Я очень ценю вот такие минуты, которые в мягкие тапки обуты

Автор: Антипова Людмила Николаевна

Организация: ГБОУ «Школа №89 г.о. Донецк»

Населенный пункт: Донецкая область, г. Донецк

(актуализация воспитательного потенциала школьного урока)

Аннотация. В статье автор делится опытом актуализации воспитательного потенциала современной литературы в процессе формирования личностных результатов обучающихся.

Ключевые слова: воспитательный потенциал, современная литература, становление личности подростка, семейные ценности.

Актуальность статьи обусловлена принципами организации окружающей реальности, с которой взаимодействует подросток, трансформацией образа детской картины мира. Прослеживаются попытки современных авторов предложить подростку различные художественные версии модели счастливой семьи.

Воспитательный потенциал современной литературы достаточно часто оказывается в центре внимания исследователей (работы В.Воронова, Е. Зубаревой, И. Мотяшова, С. Николаевой ), но в целом он мало изучен.

Цель статьи: показать, как семейные ценности преломляются в новейшей поэзии, как урок литературы воспитывает, помогает учащимся достигать личностных результатов.

Формирование личности подростка в современном информационном обществе происходит в условиях навязывания экрана как абстрактного взрослого , на фоне изменений ранее существовавших ценностей, взглядов на жизнь, что, как правило, деструктивно влияет на ментальное и эмоциональное здоровье учащихся, постепенно вытесняет традиционные формы и институты социализации современного ребенка, прежде всего семью, порождая в ней, зачастую, нездоровые отношения.

Воспитательный потенциал современного урока литературы трудно переоценить. Литература - это электричество, которое питает человеческое сердце, это противоядие от чудовищной трансформации детской картины мира, это возможность уравновесить дисбалансы в душе, одна из форм адаптации .

По своим возрастным особенностям старшеклассники склонны в первую очередь к эмоционально-образному мышлению, поэтому у многих из них литература — один из любимых предметов. Именно в этом возрасте усиливается интерес к проблемно-психологическим произведениям

В 10- 11 классах обучающиеся ставят на уроках литературы «взрослые» вопросы, на которые нужно уметь отвечать. Например: «Модель счастливой семьи: какая она?» Всё, что дети вспоминают из школьного курса – «Повесть о Петре и Февронии Муромских», новеллу О. Генри «Дары волхвов». И , возможно, этого достаточно, чтобы написать очередное сочинение, но сформировать мировоззрение человека , закрыть «дыру размером с Бога», искоренить желание, чтобы тебя «похоронили за плинтусом» -нет.

Почему учащимся не предлагают для изучения произведения о счастливых семьях, где все любят друг друга, заботятся, для нас остается загадкой.

Известно, что в детей, рожденных после 2000 года, преобладает в психике бессознательное, они видят цель, но не видят дорогу. Они не знают, как строить отношения в реальной жизни. Вспомним лирическую героиню Солы Моновой, которая говорит: «Я не хотела бы встретить его в реале – вдруг он снимает « гостинку» и пахнет гречкой?»

Мы убеждены, что современный ребенок должен воспитываться на современной литературе. Не питаем иллюзий, не предлагаем для прочтения романы и повести, но поэзия, на наш взгляд, очень резонирует. На уроках внеклассного чтения, на лирических пятиминутках в начале урока для поднятия настроения мы говорим о счастливых семьях.

Учащие опечалены судьбой Катерины в драме «Гроза» А.Н. Островского, считают ее жертвой домашнего насилия, размышляют о том, как бы сложилась ее судьба, если был бы ребенок в семье. Учитель констатирует, что трагедии в семье бывают, но это не норма. Вынимаем острые спицы из сознания, работаем над стихотворением Али Кудряшовой «Обещали – будет брат». (Это произведение, нужно сказать, вызывает отклик в учащихся независимо от возраста).

Я сидел, хватал за лапы

Бабы-Яниных котов

Вдруг звонит орущий папа:

- Приезжай! Твой брат готов!

Я в бахилах и халате

Важно подхожу к палате:

- Мне, скажите, в этот зал?

Я тут брата заказал.

Запустили, вижу - мама отдыхает в уголке,

У неё в руках в каком-то очень маленьком кульке,

Меньше мамы во сто крат

Это - брат?!

Нет бровей и щеки в складках.

- Брат, простите, не в порядке, -

Заявляю я врачу.

Я такого не хочу.

Вы возитесь тут с мышами,

Я хочу, как у Мишани.

Вырастет? Ну я же вижу.

Подошёл чуть-чуть поближе.

А из этого кулька

Показалась вдруг рука.

И на ней - смотрю и вижу - в кулачковой тесноте

Целых пять совсем таких же, как у всех людей ногтей!

Понимаю - это брат.

Понимаю - надо брать.

Этот вот кулек с ногтями,

Непонятно, почему,

Не отдам ни бабе Яне,

Ни Мишане, никому.

Учащиеся вспоминают веселые истории о том, как они встречали брата или сестру, как преображался отец, как вели себя бабушки, дедушки. Семья воссоединялась, радовались новому члену. Настроение урока меняется.

В жизни детей должно быть больше юмора, а не памятных дат. Да, историю нужно знать, но почему- то акцент всегда делается на трагических страницах. Психика учащихся хрупкая, легко происходит сбой. Постоянно идет информационная эксплуатация детского мозга, вспахивается «поле болевых действий», наносятся психологические травмы.

Отзывается в детских душах и стихотворение Марьяны Матрасовой «Современная басня», оно очень поучительно. Сюжет прост: ребенок дошкольного возраста просит родителей купить ему айфон, потому что в детском саду все ходят с телефонами. На отказ реагирует обидой, уходит жить к соседскому мальчику. Наигравшись, просит кушать, в туалет, но сосед не реагирует, он занят компьютерной игрой. Малыш осознает свою ошибку, возвращается назад в семью, где его любят.

Кроха сын надул губу, и заныл тихонько:

- я от вас тогда уйду! Вон, к соседу Лёньке! У него есть и айфон, и макбук с айпадом. Может, мне подарит он, что ему не надо.

Хмыкнул папа: - ну иди. Только знай, Серёжа: нету счастья без любви. И с айфоном - тоже.

Кроха-сын сложил в рюкзак скромные пожитки: из пластмассы Скрудж Макдак, шоколад - две плитки, пять цветных карандашей, новую раскраску, обезьянку без ушей, клоунскую маску. На дорожку, он присел - знал, что это нужно. Деловито посопел, и пошёл наружу…

Учащиеся наблюдают трансформацию картины мира ребенка.

- Нет! Не покупайте! Не хочу я, как сосед, жить, но понарошку. У него и мамы нет, и еды немножко. Я останусь дома жить. Можно, мама с папой?

Мораль басни: « Жизнь - она реальна. И воспринимать всерьёз то, что виртуально - значит, не суметь свою в мире жизнь построить. Ну, а покупать айфон садовцам не стоит».

Дети оживленно рассказывают, как неоднократно шантажировали родителей, просили что- то купить, с годами становится стыдно за свои поступки, никакие материальные блага не заменят тепло родного дома, заботу близких. Они обращают внимание на то, что малыш складывает в рюкзачок то, что для него есть ценным. Обыкновенные детские игрушки, карандаши - инструменты познания мира.

Учащиеся размышляют о том, что семья – это хорошо, но это большая ответственность, ежедневный труд, нужно делиться своими душевными и материальными ресурсами, выходить из зоны комфорта, осознавать, что человек может быть не насколько успешен, как на фотографии, многие бояться быть обманутыми.

На уроке мы работали над произведением В. Полозковой «Разговор». Лирический герой не уверен в себе, самокритичен, он боится испортить жизнь девушке: «У меня в гитарном чехле пятак, я не сплю без приступов и атак, а ты поглядишь на меня вот так, и вскипает кожа. Я был мальчик, я беззаботно жил; я не тот, кто пашет до синих жил; я тебя, наверно, не заслужил, только кто арбитры. Ночевал у разных и был игрок, (и посмел ступить тебе на порог), и курю как дьявол, да все не впрок, только вкус селитры». На что героиня отвечает: «Я умею верить и обнимать, только я не буду тебя, как мать, опекать, оправдывать, поднимать, я здесь не за этим». Учащиеся рассуждают о том, что мужчина не должен занимать место ребенка, нужно установку «я был мальчик, я беззаботно жил» менять, если ты правда влюблен, хочешь завоевать сердце девушки. В конце произведения герои «стоят в молчанье, оглушены, этим новым качеством тишины». До знакомства у каждого тишина была своя, а после встречи - общая.

Уроки литературы на основе изучения современных произведений позволяют решать проблемы воспитания в школе, раскрывают ученика как личность, готовят к взрослой жизни, ориентируют на модель счастливой семьи, которую создают две психологически здоровые личности, готовые брать ответственность за себя и за другого человека, способны любить и ценить.

Список литературы:

1.Аскарова В. Подросток и взрослые: трудный диалог по поводу книги / В. Аскарова, Н. Сафонова // Библиотека. - 2007. - № 1. - С. 34 - 36.

2. Зайцева Н.В. Роль детской литературы в системе нравственного воспитания современного ребенка // Амурский научный вестник. 2015. № 1. С. 55–59.2.

3. Литовская М.А. «Время всегда хорошее»: социальная психология для современного подростка // Детская литература сегодня: Сб. науч. ст. – Екатеринбург: УрГПУ, 2010. – 154 с.

4.Кутейникова Н. Е. Формирование читательской компетенции школьника//Детско-подростковая литература XXI века :учеб. пособие для общеобразоват. организаций. — М. : Просвещение, 2016. — 220 с.

5.Любезнова, Ю. В. Воспитательный потенциал уроков литературы / Ю. В. Любезнова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 19 (205). — С. 222-223. — URL: https://moluch.ru/archive/205/50215/ (дата обращения: 04.11.2023).

6. Черняк М.А. Литература для тинейджеров в контексте экспериментов новейшей прозы XXI века // Вестник Череповецкого государственного университета, 2011, №4, стр. 89 – 93.

1. file0.docx (24,2 КБ)

Опубликовано: 17.07.2024