Особенности усвоения орфографических навыков младшими школьниками с общим недоразвитием речи

Автор: Полникова Марина Николаевна

Организация: МБОУ СОШ №21 г. Белгорода

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

Аннотация. В статье рассматриваются условия успешного формирования и развития предпосылок усвоения орфографических навыков у младших школьников с общим недоразвитием речи, необходимость и направления коррекционно-логопедической работы по проблеме исследования.

Ключевые слова: орфографический навык, общее недоразвитие речи, компоненты речевой системы.

Annotation. The article discusses the conditions for the successful formation and development of the prerequisites for mastering spelling skills in primary schoolchildren with general speech underdevelopment, the need and directions of correctional speech therapy work on the research problem.

Key words: spelling skill, general speech underdevelopment, components of the speech system.

 

Проблема, связанная с развитием предпосылок усвоения орфографических навыков у младших школьников с общим недоразвитием речи, в настоящее время продолжает оставаться актуальной в логопедии и в коррекционной педагогике. Обучение детей в начальной школе грамотному и последовательному изложению своих мыслей в письменной форме является одной из главных задач всего образовательного процесса.

В основе успешного усвоения обучающимися с общим недоразвитием речи учебных программ по общеобразовательным предметам лежит деятельность учителя начальных классов по развитию предпосылок усвоения орфографических навыков. Трудности, которые возникают при формировании орфографической грамотности, влияют на усвоение не только учебной программы, но и на взаимодействие младших школьников с окружающим обществом.

Основным при обучении грамотной письменной речи выступает правило орфографии, а также его использование на письме, тем самым обеспечивается решение орфографической задачи. Это невозможно реализовать, если обучающийся не замечает и не осознает объект применения правила, которым является орфограмма. Главным условием успешной реализации применения орфографического правила на письме выступает умение обучающегося обнаружить орфограмму и ее правильное применение. В свою очередь, неумение выделять орфограммы в письменной речи – это одна из главных причин, препятствующих формированию и развитию предпосылок орфографического навыка. Когда обучающийся не видит орфограммы, то он допускает ошибки. При этом школьники уверены, что они пишут грамотно. В подобной ситуации орфографические правила становятся бесполезными, так как обучающиеся их не помнят или не знают. Образовательный процесс по формированию и развитию орфографических навыков у младших школьников с общим недоразвитием речи имеет положительный результат тогда, когда дети в начальной школе осознают потребность в изучении орфографии и необходимость грамотной письменной речи.

Неуспеваемость по русскому языку связана, прежде всего, с речевой патологией. У младших школьников с ОНР проблемы в письменной речи существуют не только в начальной школе, но и в старших классах.

При этом даже в настоящее время не достаточно решен вопрос, связанный с особенностями формирования и развития орфографической грамотности у детей с общим недоразвитием речи.

Орфографические знания младших школьников, их недостаточность, а в некоторых случаях полное отсутствие, являются актуальной проблемой, которая решается школой в течение всего существования данного института. И даже долгий срок решения вопроса орфографической грамотности не привел к положительному результату. Она и в настоящее время не решена. Безошибочное письмо у младших школьников означает развитый навык грамотной письменной речи и навык по нахождению неправильно записанного текста в основе этого и существует орфографический навык.

Среди целей обучения грамоте младших школьников одной из важных выступает развитие навыка письма. Навык письма содержит три главных компонента: графический, каллиграфический и орфографический. Орфографический навык – это навык правильного письма. Он заключается в неукоснительном соблюдении в письменной речи правил русского правописания, орфографии. При написании письма или книги человек, прежде всего, думает над сутью своего текста, а не над орфографией слов. К.Д. Ушинский отмечал, что автоматизация действия, понимаемая как отсутствие преднамеренности и сознательности при его выполнении, не означает невозможности при определённых условиях и в случае необходимости вновь сделать его сознательным. Подобное утверждение целиком относится к орфографическому навыку [7].

Являясь руководителем образовательного процесса по формированию орфографической грамотности у младших школьников, учитель обязан учитывать психологическую сторону орфографического навыка.

С психологической точки зрения в основе методики обучения грамоте лежат закономерности и механизмы процесса чтения. Согласно исследованиям Егорова Т.Г. [1], чтение – это вид речевой деятельности, для которой характерны две ступени: «Одна находит свое выражение в движении глаз по строке и речезвукодвигательных процессах», вторая – «в движении мыслей и чувств, вызванных содержанием читаемого». Первые два действия – это техническая сторона чтения (характеризуется такими качествами, как правильность и беглость), третье «действие» - это эмоционально-логическая сторона чтения (характеризуется такими качествами, как сознательность и выразительность).

Грамотность письменной речи для обучающегося предполагает умение изучать и анализировать правила русского языка, используя орфографические навыки, которые способствуют младшим школьникам использовать возможность остановиться и подумать, провести проверку правильности написания текста, когда возникает необходимость. Немногие учителя думают об этом и осмысливают вышеуказанное. В связи с этим уменьшается вероятность появления предпосылок усвоения орфографических навыков, что влечет за собой несформированность, либо отсутствие орфографического навыка. Именно эта причина приводит к недостаточно развитой орфографической грамотности. Формирование и развитие предпосылок усвоения орфографических навыков – это достаточно длительный, сложный и динамичный процесс, результативность которого обусловлена существующей к началу освоения школьной программы подготовленности обучающегося к ее освоению.

Орфографический навык является важной составляющей учебного предмета «Русский язык», который очень разнообразен и богат. Цель учебных занятий по развитию правописания в школе заключается в том, чтобы выучить младших школьников безошибочной с орфографической стороны письменной речи при выражении собственных размышлений и при написании прочитанного или заслушанного текста. Приоритетность данной проблемы предопределена тем, что умение писать без ошибок входит в ключевой компонент общего языкового раздела, создает условия для правильного высказывания своих размышлений и общность в письменной коммуникации. Для достижения положительных показателей в этом вопросе нужна непрерывная работа. Орфография как совокупность правил единого письма, необходима всем, использующим письменную речь. Она выступает обязательным требованием для становления и дальнейшего развития материальной и духовной культуры общества.

С самого первого класса младшие школьники приобретают знания и получают навыки при изучении раздела «Орфография». Орфографический навык подразумевает уровень владения знаниями по русскому языку в такой мере, когда младшие школьники могут применить грамматические правила в письменной речи, не вдумываясь в них. На начальном этапе изучения орфографии осуществляется:

– выработка базовых знаний об учебном предмете «Русский язык», который представляет собой систему, включающую несколько разделов (фонетика, морфология, лексикология и синтаксис), и выступает как способ изучения и познания российской культуры;

– обучение языковым и коммуникативно-речевым навыкам, которые относятся к наиболее важным видам речевой деятельности (говорение, слушание, письмо, чтение);

– формирование предпосылок усвоения орфографических навыков у младших школьников;

– вырабатывание и развитие творческих умений младших школьников, культуры их интеллектуального труда.

О.Б. Иншакова указала на следующие виды орфографических умений и навыков, которые обучающиеся изучают в школе:

- определение в тексте орфограммы;

- написание слов с усвоенными видами орфограмм, включая слова с непроверяемыми гласными;

- объяснение орфограмм;

- поиск и исправление орфографических ошибок.

О.Б. Иншакова также выделила условия, необходимые для формирования орфографических навыков:

- высокий педагогический уровень обучения орфографии;

- неразрывная связь между процессом формирования и развития орфографических навыков и становлением, совершенствованием речи;

- владение орфографическими правилами;

- умение применять орфографические правила;

- знания в области проведения орфографического разбора [4].

Огромное значение для развития орфографического навыка имеет система упражнений. Она базируется на усложнении условий, в которых происходит формирование навыка.

В методике преподавания русского языка существуют следующие виды упражнений, способствующих формированию и развитию орфографических навыков:

- списывание;

- орфографическое чтение;

- комментированное письмо с указанием орфограмм;

- диктант (предупредительный, выборочный, зрительный, объяснительный, диктант с подглядыванием, словарный, самодиктант, взаимодиктант, графический);

- какографические упражнения;

- письмо по памяти.

Для успешного формирования и развития орфографических умений и навыков младшие школьники должны иметь и уметь:

- богатый активный словарь;

- речевое развитие;

- умение быстро выполнять умственные операции;

- должный уровень орфографической зоркости;

- необходимый уровень грамматических и других языковых знаний.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что одной из главных задач, которая находится перед учителем начальных классов, выступает задача обучить младшего школьника письменной речи без ошибок. Именно от этого зависит дальнейшее обучение детей в школе, а также их орфографическая грамотность и правильная речь.

Список используемой литературы

1. Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтению. — 2-е изд., перераб. – М.: Учпедгиз, 1953. – 144 с.

2. Елецкая О.В. Методика коррекции дизорфографии у школьников: учеб.-метод. пособие / О.В. Елецкая. – М.: Форум, 2024. – 175 с.

3. Ермакова В.Р., Колягина В.Г. Результаты изучения особенностей письма у детей с общим недоразвитием речи III уровня в условиях учебно-методического образовательного центра / В.Р. Ермакова, В.Г. Колягина // Московский педагогический журнал. - 2021. - №1. – С. 36-43. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/rezultaty-izucheniya-osobennostey-pisma-u-deteys-obschim-nedorazvitiem-rechi-iii-urovnya-v-usloviyahuchebno-metodicheskogo

4. Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет. Часть 1. Пособие для логопеда. – М.: Владос, 2019. – 183 с.

5. Колесова О.В., Лосева Л.В. Современные технологии в обучении грамоте детей // В сборнике: Современное дошкольное и начальное образование: проблемы и тенденции развития. Сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции в 2 частях. – Н. Новгород: ФГБОУ ВО "Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина" (Мининский университет). - 2020. -
С. 113-117.

6. Праведникова И.И. Развитие орфографической зоркости. – Ростов н/Д: Феникс, 2022. – 64 с.

7. Ушинский К.Д. О воспитании детей и юношества. Традиции русской гуманистической педагогики. – М.: Амрита, 2018. – 212 с.

1. file0.docx (31,8 КБ)

Опубликовано: 09.08.2024