Изучение раздела «Зарубежная литература» на уроках в 9 классе (методические рекомендации)

Автор: Федорова Надежда Александровна

Организация: ФГКОУ «ОСПБКК СК РФ»

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация.

Методические рекомендации по изучению раздела «Зарубежная литература» на уроках литературы в 9 классе разработаны на основе Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Литература» (предметная область «Русский язык и литература»), с учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р). Статья адресована преподавателям и студентам педагогических вузов. Основная цель работы - помочь учителям и будущим педагогам в подготовке к урокам, дать конкретные рекомендации по организации самостоятельной работы и проектной деятельности обучающихся.

Ключевые слова: зарубежная (европейская) литература, федеральная рабочая программа, этапы изучения, поурочно-тематическое планирование, семинар, план работы, индивидуальные задания, самостоятельная работа обучающихся, литературная гостиная, урок-ознакомительная лекция, проектная деятельность, темы проектов.

Изучение европейской литературы в 9 классе можно разделить на два этапа: самостоятельное изучение и работа на уроках литературы. Каждый этап имеет свою специфику.

Первый этап (летнее чтение).

Список литературы на лето дается в соответствии с содержанием Федеральной рабочей программы по литературе¹. Обучающиеся знакомятся со следующими произведениями:

1. Данте Алигьери «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору)

2. В. Шекспир «Гамлет» (фрагменты по выбору)

3. И.В. Гете Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору)

4. Д.Г. Байрон Стихотворения (одно по выбору). Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по выбору)

5. Зарубежная проза первой половины 19 века (одно произведение по выбору). Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и другие.

Во время чтения каждый ученик ведет читательский дневник, в котором фиксирует личные впечатления от прочитанного, краткое содержание и основных действующих лиц. В начале сентября учитель знакомится с этими материалами (проверка дневника читателя является обязательным элементом контроля). В дальнейшем обучающийся может использовать свои записи на уроках и при подготовке домашнего задания.

Второй этап (четвертая четверть, конец апреля - май) – это анализ произведений на уроках литературы. Ниже дано поурочно-тематическое планирование занятий (количество часов и темы приведены в соответствии с федеральной рабочей программой).

 

№	Тема	Кол-во часов	Основные понятия
90	Средневековая западная литература (кратко). Жизнь и творчество Данте Алигьери (кратко.) Замысел и построение «Божественной комедии». Особенности жанра. Художественный язык поэмы. Смысл религиозно-нравственной концепции произведения.	1	Средневековая западная литература, поэма (видение), композиция (3 части - «кантики»), числовой символизм композиции (3 части по 33 песни + 1 вводная песня =100), метафоричность языка, пейзаж, религиозно-нравственная концепция
91	«Божественная комедия». Проблематика. Первая кантика – «Ад». Сюжет и персонажи «Божественной комедии». Образ поэта. Пороки человечества и наказание за них. Новая концепция человеческой личности, реабилитация земного чувства (Франческа, Фарината, Капаней, Улисс). Вторая кантика – «Чистилище». Жители Чистилища, их судьба.	1	Проблематика, сюжет, средневековые представления о человеческой личности, новые представления о человеческой личности, понятие греховности человека, наказание за грехи, покаяние.
92	Жизнь и творчество У. Шекспира (кратко). История написания трагедии «Гамлет», Тема, идея, проблематика. Композиция произведения, своеобразие конфликта. Сюжет.	1	Трагедия, тема, внутренний и внешний конфликт, композиция (5 актов), сюжет (6 частей)
93	Система образов. Образ главного героя. Трагическая страсть Гамлета и ее философско-исторический смысл. Гамлет и мир Клавдия. Трагедия сознания Гамлета. Идейно-философский смысл финала трагедии. Гамлет и Фортинбрас.	1	Система образов, психологические особенности персонажей, смысл объективной ситуации трагедии, смысл субъективной ситуации трагедии, идейно-философский смысл финала.
94	Жизнь и творчество И.-В. Гете (кратко). История написания трагедии «Фауст». Тема, сюжет и проблематика.	1	Общество «Буря и натиск», философская трагедия, композиция, драма для чтения, вечные темы трагедии, классическая проблематика.
95	Система образов в трагедии И.-В. Гете «Фауст». Главный герой в поисках смысла жизни. Фауст и Мефистофель. Идейный смысл трагедии.	1	Понятия добра и зла, смысл жизни, система образов, идейный смысл трагедии.
96	Жизнь и творчество Дж. Г. Байрона. Тематика и проблематика лирики поэта. Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда» (общая характеристика).	1	Байронизм, тематика и проблематика лирики, романтический герой, смысл жизни, мотив странствия, байронический тип литературного героя.
97	Литературная гостиная. РР Выразительное чтение стихотворений Дж. Г. Байрона и отрывков из поэмы «Паломничество Чайльд-Гарольда».	1	Красота поэтической речи, артистизм исполнения, смысловое наполнение, основные правила выразительного чтения.
98	Жизнь и творчество Э.Т.А. Гофмана (обзор). Сказочник из Германии. Влияние произведений Гофмана на русскую культуру. Гофманиана в советской и российской мультипликации и в кинематографии.	1	Литературная сказка, сказочные элементы; чем отличаются мультипликационный или художественный фильмы от книги.
99	Жизнь и творчество В. Гюго, основные произведения (обзор). Шедевры мировой кинематографии, снятые по книгам писателя.	1	Социальное сознание, историческая основа, влияние на умы (сознание) людей
100	Жизнь и творчество В Скотта, основные произведения (обзор). Произведения В. Скотта в советской (российской) кинематографии.	1	Исторический роман, феодальные нравы в романе «Айвенго», жизнь, овеянная романтикой

При подготовке к урокам следует учитывать, что на изучение курса выделяется всего 11 часов при достаточно большом объеме учебного материала. Как следствие, с точки зрения автора статьи, наиболее продуктивными будут следующие методы и способы обучения: 1) семинар (уроки №90-95), 2) организация литературной гостиной (урок №96-97), 3) ознакомительные лекции с активным использованием наглядного материала (уроки №98-100).

Семинар – это метод работы, при использовании которого на первом этапе школьники самостоятельно изучают материал по различным источникам, выполняют задания, делают презентации; урок, второй этап работы, подразумевает выступление обучающихся, коллективное обсуждение результатов самостоятельной работы и выставление оценок. При подготовке к семинару учитель должен четко сформулировать вопросы семинара, объем заданий и уровень их сложности, дать план работы по теме и индивидуальные задания (вопросы для индивидуальной работы), разделить класс на группы, организовать работу в группах, при необходимости определить ведущего.

Ниже представлены возможные индивидуальные задания к семинару по отдельным темам и планы работы, которые можно использовать на уроке (уроках).

Данте Алигьери. «Божественная комедия».

План работы.

1. Вступительное слово преподавателя (ведущего). Средневековая литература (общая характеристика).

2. Средневековая литература (общая характеристика).

3. Жизнь и творчество Данте Алигьери (кратко).

4. Замысел и построение «Божественной комедии».

5. Особенности жанра «Божественной комедии». Художественный язык поэмы.

6. Смысл религиозно-нравственной концепции «Божественной комедии».

7. Гражданский, политический пафос поэмы.

8. Первая кантика – «Ад». Сюжет. Герои.

9. Новая концепция человеческой личности, реабилитация земного чувства (Франческа, Фарината, Капаней, Улисс).

10. Образ поэта.

11. Вторая кантика – «Чистилище». Жители Чистилища, их судьба.

12. Подведение итогов семинара.

Индивидуальные задания (вопросы).

1. Дайте подробный комментарий к словам Данте: «За Гвидо, новый Гвидо высшей чести достигнул в славе» («Божественная комедия». Ч.2. Песнь 11).

2. Почему Данте назвал Вергилия в «Божественной комедии» «О честь и светоч всех певцов земли» («Божественная комедия». Ч.1. Песнь 1). Вергилий в творчестве Данте.

3. В какой степени раскрывает миропонимание Данте завершающие «Божественную комедию» слова: «Любовь, что движет солнце и светила»?

У. Шекспир. Трагедия «Гамлет».

План работы.

1. Вступительное слово преподавателя (ведущего). Средневековая литература (общая характеристика).

2. Трагедия «Гамлет» и ее место в творчестве Шекспира.

3. История написания трагедии.

4. Композиция трагедии.

5. Трагическая страсть Гамлета и ее философско-исторический смысл.

6. Гамлет и мир Клавдия (смысл объективной ситуации трагедии).

7. Трагедия сознания Гамлета (смысл субъективной ситуации трагедии).

8. Идейно-философский смысл финала трагедии. Гамлет и Фортинбрас.

9. Подведение итогов семинара.

Индивидуальные задания (вопросы).

1. Тема Гамлета в русской поэзии (А. Блок, М. Цветаева, Б. Пастернак).

2. Как аргументировал Белинский свое положение: «Офелия занимает в драме второе лицо после Гамлета» (Статья «Гамлет, драма Шекспира. Мочалов в роли Гамлета.1838»).

Следует учитывать, что проведение всех уроков по теме «Зарубежная литература» как семинаров невозможно, т.к. это может вызвать усталость обучающихся и потерю интереса к происходящему. Необходима смена форм и методов работы: переход от научно-информационного познавательного процесса к творческому.

Литературная гостиная – это эффективная форма урока, которая подразумевает неформальное общение в дружеской остановке на заданную тему и позволяет детям творчески проявить себя; способствует повышению культуры обучающихся, установлению ассоциативно-образных связей между произведениями литературы и другими видами искусства.

Успешность подобных уроков строится на серьезной предварительной работе, поэтому урок №96 (тему см. выше, в поурочно-тематическом планировании) следует посвятить первичному (краткому) знакомству с творчеством Дж. Г. Байрона и подготовке к проведению литературной гостиной, в процессе которой необходимо определить темы и основные направления работы, разделить обучающихся на группы, дать задание. Сценарий урока-гостиной должен разработать преподаватель заранее, так как время подготовки весьма ограничено. Дети (каждая группа по своему направлению) занимаются подбором и обработкой вспомогательного материала: делают презентации, выбирают аудио и видеофоны, учат стихотворения и отрывки из поэмы, пишут тексты выступлений; при необходимости готовят декорации и костюмы. Время выступления каждой группы строго определяется сценарием. Возможно проведение репетиции между занятиями, во внеурочное время.

Очень важно во время непосредственного проведения литературной гостиной (урок №97) создать особую творческую атмосферу. При этом не следует сразу оценивать работу обучающихся: подведение итогов рекомендуется перенести на последние 5-10 минут занятия. Еще до урока желательно определить состав жюри и ввести балловую оценку выступлений. При грамотной подготовке удовлетворительных и неудовлетворительных оценок быть не должно. После (во время) подведения итогов анализируются выступления, отмечаются удачи, в мягкой форме показываются неудачи. Окончание урока должно быть, в обязательном порядке, позитивным (небольшие подарки, интересный видеоролик, может быть, коротенькие видеофиксации отдельных выступлений и т.п.). Литературная гостиная – это не просто урок, а еще и психологическая разгрузка, возможность насладиться творчеством, получить положительные эмоции.

Следующие три занятия (уроки №98-100) очень насыщены информационно, подразумевают наличие кинематографического и мультипликационного контента и серьезную подготовку учителя. Кинофильмы и мультфильмы не рекомендуется показывать полностью. Желательно заранее выбрать наиболее значимые эпизоды для показа обучающимся. Уроки предлагается строить как ознакомительные лекции, целью которых являются повышение культурного уровня детей и формирование интереса к зарубежной литературе и киноискусству.

Интерес к зарубежной литературе может поддержать или даже сформировать дополнительная индивидуальная работа обучающегося по теме, а именно написание проектной работы. В настоящее время, в соответствии с ФГОС ООО и ФГОС СОО, проектная работа является обязательной частью обучения и подразумевает целенаправленно организованную работу «педагогов и школьников по разрешению одной из актуальных социальных или учебных проблем (или ее аспектов)»². Темы проектов не должны совпадать с программными, так как подразумевается приобретение дополнительных знаний, умений и навыков. Ниже представлен, как образец, список возможных проектов по теме «Жизнь и творчество У. Шекспира».

1. Расцвет драмы и театра в Англии. Предшественники Шекспира. Марло и Грин как реформаторы английской сцены. Жизнь и творчество У. Шекспира (общая характеристика).

2. Комедии Шекспира. Эволюция шекспировской комедии. Основные темы, природа смеха. Анализ одной из комедий.

3. Ранние трагедии У. Шекспира. Трагедия «Ромео и Джульетта». Построение, основные образы, проблемы. Комическое и трагическое в пьесе.

4. Трагедия У. Шекспира «Отелло». Философская основа конфликта Яго и Отелло. Главный герой как трагический характер, его величие и трагическая вина. Смысл финала.

5. Трагедия У. Шекспира «Макбет». Основной конфликт, проблемы и система образов. Гуманистический пафос пьесы.

Обучающийся может взять и тему, связанную с историческими хрониками или трагедией «Король Лир», но данные проекты обычно характеризуются как задания повышенной сложности. Примеры подобных тем:

1. Историческая хроника как жанр. Специфика шекспировской исторической хроники (проблемы, конфликт, человек и время). «Ричард III» и//или «Генрих IV» (анализ произведений).

2. Своеобразие трагедии У. Шекспира «Король Лир». Философские проблемы пьесы. Система образов. Трагическое и комическое. Смысл финала.

Таким образом, преподавание зарубежной литературы в 9 классе подразумевает знакомство с большим объемом материала за ограниченное (11 часов) количество времени; строится либо как совместная работа по системе «учитель-ученик», либо как самостоятельная и//или проектная деятельность обучающихся. Основными методами и формами обучения являются семинар, литературная гостиная, ознакомительная лекция с активным использованием мультипликационного и кинематографического материала. Курс требует серьезной подготовки преподавателя и активной познавательной деятельности обучающихся.

---

¹ https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/02_ФРП_Литература_5-9-классы.pdf

² https://ouzs.ru/news/proektnaya-deyatelnost-v-shkole-obyazatelna-ili-net/

1. file0.docx (31,3 КБ)

Опубликовано: 10.06.2024