» чувственно-образное в словесное.

Интерпретация предполагает акцент на установки личности, на различие уровней развития читателей. Влияние на разные сферы восприятия в процессе выработки интерпретационных суждений, мнений содействует более глубокому пониманию текста, развитию воображения, образной памяти и образности речи [3].

Литература

1) Бакулина Ю.Б. Музыкотерапия на уроках русского языка и литературы // Молодой ученый. - 2012. - №11. - С. 395-396.

2) Микешина Л.А. Интерпретация // [Электронный ресурс] URL: http://enc-dic.com/philosophy/ Interpretacija-917/

3) Коренблит С. Синтез слова и музыки как средство эстетического воспитания школьников и анализ существующих инновационных методик и технологии преподавания лирики в школах и вузах // [Электронный ресурс] URL: https://klauzura.ru/

1. file0.docx (20,6 КБ)

Опубликовано: 28.08.2024