Составление алгоритмов на уроке русского языка как прием формирования предметных и метапредметных умений

Автор: Панова Анна Александровна

Организация: МБОУ СОШ 83

Населенный пункт: Приморский край, г. Владивосток

В настоящее время особое внимание уделяется достижению метапредметных результатов. Согласно ФГОС, метапредметные результаты включают:

-освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные);

-способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;

-готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности

-овладение навыками работы с информацией.

Именно метапредметные результаты, в основе которых лежат универсальные учебные действия, являются своеобразными «мостами», связывающими все изучаемые в школе предметы и помогающими применять полученные знания.

Существует немало приемов, способствующих формированию универсальных учебных действий и достижению метапредметных результатов обучения на уроках русского языка. Одним из таких способов является работа с алгоритмами.

Составление алгоритмов и последующая работа на основе этого алгоритма на уроке русского языка является одним из эффективных приёмов работы над повышением грамотности учащихся. Ведь нам, учителям русского языка, хорошо знакома ситуация, когда заучивание учащимися орфографических правил не обеспечивает эффективности их применения на практике. Поэтому поиск действенных методов повышения грамотности учащихся остается актуальным вопросом. Многие учителя пользуются приемом составления алгоритмов именно для достижения предметных результатов. Однако использование алгоритмов особенно ценно тем, что оно работает и на достижение метапредметных результатов освоения образовательной программы.

При составлении алгоритма требуется умение сравнивать, анализировать, обобщать, абстрагировать, видеть причинно-следственные связи. При конструировании алгоритма ученики не просто узнают новый материал, а осознают принцип поиска, овладевают системой определенных действий.

Конечно, можно давать учащимся алгоритмы в готовом виде для заучивания и закрепления во время упражнений. Данная работа способствует формированию таких универсальных действий, как умение работать по плану, сверяясь с целью, способность оценивать правильность выполнения учебной задачи. Но я считаю предпочтительным другой вид работы, когда алгоритм составляется совместно с учащимися. Этот способ требует большего времени, но более ценен в дидактическом отношении. Процесс составления алгоритма помогает осмыслить правило, фиксирует ход рассуждений, заставляет анализировать каждую выполняемую операцию; содействует развитию навыков логического мышления, вооружает учащихся средствами самопроверки в случаях затруднения.

Прием алгоритмизации учебного материала можно использовать при изучении практически всех разделов русского языка, например морфологии, синтаксиса, орфографии, фонетики.

Уже на самом первом этапе «знакомства» с алгоритмами учащимся нужно объяснить, что алгоритм – это последовательность действий, ведущая к поставленной цели. Алгоритм - это правило, пользуясь которым обучающиеся приходят к правильному выбору. Важным является тот момент, когда дети приходят к выводу, что алгоритмом можно назвать план, рецепт, правило или инструкцию, в которых все команды и условия описаны детально, точно и однозначно. Тогда все исполнители команд будут понимать их одинаково и делать одно и то же. Составляя алгоритм, избегаем неточности и двусмысленности.

На уроках русского языка мы составляем линейные и разветвляющиеся алгоритмы. Линейный - набор команд (указаний), выполняемых последовательно друг за другом. Разветвляющийся алгоритм — алгоритм, содержащий хотя бы одно условие, в результате проверки которого обеспечивается переход на один из двух возможных шагов.

Рассмотрим различные алгоритмы.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (674,2 КБ)

Опубликовано: 02.05.2024