Значение визуально-графической наглядности в обучении орфографии русского языка в основной школе

Автор: Хрикули Мария Дмитриевна

Организация: МБОУ «СОШ №31»

Населенный пункт: Республика Хакасия, г. Абакан

Вопрос использования средств наглядности с давних времён волновал педагогов и дидактов, которые пришли к мнению о том, что «наглядные материалы могут принести пользу», их применение улучшает процесс обучения, обогащает внутренний мир детей яркими образами, способствует активизации познавательной деятельности [Ипполитова, 2000, с. 80].

Как один из важнейших принципов дидактики принцип наглядности разрабатывается и реализуется в теоретическом и практическом аспектах преподавания русского языка на всех этапах развития школьного образования. Ведущее место занимает использование средств наглядности в учебном процессе. Результативность использования наглядности в преподавании языка давно доказана. Согласно «золотому правилу» Яна Амоса Коменского, знакомство обучающихся с предметами в натуре или изображением предметов необходимо. Правило гласит: «всё, что только можно, предоставлять для восприятия чувствами» [Коменский, 2010, с. 14].

В результате использования на уроках разных средств наглядности у школьников активизируется мыслительная деятельность и формируется чувственный образ. По мнению К. Д. Ушинского, поддержавшего точку зрения Я. А. Коменского, именно чувственный образ является главным в обучении, а не само наглядное средство, потому что ребенок размышляет образами и впечатлениями. К. Д. Ушинский установил, что средства наглядности являются эффективными в обучении, позволяют достигнуть высоких результатов. Но чтобы «...ощущения дитяти превращались в понятия, из понятий составлялась мысль, и мысль облекалась в слово», обязательно должен присутствовать строгий контроль педагога [Ушинский, 1988, с. 30]. По мнению учёного, необходимыми условиями хорошего обучения являются своевременность, постепенность, постоянство, оригинальность, ясность, твёрдость усвоения, самостоятельная деятельность учеников и правильность. К дидактическим принципам К. Д. Ушинский относил сознательность и активность, последовательность обучения, прочность полученных знаний и выработанных навыков и, конечно, наглядность.

Как было отмечено выше, наглядность «используют практически на всех этапах обучения» [Ипполитова, 2000, с. 80], т. е. на этапе объяснения нового материала (представление информации), на этапе закрепления и формирования навыков (обучение школьников тем или иным действиям), на этапе контроля за усвоением знаний и формированием умений (оценка результатов работы школьников), на этапе систематизации, повторения, обобщения материала (выделение главного, наиболее важного в изучаемом материале). Применение различных средств наглядности в образовательном процессе активизирует умственную деятельность обучающихся, возбуждает их внимание, помогая их развитию, способствует более прочному усвоению материала.

При объяснении нового материала средства наглядности необходимо использовать не только в качестве сопровождения устного сообщения, но и для уточнения знаний, полученных от учителя. Например, предложить найти в таблице ответ на вопрос по новой теме. Важно научить школьников работать самостоятельно, находить и систематизировать необходимый материал.

На этапе контроля знаний можно предложить обучающимся проверить теорию на практике, используя наглядный материал. Например, вставить пропущенные буквы, используя средства наглядности. Для лучшего закрепления темы целесообразно предложить школьникам самим создать раздаточный материал, начертить схему или таблицу.

Что же представляют собой наглядность? В справочной литературе сказано, что наглядные пособия – это реальные и специально созданные для целей обучения изображения предметов и явлений; они «способствуют формированию у учащихся правильных представлений и понятий, выработке у них навыков и умений» [Азимов, 2009, с. 153].

Л. М. Зельманова называет наглядные пособия по русскому языку такими учебными пособиями, которые позволяют опираться на зрительное и зрительно-слуховое восприятие [Зельманова, 1984, с. 22].

Многолетний опыт применения в образовательной деятельности средств наглядности подтверждает, что они помогают:

1) мобилизовать психическую активность обучающихся;

2) ввести новизну в учебный процесс;

3) повысить интерес к уроку;

4) увеличить возможность непроизвольного запоминания материала;

5) расширить объемы усваиваемого материала;

6) выделять главное в материале и систематизировать его.

Огромное значение имеет правильное сочетание обучения с наглядностью. Применение наглядных пособий является средством, но не целью. Количество визуальных средств должно быть оптимальным, «должно соблюдаться определённое чувство меры» [Голуб, 1999, с. 19], нужно прибегать к этому методу только в том случае, если это действительно необходимо. Чрезмерное использование таких средств может дать отрицательный результат.

Таким образом, использование средств наглядности в образовательном процессе, в частности при обучении орфографии, способствует лучшему усвоению теоретического материала и применению его на практике. Наглядность облегчает формирование представления об окружающей действительности, а визуально воспринимаемые объекты при этом анализируются и лучше запоминаются. Использование наглядности позволяет сэкономить время.

ВЫВОДЫ

1. Цель обучения орфографии в основной школе – сформировать у обучающихся относительную орфографическую грамотность. Традиционно в русской орфографии выделяют пять разделов, каждый из которых формирует относительную орфографическую грамотность школьников на протяжении всех классов, начиная с начальной школы.

2. Школьный курс орфографии – фундамент в дальнейшей орфографической грамотности человека. В течение многих лет выдающиеся теоретики и практики пытались решить проблему формирования грамотного письма. Постепенно сложилась теоретическая основа правил, позволяющих обучить школьников грамотному письму. Была выработана система упражнений, направленных на формирование орфографических знаний, умений и навыков (правописной компетентности). Умения и навыки – интеллектуально-моторные действия обучающихся; в работе по орфографии они проявляются в выборе обучающимися орфограмм и в фиксации их в письменном слове.

3. Использование разных средств наглядности (таблиц, схем, иллюстраций, рисунков и пр.) при обучении орфографии в основной школе является неотъемлемой частью учебного процесса. Ученики по-другому начинают «видеть» орфографическое правило. В их сознании возникают образы, которые помогают качественнее и прочнее усвоить учебный материал.

4. Важно правильное сочетание обучения с наглядностью. При объяснении и закреплении нового материала применение наглядных пособий должно быть уместно, поскольку это всего лишь средство, но не цель. Эффективность применения визуально-графической наглядности была доказана учёными-методистами много лет назад. Наглядный материал, используемый на уроках в качестве сопровождения речи учителя, способствует активизации познавательной деятельности и помогает школьникам лучше запомнить новый материал и в дальнейшем успешно применять его на практике.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) [Текст] / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. – М. : Изд-во ИКАР, 2009. – 448 с.

2. Голуб, Б. А. Основы общей дидактики [Текст] : учебное пособие для студ. пед. вузов / Б. А. Голуб. – М. : Гуманит. изд. центр Владос, 1999. – 96 с.

3. Зельманова, Л. М. Наглядность в преподавании русского языка [Текст] / Л. М. Зельманова. – М. : Просвещение, 1984. – 297 с.

4. Ипполитова, Н. А. Средства обучения русскому языку [Текст] / Н. А. Ипполитова // Методика преподавания русского языка в школе : учебник для студентов высших учебных заведений / М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов; под ред. М. Т. Баранова. – М. : Издательский центр «Академия», 2000. – С. 61–95.

5. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения [Текст] / Я. А. Коменский. – М. : София, 2010. – 638 с.

6. Ушинский, К. Д. О пользе педагогической литературы [Текст] / К. Д. Ушинский // Педагогические сочинения: в 6 т.; сост. С. Ф. Егоров. – М. : Педагогика, 1988. – Т. 2. – С. 15–41.

1. file0.doc (42,5 КБ)
2. file1.doc (42,5 КБ)

Опубликовано: 29.07.2024