Развитие речи у детей с расстройствами аутистического спектра с тяжёлой умственной отсталостью средствами урочной деятельности. (Из опыта работы)

Автор: Петрова Надежда Геннадьевна

Организация: КУ «НОСШ»

Населенный пункт: Ханты-Мансийский автономный округ — Югра, г. Нижневартовск

Аннотация. Статья посвящена работе над развитием речи ребенка с расстройствами аутистического спектра с тяжёлой умственной отсталостью и условиями организации урочной деятельности в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающегося.

Ключевые слова. «Речь и альтернативная коммуникация», визуальный ряд, «Речевые ступеньки», «Фразовый конструктор», карточки «Пекс».

Общение – необходимая часть жизни человека. Нарушения развития речи препятствуют и ограничивают полноценное общение ребенка. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и всех ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная речь отсутствует или практически полностью нарушена. Некоторые дети, даже имея богатый словарный запас, не могут вести диалог и общаться с окружающими.

Я работаю с ребенком с расстройствами аутистического спектра с 4 по 7 класс. Ему рекомендовано индивидуальное обучение на дому. Мальчик быстро устаёт, часто отвлекается. У него отсутствует потребность к учебной деятельности, не сформирована мотивация к учебной деятельности. Ему свойствены дислексия и дискалькулия, характерно также нарушение развития праксиса (диспраксия), при котором возникают трудности при выполнении сложных действий, происходит нарушение в планировании и реализации последовательности выполнения на основе зрительных и зрительно-пространственных представлений и расстройство формирования целенаправленных действий. Помимо диспраксии в качестве причины неспособности обращения с предметами может выступать то, что несет определенное социальное значение, которое он не может понять. Малейшие трудности вызывают протест и отказ от работы. Наблюдается низкий уровень активности и самостоятельности, есть проблемы крупной и мелкой моторики, имеет трудности управления своим поведением, трудности контроля и программирования своего поведения.
Обязательной частью индивидуального учебного плана является предмет «Речь и альтернативная коммуникация».
Целью обучения детей с аутизмом по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» является формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации.
Важно научить ребенка общаться любым способом (в любой форме), продолжая в то же время заниматься развитием речи. Многие исследователи отмечают, что использование альтернативных и дополнительных систем общения не мешает развитию речи, а даже ускоряет.

Сегодня я хочу поделиться опытом работы с обучающимся с аутизмом, у которого нарушено речевое взаимодействие.
Прежде всего провожу регулярную работу по формированию навыков речевой коммуникации [1,c.10]
Формирование умений выражать просьбы/требования
Формирование социальной ответной реакции.
Формирование умений называть, комментировать и описывать предметы, людей, действия, события
Формирование умений привлекать внимание и задавать вопрос.
Формирование умений выражать эмоции, чувства; сообщать о них.
Формирование социального поведения.
Формирование диалоговых навыков

Работа с детьми с аутизмом очень долгая и кропотливая.
Формируя навыки речевой коммуникации, веду работу над накоплением и обогащением словарного запаса по определённым лексическим темам, развитием навыков связной речи. Для работы применяю большое количество иллюстрированного материала, карточки «Пекс».
Следующим этапом работы является обучение чтению.
«Замена вербальных абстрактных образов зрительными значительно облегчает обучение аутичного ребёнка….Выстраивание визуального ряда является основным условием успешности занятий с неговорящими детьми. Чем мы быстрее приступим к обучению чтения, тем больше шансов вызвать у ребёнка эхолаличное повторение звуков речи» [2,c.6]
Лариса Геннадьевна Нуриева считает, что проводить обучение чтению целесообразно по трём направлением:
-аналитико-синтетическое;
- послоговое;
- глобальное чтение[2,c.9]
Учитывая индивидуальные особенности обучающегося, используя различные методы и приемы обучения, остановилась на наиболее подходящем для его развития пособии Круоглы Е.К. «Дорожки. Гласные. Переключаемость , начальный этап». Пособие побуждает к произвольному произнесению гласных звуков, знакомит с ритмико-интонационными характеристиками гласных звуков А, О, У, И, Э, помогает эффективно и поэтапно отработать переключаемость с одного гласного звука на другой. «Речевые ступеньки» включают в себя работу по всем трём направлениям (аналитико-синтетическое; послоговое, глобальное чтение), что очень удобно для систематического обучения чтению. Для глобального чтения использую карточки Суховой А.С. Чем больше выучит карточек, тем лучше разовьётся зрительная память.
Для обучения составлению предложений использую «Фразовые конструкторы». Составляем простые предложения из двух, трёх слов. Используя карточки «Пекс», читаем небольшие тексты и стихи. Таким образом, используя соответствующие наглядные пособия в образовательном процессе, учителя могут помочь младшим школьникам с умственной отсталостью развить свою речь и мышление, улучшить их опыт обучения.

Литература:
1. Хаустов А.В. «Формирование навыков речевой коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра» Учебно-методическое пособие ЦПМССДиП, Москва, 2010
2.Нуриева Л.Г. «Развитие речи у аутичных детей» Методические разработки Серия «Особый ребёнок» Москва Теревинф 2023

1. file0.docx (18,7 КБ)

Опубликовано: 02.05.2024