Алгоритм на уроках русского языка как один из приемов обучения ребенка с ОВЗ

Автор: Стальмак Нина Анатольевна

Организация: МБОУ «Усть-Абаканская СОШ имени М.Е..Орлова»

Населенный пункт: Республика Хакасия, п. Усть-Абакан

(из опыта работы Стальмак Н.А. учителя русского языка)

Изучив литературу о физических и умственных особенностях детей с ОВЗ, я стала пробовать разные приемы при обучении русскому языку. Практический опыт убедил меня в том, что целесообразнее вместо нескольких разрозненных правил предложить ученику одно обобщённое правило и давать его сразу, не опасаясь, что оно окажется слишком сложным для восприятия. Как справедливо замечала М. М. Разумовская, «проблема

состоит ещё и в том, что правил много и все их удержать в памяти не просто». Однако знание правила – не самоцель. Гораздо важнее - уметь его применять. Этому учит алгоритм, использование которого очень удобно и оправдано, потому что на одном уроке можно изучить правило, запомнить и научить практически применять, ведь, как правило, у учителя по учебному плану 2 часа в неделю на изучение предмета. Известный психолог Л.А.Венгер, исследования которого в области диагностики умственного развития детей с ОВЗ, стали основой для теории и практики развития познавательных способностей ребенка, утверждал, что алгоритмы, помогают наиболее эффективно преобразовать наглядно-образное мышление в наглядно-схематическое, а также помогают научить планировать свою деятельность. А это уже метапредметный результат, достижению которого сегодня в рамках ФГОС также уделяется большое внимание. Алгоритмы на уроках можно использовать по-разному:

1.Работа с готовым алгоритмом

Такая работа помогает обобщить, систематизировать изученный материал, помогает отработать порядок действий при объяснении

2.Дополнение алгоритма

Это возможно, когда часть алгоритма уже составлена и появляется новое правило, которым необходимо дополнить уже существующий алгоритм.

3.Составление алгоритма совместно с учителем

Совместное с учителем составление алгоритма после изучения правила.

4.Самостоятельное составление алгоритма.

Такую работу сначала лучше проводить по группам, а затем можно предлагать и индивидуальные задания

Ранее изученные правила закрепляются в сознании учащегося в виде определенной системы, которая может быть представлена с помощью алгоритмов, т. е. последовательности действий учащихся в соответствии с правилами орфографии. Алгоритмы позволяют не только лучше осмыслить теоретический материал, но и применить его для выполнения конкретных заданий. Алгоритмы могут быть представлены как графическая наглядность, могут – в виде списка действий учащегося, т. е. описательного характера. Алгоритмы можно использовать на уроках, которые завершают тему. Это будет не повторение или копирование, а дополнение и обобщение материала, изложенного в учебнике. Я убедилась, что используя алгоритмы на уроках русского языка у надомника, достигаю высокой результативности, так как выполнение предписанных действий ,несомненно, приводит к правильному выбору орфограммы; массовости – алгоритм может быть применён к ряду слов, написание которых предполагает применения данных правил. Перед началом такой работы нужно прежде всего объяснить, что алгоритм – это ход рассуждения, записанный в виде наглядной схемы. Как показывает практика работы, алгоритмы могут с успехом применяться на уроках русского языка для решения ряда орфографических и пунктуационных задач. Одним из преимуществ этого способа усвоения орфограмм является то, что если известен путь решения проблемы, то пошагово ее может решить каждый учащийся. Ещё одним преимуществом работы с алгоритмом является то, что даже самое сложное правило можно преобразовать в достаточно простой алгоритм. Всё это способствует повышению уровня грамотности учащихся. Алгоритмический подход к решению орфографических и пунктуационных задач на уроках русского языка способствует также формированию умения подходить с точки зрения этого метода к решению и жизненных ситуаций. На первых уроках повторения составляется обобщенный алгоритм выбора орфографических правил, пригодный для подавляющего большинства орфограмм:

1. Выделить орфограммы.
2. Установить, в какой части слова находится каждая орфограмма:

в приставке в корне в суффиксе в окончании

3. Выбрать правило и применить его.
4. Определить часть речи.
5. Выбрать правило и применить его

Каждый алгоритм направляет мысль по нужному пути; он может служить и схемой орфографического разбора, и во время работы над ошибками. Он помогает выбрать нужное правило, сужает круг самих правил. Выделить условно можно несколько этапов:

первый этап – объяснить назначение алгоритма доступно и не перегружая терминами;

второй этап – рассуждение по алгоритму. Глядя на запись алгоритма, ученик рассуждает по нему вслух и кратко записывают ход своего рассуждения. Первый образец объяснения даю сама. Письменное объяснение проводится точно так, как даны в учебнике образцы графического обозначения орфограммы. Алгоритмы способствуют развитию у учащегося логического мышления, способствуют формированию навыков самоконтроля при решении орфографического задания. Задача работы с алгоритмом – предупредить ошибку на начальном этапе работы по теме и не допускать повторения ее. Целенаправленная систематическая работа по применению на уроках алгоритмов дала положительные результаты. У обучающегося повысилась орфографическая грамотность, интерес к изучению русского языка, появился интерес к предмету, улучшилось качество знаний по русскому языку, о чем свидетельствуют итоговые проверочные работы.

Таким образом, на практике я убедилась в эффективности применения алгоритмов на уроках при работе с учеником-надомником, у которого ОВЗ.

1. file0.docx (17,0 КБ)

Опубликовано: 19.08.2024