Совершенствование форм и методов проведения современного урока русского языка и литературы в условиях углубленного изучения профильных предметов

Автор: Ликёрная Оксана Сергеевна

Организация: ГБОУ «Школа № 2026» г. Москвы

Населенный пункт: город Москва

Автор: Панюкова Татьяна Алексеевна

Организация: МБОУ «СОШ с УИОП №18 им. А.С. Сергеева» г. Курска

Населенный пункт: Курская область, г. Курск

Школа - это мастерская, где формируется

мысль подрастающего поколения, надо крепко

держать ее в руках, если не хочешь

выпустить из рук будущее.

Aнри Барбюс

Сегодня каждый заинтересованный учитель ведет поиск новых эффективных методов обучения и таких методических приемов, которые активизировали бы мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний. Особенно это актуально для учителей, работающих в профильных классах.

Возникновение познавательного интереса зависит от многих факторов: уровня развития ребенка, гендерных особенностей, опыта, знаний, той почвы, которая питает интерес, и, что немаловажно, от способа подачи материала. Если есть познавательный интерес, учение становится жизненно значимой деятельностью, в которой сам школьник замотивирован.

Работа в профильных классах показала, что стандартные приёмы и формы обучения не всегда эффективны и дают ожидаемый результат. Так, воспитанники лингвистических классов, где профильными являются предметы гуманитарного цикла, воспринимают учебный материал через эмоциональную сферу, опираясь на жизненный опыт, а обучающиеся кадетских и технологических классов более сдержаны в эмоциях, на мир смотрят реалистично. Первые открыты для общения, вторых же для этого надо расположить. Поэтому первостепенными должны быть не только правильный подбор учебного материала, но и в целом концепция преподавания.

Учитывая данную особенность, на уроках русского языка и литературы используем различные формы и приёмы, оптимизирующие деятельность воспитанников.

Так, на уроках русского языка при подборе дидактического материала руководствуемся принципами познавательности с учётом профильной направленности, причем это реализую в разных видах работы.

Виды работ	Технологический профиль	Гуманитарный профиль
Словарный диктант	Графический диктант Диктант-ключ Распределительный диктант	Лексический диктант Выборочный диктант Свободный диктант
Сочинение	Сочинение-рассуждение Анализ текста	Сочинение-эссе Сочинение-метаморфоза
Изложение	Сжатое изложение Выборочное изложение	Изложение с творческим продолжением Изложение с элементами сочинения

Как видим, такие формы и приёмы, как сочинения-эссе, -метаморфозы, основанные на воображении, чувствах, лучше осваиваются в гуманитарных, лингвистических классах. А вот сочинения-рассуждения, анализ текста, построенные по определённому плану, легче даются в кадетских и технологических классах. Так как строгость, чёткость, без лишних слов, - это их вариант.

Графический диктант, диктант-ключ, распределительный диктант, где нужно более прагматичное мышление, приемлем для «физиков», а лексический диктант, выборочный – для «лириков».

Что касаемо уроков литературы, то здесь учителю следует акцентировать внимание на подборе материала, заданий и концепцию преподавания произведений. Лучше это прослеживается на сопоставительном анализе изучения одного и того же произведения в классах разной профильной направленности.

Так, в при рассмотрении темы семьи в романе «Тихий Дон» используем следующие виды работ.

Технологический профиль	Гуманитарный профиль
Эвристическая беседа	Ассоциативный ряд
Поиск информации	«Незаконченные фразы»
Проблемная ситуация	«Беспредметная живопись»
Работа со словарём	Творческое письмо (перевоплощение)

В таблице представлены виды работ, на наш взгляд, наиболее уместные и эффективные при изучении данной темы для глубокого осмысления понятия «семья».

Как видим, творческие, «чувственные» виды работ, где необходимы воображение, полёт фантазии вызывают больший отклик у обучающихся гуманитарных и лингвистических классов, а задания прагматичного, аналитического характера интересны и доступны обучающимся кадетских и технологических классов.

Так, при изучении рассказа А. Платонова «Возвращение» отметили следующую тенденцию: кадеты при анализе причин поступков героев находили оправдание главному герою, осуждая его жену, а лингвисты стали на сторону жены главного героя, объясняя свою позицию желанием героини выжить ради детей, ради семьи (прием «Займи позицию»: «да» (согласен), «нет» ( не согласен)). Причем дети аргументировали и отстаивали свою точку зрения. А это важно, поскольку является посылом к созданию будущего сочинения (задание 27 ЕГЭ и итоговое сочинение). На данном примере мы видим разницу в восприятии, понимании, осмыслении произведения обучающимися классов разной профильной направленности, что предполагает подбор учителем при подготовке к уроку соответствующих видов работ.

Углубленное изучение литературы (5 часов в неделю) дает свои плоды.

После изучения и осмысления повести К. Воробьева «Это мы, Господи!» обучающимся лингвистического класса было предложено задание: закончи фразу «Повесть «Это мы, Господи!» - повесть о….»

А после подробного изучения повести Б. Васильева «А зори здесь тихие», в ходе которого были предложены такие виды деятельности, как работа с цитатными характеристиками, метаморфоза, создание ассоциативного ряда, учащиеся захотели сделать театральную постановку фрагмента данного произведения.

В ходе изучения повести «Гранатовый браслет» обучающиеся писали письмо Желткову от имени Веры Шеиной.

Это говорит о том, что учащиеся лингвистических классов, где литература является профильным предметом, - творческие натуры, воспринимающие мир эмоционально (многие рисуют, поют, пишут стихи, танцуют), становятся более мотивированными на создание творческих проектов, соединяющих литературу с разными видами искусства.

В классах технологического профиля такие формы «не идут». Тут предпочтительнее анализ эпизода, характеристика героя по предложенному шаблону, создание проблемных ситуаций, т.е. четкость и ясность.

Кроме того, существуют в нашем педагогическом арсенале различные виды уроков, названия которых уже говорят, что урок будет нестандартным и, наверняка, заинтересует учеников (с учетом профиля обучения).

Технологический профиль	Гуманитарный профиль
Урок-деловая игра	Творческая мастерская
Урок-соревнование	Урок-театрализация
Урок-экскурсия	Урок-конференция
Урок-игра	Урок-фантазия
Интегрированные уроки с предметами научно-естественного цикла	Интегрированные уроки с предметами научно-эстетического цикла

В рамках углубленного изучения литературы и русского языка особое значение приобретают интегрированные уроки. Потенциал их огромен. Связано это прежде всего с тенденциями развития современного общества. Изучение литературных произведений в старших классах проходит в контексте рассмотрения в целом историко-культурного процесса.

Невозможно изучать поэзию Серебряного века, не зная истории этого периода (почему во многих стихотворениях звучат упаднические мотивы, почему судьбы большинства поэтов этого периода трагичны). Поэтому целесообразным считаем предложить детям опережающее домашнее задание (возможно, в мини-группах, парах), что дает возможность для создания творческих отчетов или проектов. Такие виды работ большую заинтересованность вызывают у обучающихся гуманитарных классов.

А вот изучение романа-эпопеи «Тихий Дон» требует не только исторических знаний, но и географических. Так, перед началом изучения данного произведения кадетам и обучающимся технологических классов было предложено задание поискового характера: рассказать о казачестве (областях, группах, иерархии, воинских чинах, укладе жизни и т.д.). Такой вид работы мотивирует к более детальному, серьезному анализу произведения.

Стоит отметить, что в условиях углубленного изучения профильных предметов имеет свои особенности и подготовка к итоговой аттестации. В ходе тренировочных работ по устному собеседованию подбираем соответствующий профилю текстовый материал: для гуманитарных классов – тексты о знаменитых женщинах, писателях, лингвистах, для технологических классов – тексты об известных ученых, путешественниках, исследователях, конструкторах, для кадетских классов – тексты о героях исторических событий, полководцах, военачальниках. Подобный отбор материала заинтересовывает учащихся и на начальном этапе подготовки к ОГЭ и ЕГЭ (задание 13.3 ОГЭ и задание 27 ЕГЭ – сочинение). Так, для кадетских классов это тексты военно-патриотической направленности, для гуманитарных – духовно-нравственной тематики, технологических – эколого-технологической тематики. Отметим тот факт, что создание подобного сочинения (анализа текста) у обучающихся кадетских и технологических классов происходит с опорой на определенное клише, т.е. в соответствии с образцом, обучающиеся гуманитарных классов от клише вскоре отказываются, поскольку творческое мышление выходит за предложенные рамки.

Итак, как показывает практика, все те виды, формы, приёмы, о которых сказали ранее, нацелены на активацию, мотивацию познавательной деятельности с учётом направления профиля, ведь в основе современного образования лежит пытливость и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели - воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, - и подчиняются основные задачи современного образования (в соответствии с новыми ФГОС).

1. file0.docx (303,3 КБ)

Опубликовано: 23.08.2024