Стилистика. Упражнения на построение текстов разных типов и восстановление логических связей и разнообразных синтаксических конструкций

Автор: Игумнова Ольга Михайловна

Организация: ГБОУ Школа №185

Населенный пункт: г. Москва

I. Упражнения, которые можно использовать для закрепления знаний о типах речи.

1.Задание: Ученикам 5 класса предложили дать описание клубники. Перед вами два сочинения. Кто из авторов, по-вашему, правильно выполнил задание? Докажите. (Не забудьте воспользоваться приёмом фотографирования). Какие средства языка помогли этому автору ярко «нарисовать» предмет, передать своё отношение к нему?

А) В нашем саду расцвела клубника. Вскоре белые лепестки опали и появились зелёные ягоды. С каждым днём они становились всё крупнее и крупнее. Наконец клубника покраснела. Мы собрали спелые ягоды.

Б) Какая клубника красная и разная! Вот одна ягодка. У неё дольки, как у мандарина. Только дольки эти выпуклые, а сама ягода не круглая, а вытянутая. А другая клубничка словно маленькое красное яблочко. У каждой ягодки зелёный воротничок. Очень красиво!

2. Это упражнение можно выполнить в 7 классе и параллельно повторить правописание производных предлогов, наречий.

Задание: прочитайте слова, которые используются в текстах-рассуждениях и разбейте их на три группы:

А) слова, употребляющиеся при начале рассуждения;

Б) слова, указывающие на одновременность, повторяемость, последовательность действия;

В) слова, сигнализирующие о конце действия. Приведите собственные примеры и продолжите ими списки.

Впоследствии, в заключении, далее, прежде всего, сначала, в первую очередь, в то же время, позже, ниже, затем, ранее, ещё, сейчас, теперь, предварительно, начиная, наряду с, параллельно с, в дальнейшем, завершая, подытоживая, одновременно с, позднее, возвращаясь к, резюмируя.

3. Задание: чем неудачны отрывки из сочинений-описаний на тему «Моя любимая вещь»? Прежде чем ответить на вопрос, решите, какой стиль предполагает данная тема.

А) Моя любимая вещь – лыжи. Они коричневые. Их длина 2 метра.

Б) Моя любимая вещь – коньки. Они предназначены для катания. Коньки сделаны из стали. Они хорошо наточены.

4. Упражнения следующего типа могут помочь пятиклассникам научиться использовать лексику в зависимости от типа текста. Например, чтобы подчеркнуть последовательность действий, в повествовании часто используют слова и выражения, обозначающие время: сначала, затем, потом, после этого, позже, немного погодя, позднее, через несколько минут, дальше, тут, тогда, наконец и т.д.

Задание: вставьте в текст нужные обозначения последовательности действий.

Я запомнил день рождения, когда мне исполнилось 10 лет. Ко мне пришли мои друзья ….я угостил ребят чаем с конфетами и пирожными. ...казал товарищам свои игры: хоккей, футбол, железную дорогу, охоту. Мы немного поиграли. …. Была викторина. Мы задавали друг другу разные вопросы, серьёзные и смешные, …. все, кто хотел играть, играли в разные игры, а кто не хотел, смотрели книжки. … мама позвала ещё раз попить чай.

5. Задание: о каком зверьке идёт речь в отрывке – по каким признакам вы его узнали? Однако является ли этот текст описанием предмета? Докажите. Вставьте вместо точек слова и выражения со значением времени. Назовите действия, с помощью которых автор рисует происходящее.

… из-под комода выставилась мордочка, хорошенькая, серенькая, с чёрными глазками, с ушками-торчушками. … мордочка зашевелилась, высунулась вперёд. Показалась серая спинка и длинный хвостик. … я пошевелился, чудный зверёк пропал. (Но только, вдруг, немного погодя)

II. Упражнения для работы над понятием ТЕКСТ:

1.Задание: определите тип речи, который можно использовать в сочинениях на данные темы. Есть ли связь между формулировкой темы и типом речи?

А) Зачем мне нужна собака? – Моя собака. – Как мы однажды с собакой гуляли.

Б) Моя любимая игрушка. – Как я играл… - Почему я люблю играть в…. .

2. Задание: прочитайте отрывки из сочинений пятиклассников. Удачен ли в них порядок слов? Почему?

А) Под берёзой, в тени, отдыхают девочка, женщина и пёс Шарик. Рядом с девочкой лежит Шарик. Б) Передо мной картина И.И.Машкова «Клубника и белый кувшин». Главное здесь клубника. На простой сероватой скатерти разложена клубника.

3. Задание: определите, какого типа речи должен быть текст и, учитывая структуру данного типа речи, восстановите правильную последовательность предложений. Перепишите получившийся текст.

(1) Я согласна с мнением писателя. (2) К.Г.Паустовский писал: «Нет ничего такого в окружающей нас жизни, чего нельзя было бы передать русским словом». (3) Они делают речь точнее и выразительнее. (4) Возможности языка велики, потому что есть синонимы, антонимы, фразеологизмы. (5) Слова К.Паустовского подтверждают стихи В.А.Рождественского:

Такого языка на свете не бывало:

В нём тихий шелест ржи и рокот соловья,

И налетевших гроз гремучее начало…

(6) Наш язык удивительно богат и красив.

Следующий блок упражнений можно проводить в 5-6 классах. Они позволяют поэтапно отрабатывать связь предложений в тексте и закреплять тему «Роль местоимений в речи».

4. Задание: Прочитайте текст. Обратите внимание на вид связи в предложениях, подумайте и скажите, какую роль играют выделенные слова.

Усадьба Кусково окружена чудесным парком. Парк украшают изумительные мраморные скульптуры. Их хрупкость и изящество как бы подчёркивается огромными деревьями. Эти великаны «сторожат» покой усадьбы, делают её ландшафт неповторимым и запоминающимся.

Задание: прочитайте предложения и укажите слова, при помощи которых сцепляются предложения.

При выборе очков необходимо учитывать форму лица. Если она овальная, то рамка должна быть тонкой и закруглённой. К лицу с острым подбородком и широким лбом идёт узкая оправа без острых углов. Она зрительно уменьшает выпуклость щёк (скул). Узкое лицо можно расширит более толстой оправой. Верхняя линия её должна быть прямой и горизонтальной, а нижняя – слегка закруглённой.

Задание: вместо точек вставьте сцепляющее слово в данные предложения.

А) Маки были похожи на красные фонарики, зажжённые в зелёной траве. ….. было много.

Б) В сырых впадинах синели незабудки. …. Были такие яркие и такие синие, словно в них отразилось весеннее небо.

В) вслед за цветами и травой потянулись с высохшей земли в горы и отары овец. …. Как белые курчавые облака ползли по горным склонам.

Следующие упражнения можно использовать в 5-6 классах, попутно повторяя пунктуацию.

5. Задание: оформите предложение так, чтобы в нём можно было поставить: 1) три запятые, 2) две запятые, 3) одну запятую, 4) ноль запятых. Для этого вместо точек вставьте союзы или, и, либо обойдитесь вообще без союзов. Можно ли подобрать к одному и тому же заданию несколько вариантов?

В ближайшие дни жди от меня … письмо … телеграмму … сразу же выезжай … поездом … на машине.

6. Задание: Здесь оказались набранными вместе два разных рассказа – о кошках и собаках. Запишите их раздельно, вынеся в заглавие клички животных.Учтите, что в рассказе о собаках в каждом предложении должно быть употреблено двоеточие после обобщающего слова перед однородными членами, а в рассказе о кошках – тире после однородных членов предложения перед обобщающим словом. Расставьте остальные знаки препинания и вставьте пропущенные буквы.

Однажды утром я услыхал под своей дверью писк и плач отчаянные мольбы о состр.дании и помощи. Я всегда ж.лею бедствующих животных и потому без к.лебания подобрал двух брошенных на улице и скулящих малышей п.тнистую девочку и совершенно чёрного мальчика. На коврике тесно прижались друг к другу рыженький к.мочек и беленький клубочек два пушистых маленьких тельца. Я тут же придумал своим п.томцам подходящие клички П.тнашка и Ч.рныш. Так по.вились у меня Рыжик и Белочка парочка бедных подкидышей.

Скоро мои четвероногие подкидыши подр.сли и стали целый день гонять по квартире бумажки да катушки всякие шуршащие и гремящие предметы. Подр.стающие зверята предпоч.тали подвижные игры прятки футбол возню в воде. Со временем они стали сопров.ждать меня во всех моих прогулках вылазках в лес за грибами и ягодами и лыжных походах. На долгие годы они стали для меня верными друзьями и в скорби и в радости во всякое время и всяких обст.ятельствах моей жизни.

7. Задание: Сравните пары предложений. В каждом из них «новое» выделено. В чём смысловое различие предложений? Как оно передано? К каждому предложению вместо точек придумайте начало так, чтобы обеспечить развитие мысли.

1) а) … Выполнил задание Павлик. - ……б) Павлик выполнил задание.

2) а) … Спасла раненого собака. – б) …. Собака спасла раненого.

Образец: а)… Я подошёл к Денису. - …б) К Денису подошёл я. А) Сначала я зашёл к Пете, но его дома не оказалось. Я пошёл к Денису. Б) Мы решали, кто пойдёт к Денису, а кто к Пете. К Денису пошёл я.

8. Упражнения подобного типа помогают работать над смысловыми связями между предложениями в тексте.

Задание: Является ли данная группа предложений текстом? Докажите. Можно ли превратить это в текст? Решите: на одну ли тему предложения, возможно ли с их помощью передать определённую мысль? Чего недостаёт этим предложениям, чтобы стать текстом? Чем будет определяться последовательность предложений? Как следует действовать, чтобы превратить эту группу предложений в текст?

1.Как рад был теперь мальчик, что не разорил гнёздышка! 2. Мальчик осенью хотел разорить прилепленное под крышей гнездо ласточки, в котором хозяев уже не было. 3. В конце апреля прилетела пара весёлых, щебечущих птичек и стала носиться вокруг старого гнёздышка. 4. Мальчик послушался отца. 5. – Не разоряй гнезда, - сказал мальчику отец, - весной ласточка опять прилетит, и ей будет приятно найти свой прежний домик.

Для пятиклассников важно научиться выделять микротемы и делить текст на абзацы, обозначая их при письме красной строкой. Подобные ошибки в ГИА могут стоить потери баллов. Одновременно с этим важно уметь озаглавливать части текста, которые представляют собой план. Часто у детей отсутствует вторая часть абзаца (заявка на мысль сделана, а раскрытия нет), вступление и основная части не соответствуют друг другу, неудачно оформлена связь между абзацами (или вовсе отсутствует). Примерные упражнения помогут отработать навык избегания перечисленныхошибок.

9. Задание: Перед вами отрывок из сочинения ученика. Найдите начало абзаца. Проследите, развивается ли в основной части мысль, выраженная в зачине. Исправьте текст двумя способами: 1) придумайте предложение имеющегося начала; 2) придумайте начало, соответствующее содержанию основной части.

Наш сад очень красивый. Слева от сада тёмный старый колодец. За ним плещется и журчит весёлая речка. На крутом её берегу поставлен памятник героям Великой Отечественной войны. А за речкой простираются поля золотой пшеницы. С одной стороны поля посажен совсем молодой лесок.

10. Задание: проанализируйте план сочинения на тему «Краски золотой осени». Все ли указанные подтемы соответствуют общей теме сочинения? Исключите пункты плана, раскрытие которых «уведёт» от заданной темы.

1. Осенние берёзы.

2. Яркая рябина.

3. Осины.

4. Зелёные ёлочки.

5. Осенние работы в полях.

6. Сборы птиц в дорогу.

Придумайте, какие зарисовки вы хотели бы включить в сочинение на тему «Зимним вечером», «Зимой в лесу», «Летом в деревне», «Сегодня в школе». Составьте план сочинений.

Практика показывает, что учащиеся 5-7 классов при написании творческих работ нарушают функциональные нормы чаще, чем структурные: число речевых недочётов в целом более чем в два раза превышает число грамматических ошибок. Типичными речевыми недочётами являются: нарушение лексической сочетаемости, неумение различать оттенки синонимичных слов, неоправданное повторение слов, неудачное употребление местоимений, тавтология, смешение паронимичных слов, негибкий, однообразный синтаксис, нарушение связей в рамках сложного предложения.

III. Упражнения, направленные на отработку навыка грамотной письменной речи, умение видеть и предотвращать речевые недочёты.

1.Задание: Исправьте предложения с ошибками:

«Одень пальто!» Мама сварила рыбий суп. Собака была ничейная. Сегодня обратно идёт дождь. «Порежьте, пожалуйста, сыр!» Большая половина задания уже выполнена. Греки своими острыми носами пробивали корабли персов. Я чувствую себя более увереннее. Он стал звонить в дверь более яростнее. Его считали наиболее талантливейшим человеком.

2.Использование в повествовании различных глагольных форм иногда приводит к появлению речевых недочётов – к смешению видовременных глагольных форм. Примеры таких ошибок даны ниже.

Задание: объясните и исправьте речевые ошибки. Для этого измените в каждом из предложений вид или время глагола. Попробуйте разные варианты замен.

1)Люба собирает ромашки, а потом сплела венок. 2) Саша собирает на поляне ягоды, а потом угощал ими домашних. 3) Враги узнали, где скрываются партизаны, и направляли карателей. 4) Он быстро поднимался, отряхнул одежду и побежал дальше. 5) В школьной мастерской ребята делают домики для птиц. Эти домики они повесили в парке.

3. Задание: найдите речевой недочёт в тексте. В чём он состоит? Устраните его, воспользовавшись способами из приведённого перечня: а)замена местоимением; б)замена синонимичным для данного текста словом; в) исключение слова.

А) Моё любимое дерево – берёза. У берёзы стройный ствол. Кора у берёзы тонкая, белая, с тёмными линиями. Ветви берёзы свисают вниз.

Б) Сани у Деда Мороза были красивые, лёгкие. Посох был блестящий, на посохе были нарисованы ёлочки.

В) Васька был чёрный, пушистый, а лапки у Васьки были белые, как в тапочках. Хвост у Васьки на кончике тоже был беленький, будто в мелу испачкан.Глаза у него были зелёные, а зрачки узкие-узкие.

1. file1.docx (26,5 КБ)

Опубликовано: 18.06.2024