Современная литература о взрослении на уроках в среднем звене: опыт методического освоения

Автор: Бикбаева Эльвира Ринатовна

Организация: МАОУ лицей 12

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Подростковый период – жизненный этап для самоопределения личности. Постоянно находясь в социальном окружении, ребенок отделяется от родительских ценностей и пробует руководствоваться другими. Взросление определяется способностью самостоятельно принять решение, нести ответственность за него и последствия своих действий. Взросление влечет за собой переход от детского понимания окружающего мира к взрослому взгляду на мир.

В XXI веке в подростковой литературе ключевой становится проблема взросления. В традиционной для прозы теме семьи, «отцов» и «детей» изменяется ракурс постановки проблемы: подросток предстаёт в семье, естественном для него социуме, но занимает более самостоятельное положение в поиске и оценке своего «Я». В художественном аспекте это выразилось в сюжете, системе персонажей, образах героев.

Характерной чертой произведений современной российской детской литературы является отсутствие образа идеального взрослого члена семьи или наставника, который смог бы стать для ребенка посредником при переходе во взрослый мир. Мама и папа уже не являются образцом, идеалом, непререкаемым авторитетом. Размыты гендерные функции родителей в семье. Отец часто больше не имеет статуса главы семьи, кормильца, хранителя порядка. Право власти в семье чаще переходит к матери. Этот образ представлен в подростковой литературе достаточно разнообразно: от друга-советчика до эгоцентричной истерички. Бабушка и дедушка вызывают интерес подростка, имеют значение для него в период взросления, если способны совмещать жизненный опыт с юношеским нонконформизмом и азартом, сближаются с детьми на уровне поведения: попадают в подростковые приключения, увлечены игрой, у них есть тайна. Школьный учитель, тренер и пр. выступает, как правило, в роли человека, ставящего рамки, предъявляющего требования, и вследствие этого исключается из сферы доверия.

Критики подростковой прозы пришли к выводам, что «в современной художественной интерпретации родители и дети обладают интеллектуальным и этическим паритетом» [Горенинцева, 2017, с. 184-185]. Авторы предлагают варианты отношения на равных между старшими членами семьи и ребенком. Возможность взрослых влиять на внутренний мир подростка зависит от их способности приблизиться к ребёнку. Авторитарное воздействие на ребенка может стать стимулом взросления только в том случае, если герой бунтует, решает действовать вопреки, отвергая навязываемые ценности. Родители, транслирующие традиционную модель поведения, из-за своей безупречности почти не имеют шансов стать для ребенка значимыми взрослыми. Более близки героям-подросткам взрослые, которые сближаются с ребёнком в идее становления: у них есть недостатки, они молодо выглядят, живут в игровой реальности. «Парадоксально, но именно поколенческий сдвиг, инфантилизацию родителя современная российская детская проза представляет ключом к успешной коммуникации» [Горенинцева, 2017, с. 184].

В современной детской прозе не отвергаются традиционные семейные ценности, между героем-подростком и взрослыми членами семьи сохраняется и усиливается эмоциональная связь, основанная на любви, привязанности, взаимном восхищении, уважении, совместной увлеченности. Ценности семейной жизни, усваиваемые ребенком с первых лет жизни, по-прежнему имеют непреходящее значение для человека.

Образы членов семьи воспринимаются читателем как часть мира главного подростка. Межличностный конфликт если и присутствует в книге, то является лишь стимулом развития внутреннего конфликта главного героя. Основу сюжета составляет поступок, на который он решается. Подросток не только действует, но и наблюдает, переживает, осмысляет происходящее. Основное внимание при этом приковано к его внутренней жизни. Вследствие этого происходит усложнение манеры повествования, субъектной организации прозы, отражающей сомнения, внутренние противоречия героя, изменения в его Я-концепции.

При рассмотрении на уроках внеклассного чтения произведений в ракурсе проблемы взросления центр внимания - главный герой как ядро системы образов произведения. Поэтому используется целостный анализ.

В рассказах А. Петровой («Витя догола», «Всё наоборот» из сборника «Волки на парашютах»; «Как уходил мой папа», «Последнее лето», «Бабушка дело такое», Осталось пять минут», «Взрослые молчат» из одноименного сборника и др.) запечатлено более сложное состояние ребенка младшего подросткового возраста. Герои рассказов перестают понимать взрослых, их проблемы, поведение, требования кажутся странными, ненужными, нелепыми. В рассказах, напоминающих сцены, выхваченные из повседневной жизни, герои по-разному проявляют протест против контроля со стороны взрослых и пытаются доказать свою независимость, позиционируя себя самостоятельными людьми, имеющими своё мнение, способными принимать решения. Конфликт в рассказах нельзя назвать острым, просто герои подвергают сомнению ценностные установки, сформированные в семье, действуют по-своему. И об этом рассказано с юмором: комический эффект возникает на основе несоответствия детского и взрослого восприятия одного и того же события.

Так, в рассказе «Всё наоборот» в экспозиции от лица автора-рассказчика описано положение дел, которое кажется ему алогичным, абсурдным: взрослые сами делают то, что запрещают детям, более того, с его точки зрения, это закономерность: «Маме можно ронять кастрюлю, потому что она убирает», «врачам можно убивать людей, потому что они лечат, учителям можно орать во всё горло, потому что они учат, а полицейским можно стрелять, потому что они волнуются о спокойствии людей». Из этого сделан вывод: «В общем, если ты что-то делаешь, то можешь делать и что-то противоположное» [Петрова, 2017, с. 7-8]. В приведённой логической цепочке отражена типичная для подросткового сознания склонность к абсолютизации, обобщениям на основе единичных фактов. Развитие действия происходит на основе столкновения требования взрослых убраться в комнате и намерения рассказчика избежать этой скучной процедуры. Завязкой становится решение заняться чем-либо весёлым – присоединиться к маме и устраивать беспорядок: «Ведь для того, чтобы получить удовольствие от уборки, надо сначала всё хорошенько разбросать» [Петрова, 2017, с. 8]. Настойчивые просьбы мамы и бабушки, попытка начать уборку, размышления сидя на полу приводят героя к убеждению, что «люди делают что-нибудь хорошее лишь затем, чтобы их потом не ругали за плохое» [Петрова, 2017, с. 9]. Своё честное заявление маме об отказе убираться герой решил подкрепить делом – «начал перекладывать вещи с места на место, надеясь перепутать их ещё больше» [Петрова, 2017, с. 10]. Это и становится кульминацией рассказа, за которой сразу следует развязка – потрясение мальчика: желая усугубить беспорядок, он убрался в комнате. Читателям подросткового возраста кажется, что в логике героя рассказа всё верно. И, дочитав рассказ, они задумываются: почему, действительно, всё наоборот? Нежелание выполнять требование взрослых членов семьи приводит к тому, что герой логические связи между событиями и фактами выстраивает по-своему: бабушка делает вид, врет, что прибирается, ведь у неё в комнате и так порядок; одноклассник Саша прикидывается хорошим, Дед Мороз один раз подарил кому-то подарок, теперь все врут, что он есть. Субъективное ощущение всеобщей абсурдности нарастает и в кульминации вырывается во внутреннем крике: «Господи, он подумал, что я убираюсь! Вы понимаете, понимаете, насколько это нелепо!» [Петрова, 2017, 11]. Примечательно, что взрослые ведут себя спокойно, для них ничего особенного на происходит: бабушка каждое утро начинает с призыва убраться, мама в ответ на вызывающее заявление сына только удивленно приподняла бровь и потом рассмеялась, папа активность сына принял за усердие – для них ничего особенного не происходит. Герой остаётся в своём наивном заблуждении. Стремление сделать по-своему, настоять на своём передано в рассказе с юмором. Беспорядок превратился в порядок», ведь «в этом мире всё всегда происходит наоборот!» [Петрова, 2017, 11].

Тот же приём создания комического лежит в основе рассказа «Бабушка дело такое», но здесь в понимании ребенком сложных отношений взрослых происходят серьёзные изменения. Завязкой становится необходимость переселить в квартиру престарелую бабушку – это неудобно, кому-то придётся потесниться, в чём-то отказать себе. Эта ситуация побудила героя размышлять о том, почему бабушку не хотят брать к себе, как можно не хотеть, чтобы твоя мама жила с тобой. Изменения, происходящие в душе героя, заметны на речевом уровне. В начале рассказа в отношении мальчика к близким чувствуется небрежность: «Я всегда называл бабушку Жучихой, потому что она была маленькой, пухленькой и на даче всё время ползала по грядкам», «Папа не любил, когда мама орала», «Лично мне бабушка тоже была не нужна» [Петрова, 2017, с. 36-37]. Решение о переезде бабушки, конечно, приняли взрослые. Но герой тоже эмоционально его принимал: именно он, поняв, что бабушка просто-напросто никому не нужна, пообещал маме» «Даже если ты будешь старая и вонючая, ты всегда будешь жить со мной»; он не спал, терзаясь мучительными вопросами и, «презрев домашние правила», бросился ночью к маме требовать, чтоб она немедленно звонила бабушке; он искренне «надеялся, что Жучиха всё-таки достанется» ему с родителями [Петрова, 2017, с. 37, 39, 40]. Именно в сознании главного героя произошёл переворот, который заметен в истолковании фразы, вынесенной в заглавие. Вначале выражение из разговора взрослых «бабушка дело такое» он понимает, как и все, - она никому не нужна, а в конце рассказа он думает, что «никто не хочет её отдавать» [Петрова, 2017, с. 40].

Рассказы А. Петровой вызывают интерес школьников, но они не всегда понимают их имплицитный смысл. На уроке интересно понаблюдать за художественными деталями, которые углубляют понимание детьми текстов. Это побуждает не только увидеть забавную фабулу, но и сюжет, оценить значение рассуждений героя. Поскольку младшим подросткам трудно вербализовать свои мысли о прочитанном, а суть конфликта они улавливают на образно-эмоциональном уровне, продуктивным приёмом в работе по рассказам А. Петровой может стать создание иллюстраций или комиксов. В настоящее время отмечается изменение природы текста. На смену традиционным вербальным текстам с дополнительной иллюстрацией или графиком приходят новые тексты, которым свойственны гипертекстуальность, синтез мультимедийности и вербальных структур [Галактионова, 2016, с. 53]. Комикс - серия рисунков с краткими текстами, образующая связное повествование - привлекают читателя своей лаконичностью и логичностью, развивают воображение, позволяют додумывать историю, развивают навыки восприятия имплицитного содержания. Создание комиксов по художественному произведению побуждает ученикам вчитываться в текст, чтобы отобразить ключевые моменты в развитии действия, воссоздать образы персонажей через наиболее характерные и выразительные реплики, отобразить художественные детали.

Можно организовать работу в группах. Один урок нужно посвятить формированию групп и организации их совместной деятельности. Предложить участникам групп выбрать рассказы, например по названию, и объяснить свой выбор. Затем ученики в составе малых групп знакомятся с рассказами, обсуждают их. При обсуждении нужно выделить ключевые моменты в развитии действия, выделить реплики для надписей к картинкам, выделить художественные детали, которые нужно подчеркнуть на картинке комикса. Перед учениками может быть поставлена соревновательная задача: создать комикс, наиболее точно воплощающий смысл рассказа. В течение недели, отведённой на оформление комиксов, у учеников неизбежно возникает вопрос об объективности оценки соответствия содержания и смысла комиксов и рассказов, что мотивирует школьников к прочтению нескольких рассказов. Далее ученики неделю работают над созданием комиксов. А затем проводится ещё один урок, на котором они представляют и защищают свои работы и участвуют в обсуждении других рассказов сборника.

Подростковый возраст - самый сконцентрированный на себе период жизни, возраст исследования своей идентичности. Поэтому далеко не все книги стоит читать и обсуждать с учениками на уроках. Есть книги, которые рассчитаны больше на самостоятельное прочтение, так как они требуют сопереживания героям без попутного обсуждения: это индивидуальное чтение предполагает осмысление самого себя через поступки героев-ровесников.

Можно предложить ученикам познакомиться с книгами И. Краевой «И попрыгать на воле» и «Соловьиный сад», с рассказами Н. Дашевской из сборников «Около музыки», «Второй», повестями М. Самарского «На качелях между холмами», «Любовь, или Куда уплывают облака», «Двенадцать прикосновений к горизонту» и произведениями многих других писателей. Эти книги учат подростка не бояться трудностей, уметь их преодолевать, дают опыт сопереживания.

Взросление в современной литературе трактуется как движение в сторону возрастания независимости, свободы, ответственности, исследования своих возможностей и ограничений.

Уроки внеклассного чтения необходимо разрабатывать, учитывая динамику психологического и читательского развития учеников: постепенно увеличивается степень самостоятельности чтения, объём и сложность произведений.

При освоении проблемы взросления в современной литературе для подростков мы определили следующую траекторию:

5 класс - закрепление в сознании и воображении семейных ценностей,

6 класс –фиксация внутреннего конфликта,

7 класс - анализ внутреннего конфликта героя в произведениях малых жанров,

8 класс - анализ развития внутреннего конфликта в произведениях средней и крупной формы.

Литература

Галактионова, Т. Г. Чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования [Текст] : диссертация ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Т. Г.Галактионова; ГОУВПО Российский государственный педагогический университет. - Санкт-Петербург, 2008. - 194 с.

Горенинцева, В.Н., Новая модель «значимого взрослого» во внутрисемейных отношениях [Текст] / В. Н. Горенинцева, А. Н. Губайдуллина // Вестник Томского государственного университета. Филология. - 2017. - № 50. – С. 176 – 189.

Петрова, А. Волки на парашютах. Взрослые молчат [Текст] / А. Петрова. – М. : Рипол-Классик, 2017. – 223с.

Петрова, А. Наверно, я ещё маленький [Текст] / А. Петрова. - М.: Рипол-классик, 2018. – 108с.

1. file1.docx (22,3 КБ)

Опубликовано: 31.05.2024