Методы и приемы, стимулирующие развитие творческого потенциала обучающихся на уроках литературы в 5-6 классах

Автор: Нефедова Марина Валерьевна

Организация: МБОУ гимназия «САН» г. Пензы

Населенный пункт: Пензенская область, г. Пенза

Литература как школьный предмет предоставляет нам широкий выбор видов деятельности, направленных на развитие у детей творческих способностей и самовыражение.

Федеральная рабочая программа основного общего образования по литературе четко ориентирует учителя на достижение определенных результатов в виде формирования в том числе духовно-нравственных, эстетических и коммуникативных универсальных учебных действий. [1]

В начальной школе ребята пока ещё только учатся читать, но уже пытаются разглядеть за авторскими словами наиболее яркие образы, определить тему и основную мысль произведения. Они делятся своими эмоциями и непосредственностью, живо и с восторгом воспринимают каждое новое слово писателя или поэта. Здесь задача учителя – поддержать интерес к чтению.

5–6 классы - новый этап. Большинство ребят уже чётко и бегло читают, им доступны более крупные по объёму и более сложные по сюжетному построению и тематике-проблематике произведения. Теперь важно донести до детей литературу как уникальный художественный мир, созданный писателем и захватывающий нас своей магией. Здесь задачи преподавания весьма разнообразны – от совершенствования техники чтения до обучения приёмам глубокого анализа произведения с точки зрения сюжетно-композиционных, проблемно-тематических, стилистико-языковых особенностей.

Многие ребята, и учителя, к сожалению, тоже, считают умением читать способность правильно сложить буквы в слова, а слова – в предложения, иногда добавляя к этому умение делать паузы в нужных местах. Такая равнодушная позиция - «пусть невыразительно и монотонно, но ведь читает» - убивает в детях интерес к чтению, потребность в нём: дети, видя, что от них не ждут большего, стараются как можно более удачно, складно и быстро сложить буквы в слова, поэтому смысловой и эмоциональный фон произведения остаётся им не доступен! От них ускользает красота, неповторимость каждого литературного творения и (самое страшное!) родного языка! Поэтому, на данном этапе особенно, мы должны учить литературе как искусству чтения [2]

Ребята должны уметь видеть позицию автора, максимально приближаться к его интонации, смотреть на описываемое его глазами, чувствовать его сердцем, но только пропустив через собственный эмоциональный мир. Тогда родится великолепное исполнение прозаического или поэтического произведения, уникальное для каждого ученика и вместе с тем близкое всему классу. Важным стимулом является пример учителя. Только его мастерство способно заразить ребят, побудить их к чтению. Само исполнение произведения учит слышать, чувствовать художественное творение.

Конечно, чтение будет занимать основную часть урока. А как же проверка знаний, ответы на вопросы? Ведь школьники должны научиться ещё и высказываться по произведению? Где же тема, проблема и т.п.? Но ведь дать схему построения монолога на литературную тему, показать, как нужно писать сочинение и отвечать на вопросы по анализу произведения, - не так трудно. И зачастую школьники хорошо знают эти схемы, но высказывание, даже небольшое, у них получается нестройным, лишённым эмоций и глубоких суждений. Так происходит, видимо, потому, что произведение не прочитано или прочитано неумело, оно не пережито, не прочувствовано и поэтому никакого следа в памяти и сердце не оставило. То есть ребёнку просто не о чем высказываться! Именно поэтому важно научить правильно читать, чтобы детям было интересно, чтобы чтение захватывало, тогда будут эмоции, им будет понятен смысл обращённых к ним вопросов и появится желание поделиться своими мыслями и чувствами с одноклассниками и учителем, будут яркие развёрнутые монологи. Здесь хорошей формой организации будут так называемые «Уроки свободных мыслей».

Прекрасную возможность для самовыражения, раскрытия актёрских способностей ученика, а также проверки степени сформированности навыков выразительного чтения предоставляет такой метод, как чтение наизусть. Оно не трогает и не удивляет, если его исполняют, отстранившись от произведения, стараясь точно передать внешнюю сторону, лихорадочно припоминая следующую строку, когда ещё не окончена предыдущая. Да, ребёнок читает наизусть без запинки, он показывает «чудеса памяти», выучив вдвое большее по объёму стихотворение, он, наконец, выполнил свою обязанность – подготовил домашнее задание, чего же ещё?! Ученик, привыкший именно так подходить к данному виду работы, не понимает, почему ему ставят не отличную оценку. Поэтому наша задача – отучить ребят относиться к домашнему заданию только как к обязанности, показать им, насколько прекрасен мир поэзии, насколько богат и выразителен русский язык. Целесообразно проводить такие уроки, как

 «Творческая мастерская» (учитель знакомит ребят с секретами построения, языка поэтических творений; это уроки теории литературы);

 «Проба пера» (дети пытаются сочинить собственное творение, выразить в поэтическом или прозаическом слове свои мысли и чувства, а затем пробуют донести их до слушателей; на таких уроках хорошо отрабатывать умение находить наиболее яркие и в то же время понятные слова, делать логическое ударение, видеть паузы; ученику, попытавшемуся и сумевшему заинтересовать одноклассников собственным произведением, будет легче и интереснее исполнять и «чужие» стихи);

 «Мастер-класс» (на такой урок можно пригласить кого-либо из актёров театра, поэтов, руководителей театральных студий, студий ораторского искусства, попросив их прочесть любимые стихи, рассказать о любимом писателе, поделиться секретами мастерства; если нет такой возможности, ребятам с той же целью можно устроить встречу со старшеклассниками или учителями школы, даже просто интересными людьми города; дети смогут познакомиться с неизвестными им стихотворениями и авторами, высказать своё мнение, поспорить; такой урок обязательно запомнится им, они наверняка возьмут себе на заметку многое из услышанного),

 урок-конкурс,

 урок-соревнование и т.п.

Таким образом, различные формы уроков будут способствовать тому, что у ребят пропадёт отношение к чтению наизусть как к обременительной обязанности, они будут стараться выполнить этот вид работы как можно лучше и проявить свою индивидуальность как можно ярче.

В качестве педагогической помощи целесообразно использовать на уроках литературы такие методы и приёмы, стимулирующие развитие творческого потенциала, как

1. инсценирование;

2. задания на составление:

 сказок, загадок, подготовку иллюстраций по изучаемой теме;

 вопросов, примеров, кроссвордов, викторин и т.п.;

3. задания репродуктивного характера с элементами творчества (пересказ с придумыванием продолжения или вставными эпизодами и т.п.);

4. переработка содержания в план;

5. воспроизведение художественного текста от лица очевидца (одного из главных или второстепенных героев);

6. методы стимулирования творческой деятельности (конкурсы, соревнования и т.п.);

7. создание креативного поля (возможность выполнения после обязательных заданий репродуктивного характера творческих заданий по той же теме).

Остановимся поподробнее на некоторых из них. Опыт показывает, что наиболее ярким, интересным для ребят является, несомненно, приём инсценирования. Абсолютное большинство учеников желает попробовать свои силы в качестве актёров и посмотреть на своих одноклассников, исполняющих какую-либо роль. Данный приём позволяет не только проанализировать творческий потенциал школьников, но и тренировать их память, развивать устную речь, её чёткость, громкость, выразительность. Перевоплощаясь в различных литературных героев, ребята постигают мастерство общения со зрителем, учатся раскрепощаться, даже преодолевать определённые психологические комплексы.

Начинается подготовка к инсценированию с чтения произведения, выявления главных и второстепенных персонажей и анализирования их значения для раскрытия темы и идеи. Затем учитель (на начальном этапе самостоятельно, а затем и совместно с детьми) составляет сценарий и знакомит ребят с окончательным результатом. На основе выразительного и ролевого чтения, учитывая, однако, и пожелания ребят, учитель распределяет слова. Далее проводится несколько репетиций, и инсценировка выносится на суд зрителя. После просмотра нужно обязательно обсудить выступление. Причём «актёры» сначала сами анализируют свою игру, а затем слово предоставляется одноклассникам. Причём здесь важно использовать такой приём, как поиск положительных моментов. То есть ребята находят только удачные элементы выступления, высказываются одобрительно, делятся общими впечатлениями, но они обязательно должны быть искренними. Право найти недочёты и проанализировать их предоставляется учителю, так как негативные отзывы, особенно оценочного и личностно настроенного характера, исходящие от одноклассников, воспринимаются ребятами более остро, чем высказывания учителя. Важно, чтобы эти высказывания и отметки были аргументированы, тогда они будут восприниматься учениками не как порицание и обида, но как руководство к действию, и послужит стимулом для самосовершенствования, что для будущих успешных результатов необходимо.

Из опыта использования данного приёма на практике видно, что предложение учителя проинсценировать какое-либо произведение или его фрагмент школьники встречают с восторгом, они всегда готовы к работе над эпизодом любого объёма и любой сложности. Важно также отметить, что на определённом этапе работу по подготовке инсценировки можно полностью возложить на учеников или даже устроить урок-концерт, урок-соревнование и т.п. Это позволяет стимулировать творческую деятельность, развивает самостоятельность. По собственному желанию ребята могут готовить элементы инсценировок к любому уроку, что обязательно должно поощряться учителем.

С инициативой ребята подходят и к выполнению различных заданий на составление кроссвордов и викторин. Для подобных заданий учитель может предложить как определённую тему, так и предоставить право выбора самим детям. Такую работу нужно не просто проверять, но и проводить уроки, посвящённые разгадыванию кроссвордов и викторин, или устраивать конкурсы. Подобные задания стимулируют интерес учащихся к литературе, воспитывают самостоятельность.

Такой вид деятельности, как переработка содержания в план, позволяет научить детей выделять в тексте основную информацию и записывать её в виде коротких фраз. С помощью подобного задания хорошо закреплять такие понятия, как сюжет и его элементы, композиция, эпизод, даже тема и идея, развивать умение определять основное событие главы или части и находить центральный образ данного отрезка произведения. Как вариант можно использовать составление цитатного плана.

Воображение и внимание, а также связную речь хорошо развивает такой приём педагогической поддержки, как воспроизведение художественного текста от лица очевидца. Ребятам предлагается пересказать отдельный эпизод или небольшое произведение целиком от лица одного из героев или человека, который мог оказаться где-то неподалёку, причём необходимо использовать только тот фактический материал, который предоставлен автором произведения. Например, при изучении рассказов из цикла «Приключения Шерлока Холмса» можно предложить ребятам описать происходящее не от лица доктора Ватсона, а словами сыщика, полицейского и даже жертвы.

Такое разнообразие методов и приёмов позволяет не только сделать уроки и домашние задания более интересными, но и анализировать и прогнозировать творческий потенциал школьников, стимулировать их стремление к познавательной деятельности, воспитывать самостоятельность, внимание к слову и любовь к литературе.

Источники.

1. https://707.su/nGpl Федеральная рабочая программа основного общего образования по литературе

2. Уроки литературы в 5-6 классах. Практическая методика : Книга для учителя / И.И. Аркин. - 2-е изд. - Москва : Просвещение, 2000. - 207 с

1. file0.docx (23,2 КБ)

Опубликовано: 09.05.2024