Пути формирования компетентной личности на уроках литературы

Автор: Елкина Валентина Ивановна

Организация: БУ ОО ЗО «Богдановская Школа-Детский Сад №11» Приазовского района

Населенный пункт: Запорожская область, с. Богдановка

Чтобы быть хорошим учителем,

необходимо любить то, что ты преподаешь,

и любить тех, кому преподаешь.

В. Ключевский

 

Воспитывать - значит готовить к жизни.

Д.Писарев.

Развитие образования в ХХI веке определила, что главной целью системы образования является создание условий для развития и самореализации каждой личности.

Многочисленные изменения в социальной, экономической жизни указали на необходимость подготовки и воспитания компетентной, творческой личности, которая сможет быстро адаптироваться к жизненным условиям, которые постоянно меняются.
Школа ХХI века – школа компетентного, ответственного человека, а значит – перехода от знаний к компетентностному образованию

Формирование коммуникативной и социальной компетенции всех школьников становится приоритетной задачей образования на современном этапе.

Анализируя социальную ситуацию развития учащихся в обществе, я считаю, что процесс социализации наиболее эффективно можно организовать в образовательной деятельности, поскольку она имеет большой потенциал социализирующего воздействия. Эта деятельность обеспечит проявление чувства успешности за счет ненасильственного введения школьника в социум.

Основополагающими идеями реформирования российского образования стало формирование социальной ответственности, умения работать в команде, реализовывать свои потенциалы во взаимодействии с другими людьми.

Историко-педагогический анализ различных источников позволяет утверждать, что воспитание осведомленного в жизненных вопросах человека, социально информированного гражданина, знающего специалиста находит свое отражение в философских, социологических и педагогических концепциях многих авторов, начиная с глубокой древности. Свидетельство этому мы находим в трудах Аристотеля, Платона, Э. Роттердамского, Сократа, в работах А. Дистервега,

Социальная компетентность — это социальный опыт, обеспечивающий человеку возможности для самореализации в существующей социальной системе. Она характеризуется сложным переплетением знаний, умений и действий, ориентированных на социальную реальность, среду обитания и ситуации повседневности, отражает отношения в системах «человек - человек», «человек - группа», «человек - общество», «человек - мир».

В широком социальном и психологическом смысле слова компетентность — это знание в действии. Именно такое понимание компетентности рождается в контексте культурно-исторической психологии, созданной Львом Семеновичем Выгодским, Алексеем Николаевичем Леонтьевым и Александром Романовичем Лурия.

Одновременно требуют дальнейшей разработки вопросы практической реализации компетентностного подхода на уроках литературы: поиск технологий, методов и приемов формирования компетентной личности.

Важность данной проблемы недостаточность ее научной разработки, а также актуальность обусловили выбор темы моего опыта: Пути формирования компетентной личности на уроках русского языка литературы»

В основу идеи моей проблемной темы, над которой я работаю, кроме разработок вышесказанных современных ученых, было положено и наследие В.А. Сухомлинского, который в центр педагогической деятельности ставил личность учащегося, его интеллектуальное и творческое развитие. «Мое заветное желание – передать тебе ту жизненную мудрость, которую называют умением жить, - писал он в письме к дочери.

ЦЕЛЬ моей педагогической деятельности заключается в определении механизмов формирования читателя как высокодуховной, интеллектуальной творческой личности, которая стремится постичь Красоту и Гармонию.

Таким механизмом формирования компетентной личности на уроках литературы является комплекс последовательных этапов: постановка цели - определение ожидаемых результатов - мотивация -ситуация успеха -овладение знаниями- формирование умений и навыков- творческое использование знаний, умений и навыков в жизненных ситуациях- контроль сформированности компетентностей- саморазвитие, самообразование личности.

Инновационная значимость данного механизма заключается в создании эффективного процесса воспитания интеллектуальной самодостаточной, с большим моральным потенциалом личности, способной осуществлять жизненный выбор. Считаю, что содержательным и организационным наполнением системы формирования компетентностей учащихся должны быть такие методы и технологии обучения, которые в центр ставят самостоятельную деятельность учащегося, развивают критическое мышление и творческие способности.

Исходя из вышесказанного, я пришла к выводу, что ключ к формированию социальной компетентности личности лежит в проектировании и организации системы необходимых компетентностых действий учителя и ученика Поэтому в обучении и воспитании детей я использую системно-деятельностный подход . Он позволяет сформировать у учащихся необходимые для жизнедеятельности компетенции: коммуникативную, социальную, познавательную, ценностно-смысловую.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет ребенку адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию. Одним словом, образование должно быть полезным.

Как создать условия для развития личности? Мне кажется, в первую очередь, необходимо помнить, что на уроке литературы ученик окунается в неповторимый мир искусства слова, становится активным участником творчества писателя, стремясь понять героев, их поступки, принимает или не принимает позицию автора, т.е. выступает в роли созидателя собственной жизненной позиции, которую учится отстаивать. Реализовать эту концепцию можно только при условии формирования учащихся как вдумчивых, небезразличных читателей. Основой какого-либо урока литературы всегда будет текст художественного произведения, а вдумчивый читатель сможет его понять, пропустив через свое сердце, обогатившись духовно и тем самым подготовиться к сложным жизненным испытаниям.

Работа над формированием компетентностей начинается с определения цели урока, которая вытекает из определенной темы, и как следствие - ожидаемые результаты, т.е. знания, умения и навыки, которыми учащиеся овладевают и применяют в конкретной ситуации. Важным является умение школьников самостоятельно определять результаты работы на уроке. Для этого применяю прием «Ожидаемые результаты». Он дает возможность каждому ребенку проанализировать в конце урока, достиг ли он поставленной цели, определить, над чем еще необходимо поработать.

Большое внимание уделяю мотивации, которая фокусирует внимание детей на проблеме и вызывает интерес к теме урока. На этом этапе я стараюсь отыскать простую, понятную, интересную цель в кругу вечных интересов и увлечений детей, потому что, имея личностную заинтересованность, ученик будет настроен на эффективный процесс познания и усовершенствования. Например, на уроке «Шекспир – одно из тех чудес мира, которому не переставать удивляться…» размышляем над тем, существует ли проблема непонимания чувства любви детей их родителями в наше время и какие пути их решения видят дети. Использую также интеллектуальную разминку, отгадывание загадок, ассоциации на творческие задания, медиаслайды др.

Традиционно урок литературы строится на основе диалога и полилога (писатель- читатель, учитель – ученик, ученик – ученик) Поэтому после прочтения произведения провожу беседы, которые выявляют уровень понимания учащимися содержания произведения, помогают понять характер героев, их эмоциональное состояние, мотивы поступков, а также дают возможность высказать собственную позицию о прочитанном. Так, на уроке внеклассного чтения по по роману Ф.М.Достоевского «Бедные люди» провожу беседу:

Впечатления какого человека оказывает на вас Макар Девушкин?

Как характеризует отношение героя к работе Евстафия Ивановича?

О чем говорит фраза героя: «Вся репутация потеряна, весь человек пропал!?»

Как он воспринимает то, что их превосходительство дал ему 100 рублей?

Какие чувства вызывает у вас эпизод посещения Макара Девушкина его превосходительства?

А что бы вы сделали в такой ситуации?

Главное – «подтолкнуть» детей к размышлениям, самостоятельному поиску ответов и принятия решений. Лишь при таких условиях школьники будут творцами урока, а значит – и собственной жизни.

В таком случае учитель выполняет роль организатора процесса обучения, в центре которого – деятельность учащегося. Приобщение школьников к процессу активного познания способствуют проблемные вопросы, которые заставляют размышлять не только над учебным материалом, а и над общечеловеческими ценностями, формируют высокоморальную личность, ее жизненную компетентность. Например, в 8 классе на уроке «Шекспир – одно из тех чудес мира, которому не перестаешь удивляться…» вывешиваю на доске проблемный вопрос: «Современны ли идеи Шекспира как представителя эпохи Возрождения в ХХ1 веке?» На протяжении урока дети собирают аргументы к собственной позиции по этому вопросу, а во время подведения итогов имеют возможность аргументировано выражать свою точку зрения. Стремлюсь на уроке литературы в первую очередь научить детей мыслить, высказывать собственные мысли и отстаивать их, воспринимать и оценивать мир по законам Добра, Справедливости, Любви. Этому способствует глубокое осознание, осмысление поднятых в произведении проблем с обязательной проекцией на собственные проблемы, художественное произведение становится толчком для самоусовершенствования, размышлением над собственным поведением и окружающим миром.

Современный урок литературы не представляется без новейших технологий, которые корнями уходят в дальновидные труды педагогов В Сухомлинского, Ильина. Совсем привычными стали приемы интерактивного обучения. В своей практике применяю работу в группах и парах : составление советов «Как найти настоящего друга», толкование афоризмов из повести-сказки А.де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Группы выполняют информационные, творческие, исследовательские задания. Такими видами работ учу детей сотрудничеству в команде, помогаю осознать собственный вклад в общее дело. Участие каждого ребенка в работе в группы ученики оценивают сообща или индивидуально, это способствует критическому отношению к себе, ответственности, совершенствованию.

Чтобы привлечь к активности и услышать мнение каждого ученика, внедряю приемы «Микрофон», «Продолжи предложение». «Мозговой штурм»

Для формирования читательской культуры и компетентности учащихся, развития их творческих способностей, навыков самостоятельного анализа прочитанного применяю элементы технологии критического мышления:

Свободное письмо дает возможность высказать все свои впечатления от знакомства с творчеством писателя;

Ассоциации;

Сенкан является своеобразным обобщением работы над тем или иным произведением или образом, поэтому целесообразно проводить его после анализа произведения (образов): Антуан де Сент Экзюпери «Маленький принц» (8 класс)Е. Носов «Белый гусь» (5 класс)). Такие задания помогают учащимся зафиксировать свои мысли и эмоции, развивать творческое воображение.

Вызывает заинтересованность художественным произведением такие творческие задания: «Оставь последнее слово для меня», «Продолжи художественное произведение», «Дополни сюжет». « Вопрос автору (герою)», «Письмо благодарного (возмущенного) читателя, «Письмо самому себе», поздравительные открытки, заполнение анкеты героев и др.

Такие приемы способствуют пониманию специфики языка художественного произведения, овладению основными видами языковой деятельности, развитию способностей к написанию письменных работ разных жанров, высказывать собственную точку зрения на поднятые в произведении проблемы.

Одним из эффективных способов приобщения учащихся к чтению является игра. Обучение в игре вызвано реализовывать, кроме основной дидактической цели, еще и комплекс целей: раскрепощение эмоции, возможность самореализации, вдохновение, вдохновение и помощь в развитии творческого воображения, рост навыков сотрудничества, высказывание собственных мыслей.

«Игра – путь детей к познанию мира»,- справедливо отметил М.Горький. Внедряю как общеизвестные – «Три предложения», «Угадай героя по его словам», «Веселый карандаш», Кроссворды.

А также «Литературное двуборье». Два ученика у доски по очереди выбирают номера с вопросом и отвечают на него, стараясь выбрать вопрос из одного вертикального, горизонтального или диагонального ряда. Выигрывает тот, кто быстрее создаст « ряд» правильных ответов. На вопросы, которые остались, отвечают учащиеся класса.

«Будь внимателен». Учащимся необходимо выбрать только те предложения или факты, которые относятся жизни и творчества определенного писателя.

«Цепочка вопросов». Учащиеся ставят по одному самостоятельно составленному вопросу по прочитанному произведению цепочкой друг другу. Если ответа нет или он не правилен, учащимся на помощь приходит эксперт-спаситель (учащийся, который знает ответ на вопрос), чтобы «цепочка» не разрывалась.

Ролевые игры дают возможность вжиться в эмоциональное состояние героя, понять причины его поступков, развивают актерские способности. На уроке по повести А.С.Пушкина «Станционный смотритель» провожу ролевую игру «Суд над литературными героями», где участвуют обвинители, защитники. Произносится вердикт. И ребята раскрывают взгляды героев на жизнь. Такие игры создают условия для общения, учат вести дискуссию, аргументировать собственную точку зрения, развивать критическое мышление.

С большим интересом учащиеся берут участие в Инсценировке

произведений или отрывков из них. Для этого выбираю небольшие, но важные для понимания содержания эпизоды. После инсценировки обязательно провожу анализ увиденного. Какие герои были представлены? Как они себя вели? Почему? Это способствует мотивации саморазвития, обогащению собственного опыта, обуславливает потребность в получении новых знаний.

Метод проектов считаю основной технологией ключевых жизненных компетентностей учащихся. Ведь учащиеся, работая над созданием проектов, учатся критически мыслить, конкретно осознавать, где и каким образом можно использовать полученные знания, генерировать новые идеи, грамотно работать с информацией, быть коммуникабельными, постоянно самосовершенствоваться. В своей практике я внедряю исследовательские, творческие (иллюстрации к произведениям, собственные стихотворения), игровые, информационные медиа-проекты.Учащиеся создают портфолио – систему своих творческих наработорк: рисунки, кроссворды, сказки, эссе, стихотворения и т.д.

Реализовывать свою проблему мне помогают нестандартные формы урока, которые стимулируют познавательную активность учащихся, умение действовать в необычных ситуациях, использовать собственный опыт: урок-заседание литературной гостиной, урок-исследование, урок-презентация, урок-зачет,, урок-представление проектов.

Сейчас общество нуждается в творчески активных личностях, способных систематично, последовательно и качественно решать существующие проблемы, обладающих гибкостью мышления, умением совершать выбор, брать на себя ответственность и принимать решения. Такими стать могут только успешные люди, уверенные в своих силах, мотивированные на достижение высоких результатов. Я помогаю детям обрести эти качества уже в школе, потому что твердо верю: компетентные, успешные, целеустремленные люди всегда смогут занять достойное место в обществе, оставить « на этой лучшей из планет свой яркий след, свои живые всходы».

Использование на уроках и во внеурочной деятельности ИКТ-технологий сегодня является неотъемлемым элементом современного урока На уроках литературы применение ИКТ-технологий считаю очень важным.

личности.

Изучение художественного произведения не заканчивается на уроке, а продолжается и во внеклассной работе. Вместе с учащимися создаем проекты, тематические и юбилейные газеты, проводим заседание кружка «Русская словесность», готовим литературно-музыкальные композиции, различные игры, конкурсы, устные журналы,

Такая система работы помогает мне выявить неординарные, творческие личности. С ними отрабатываем навыки анализа литературных произведений, написание собственных стихотворений и прозы. Результатом этой работы является участие учащихся в олимпиадах и творческих конкурсах.

Внедрение опыта формирования компетентной личности способствует формированию интеллектуально развитой высокоморальной личности и развитию ее творческих способностей.

Формирование компетентной личности происходит не только во время изучения литературы, но и в тесной взаимосвязи во время изучения русского языка и других предметов.

Итак, успешной и результативной, по моему мнению, работа учителя-словесника будет при условии, если придерживаться следующих правил:

Учитель и ученик – партнеры, равные в процессе обучения. Уважайте друг друга.

Каждый учащийся – уникальная одаренная личность. Открой ее.

Не теряй на уроке ни одной минуты. Используй время максимально рационально.

Знания – это клад. Наполни ними себя.

Позитивные эмоции – залог качественного обучения. Создай ситуации успеха.

В современном, постоянно изменяющемся мире меняются требования к человеку. Компетентность и грамотность в общении сегодня являются одним из факторов успеха в любой сфере жизнедеятельности. Отсутствие элементарных навыков общения приводит к множеству конфликтов не только в семье, но и в коллективе при совместной деятельности. Чтобы быть успешным, нужно быть более коммуникативно-активным, социально компетентным, более адаптированным к социальной действительности, способным эффективно взаимодействовать и управлять процессами общения.

Таким образом, основной задачей учителя становится воспитание разносторонне развитой, образованной и коммуникационно-компетентной

Я уверена, что заинтересовать, повести за собой способен только тот педагог, который сам находится в постоянном поиске. В.А.Сухомлинский призывал: «Будьте сами искателями, исследователями. Если не будет огонька у вас, вам никогда не зажечь его в других…»

Литература:

О.Горбич «Современные педагогические технологии обучения русскому языку в школе» . Москва Педагогический университет «Первое сентября» 2009.

Материалы второй международной научно-практической конференции. Актуальные проблемы лингвистики и методики. Екатеринбург.2010

Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. 2002. Божович Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьника. – М.-Воронеж, 2002.

Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. – М., 2002.

Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. – М, 2003.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практической конференции. – Красноярск, 2003.

Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. – М., 2002.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для педагогических институтов и институтов повышения квалификации. – М., 1998.

Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: материалы семинара/ Под ред. А.В. Великановой. – Самара, 2001.

Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. – М., 2001.

Фарисенкова Л.В. Уровни коммуникативной компетенции в теории и на практике. – М., 2000.

1. file0.doc (77,0 КБ)

Опубликовано: 23.08.2024