Организация проектной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы

Автор: Абдрахманова Алина Сергеевна

Организация: МБОУ «Тюльганская СОШ №1»

Населенный пункт: Оренбургская область, п. Тюльган

В основу ФК «Государственного стандарта общего образования» в предмете «Русский язык» в основу положен компетентностный подход, то есть формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической, культурологической компетенций. Результаты моих наблюдений и опыт работы показывают, что наиболее слабым звеном в данном подходе является:

- формирование коммуникативной компетенции (умения находить и обмениваться информацией;

- свободно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

- соблюдать нормы построения текста;

- адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

- оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

- находить в тексте основные средства выразительности.)

Строить процесс формирования коммуникативной компетенции у школьников возможно только на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом и личными целями. Для того, чтобы ученик воспринимал знания как действительно необходимые, личностно значимые, требуется постановка проблемы, взятой из реальной жизни, знакомой и значимой для ребенка, для решения которой ему предстоит применить полученные знания и умения. Ведущее место среди таких методов принадлежит методу учебного проекта.

Возросший интерес к методу проектов объясняется тем, что он позволяет реализовать основные цели и задачи модернизации общего образования:

- интеграцию учебного содержания;

-развитие пользовательских навыков в информационных технологиях;

-формирование информационной, коммуникативной, социальной, учебно-познавательной компетенций;

-формирование у учащихся особого отношения к себе как к субъекту знаний, практических умений и способностей.

Проектная деятельность выступает как средство решения актуальных проблем:

- обучающиеся зачастую не умеют превращать информацию в знание, осуществлять целенаправленный поиск информации; обилие информации не приводит к системности знаний;

- отсутствие у школьников интереса, мотива к личностному росту, к самостоятельному приобретению знаний;

- ведущий тип деятельности, осваиваемый учащимися, - репродуктивный, воспроизводящий. Знания оторваны от жизни.

Идеи организации проектной деятельности учащихся

Условия организации проектной деятельности учащихся:

- в центре деятельности - ученик, педагог обеспечивает содействие развитию его индивидуальности и самореализации;

- образовательный процесс строится не в логике учебных предметов. А в логике деятельности, имеющей личностный смысл для обучающихся, что повышает их мотивацию;

- каждому предоставляется возможность свободно выбирать (тему, вид, продолжительность, форму проекта). Выбор предполагает ответственность за свою деятельность и ее результат;

- индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход обучающихся на свой уровень развития;

- проектная деятельность должна быть практически значимой. Проект должен иметь свой продукт;

- проектированию можно научиться.

В основе опыта – реализация принципа системного и деятельностного преподавания русского языка и литературы, когда изучаемые проблемы органически взаимосвязаны, дополняют друг друга и при этом изучение их даст возможность самостоятельного решения вопросов.

Исходным является понятие компетенция – результат образования, выражающийся в готовности субъекта эффективно сорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся. Таким образом, понятие «коммуникативная компетенция» многоаспектно, поэтому рассматривать его как процесс научения не корректно. Необходимо направить учеб­но-познавательную деятельность школьников на результат, кото­рый получается при решении той или иной практически или теоре­тически значимой проблемы. Этому способствует применение технологии проектного обучения.

Проектная методика от­носится к личностно-ориентированному обучению.

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребёнка, обеспечение комфортных, бесконфликтных, безопасных условий её развития, реализацию её природных потенциалов. Личность ребёнка в этой технологии не просто субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы (разностороннее, свободное и творческое развитие ребёнка), а не средством достижения какой-либо отвлечённой цели.

Метод проектов — это способы организации самостоя­тельной деятельности учащихся по достижению определён­ного результата. Весь процесс базируется на интересах, способностях ученика, который имеет возможность выбирать тему проекта, организационную форму его выполнения (ин­дивидуальную и групповую), оценить слож­ность проектировочной деятельности.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат — опыт деятельности — становится бес­ценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Проектная деятельность – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. “Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить”. Эти слова вполне могут служить девизом для участников проектной деятельности.

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью.

Концептуальные позиции

• Принцип гуманизма: в центре внимания ученик, раз­витие его творческих способностей.
• Принцип личной заинтересованности ученика в теме проекта. Образовательный процесс построен в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика. Это повышает его мотивацию в учении.
• Деятельностный подход.
• Процесс обучения для ученика — это процесс работы над проектом своего будущего.
• Индивидуальный темп работы над проектом обеспе­чивает выход каждого ученика на свой уровень развития.
• Принцип сотрудничества учеников и учителя при решении разнообразных проблем.
• Комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных фи­зиологических и психических функций ученика.
• Принцип чёткого осознания учителем и учеником, что они делают и зачем. Глубокое, осознанное усвоение базо­вых знаний обеспечивается за счёт универсального их ис­пользования в разных ситуациях.
• Принцип уважения к иной точке зрения (толерантность).
• Принцип обеспечения ответственности за результат.

 

Алгоритм проектной работы на уроках русского языка и литературы

Содержание работы на этапе	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
Подготовительный, или вводный этап
1. Выбор темы, формулирование целей проекта (через проблемную ситуацию, беседу, анкетирование и т.д.). Определение количества участников проекта, формирование состава группы. 3. Выдача письменных рекомендаций участникам проектных групп (требования, сроки, график, кон­сультации и т.д.)	темы проекта с учителем и получение необхо­димой дополнительной информации. Формулирование цели проекта. Формулирование гипотезы. Распределение обя­занностей в проектной группе	Знакомство с сутью проектной технологии и мотивирование уча­щихся. Оказание помощи в формулировании цели про­екта и определении гипотезы. Обдумывание собственных пе­дагогических целей, с учетом специфики проекта и педаго­гического процесса
Плановые работы
1. Определение источников информации. Планирование способов сбора и анализа информации. 3. Планирование итогового продукта (формы пред­ставления результата). 4. Установление процедур и критериев оценки про­цесса работы, результатов. 5. Распределение обязанностей среди членов ко­манды	Разработка плана дей­ствий. Определение условий, необходимых для реализа­ции проекта. Постановка проме­жуточных задач. Определение сроков	Предложение идей, высказыва­ние предположений, опреде­ление сроков работы (поэтап­но). Помощь в составление по­этапного плана, формулиро­вке гипотезы, постановке про­межуточных задач
Исследовательская деятельность
Сбор информации, решение промежуточных задач Основные формы работы: интервью, опросы, наблю­дения, эксперимент, изучение литературных источни­ков	Сбор нужной информаций, знакомство с методами исследования и проведение их, решение промежуточных за­дач	Наблюдение, советы, косвенное руководство деятельностью, организация и координация в случае необходимости от­дельных этапов проекта
Результаты и выводы
Анализ информации. Формулировка выводов Оформление результата	Анализ информации. Оформление результатов	Наблюдение, предложения, рекомендации
Представление готового продукта
Представление разнообразных форм результата работы	Отчет, отстаивание своей точки зрения, формулировка окончатель­ных выводов	Слушание, формулировка вопросов в роли рядового участника
Оценка процессов и результатов работы
	Участие в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок	Оценивание вклада каждого учащегося, качество исполь­зования источников и прове­денного эксперимента. Опре­деление возможности продол­жения работы по выбранно­му направлению и качество отчета

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В своей педагогической деятельности использую метод проектов в разных возрастных группах от 5 до 10 класса. Это информационные, ролевые, практико-ориентированные и исследовательские проекты. Начинаем с исследовательских проектов, выполняемых в рамках работы учащихся в научном обществе школы.

В данное время работаю в среднем и старшем звене, поэтому проекты по длительности краткосрочные и долгосрочные. Применяя в 5-10 классах метод проектов, обучаю детей самим ставить цели к заданиям и определять конечный результат, уметь его формулировать.

Предлагая такие задания, как подобрать пословицы на определенную тему, составить каталог этих пословиц по определенным разделам, подготовить иллюстрации к ним; составить словарик фразеологизмов; составить презентации на темы: «Какие источники пополнения лексики русского языка вы знаете»; «Возможно ли открытие нового источника пополнения лексики русского языка»; «Каковы перспективы развития русского языка на 2020-2030 годы» (что же будет с нашим языком, сохранятся ли к 2030 году исконно русские слова, старославянизмы; каких слов будет больше; что мы можем сделать сейчас для сохранения исконно русских слов) даю учащимся возможность добывать нужную информацию из разных источников, общаться с другими участниками проекта, намечать план действий и видеть результат своей работы в оформлении отчётных работ, в защите своей работы и работ одноклассников.

Заключение

Исходя из требований, которые предъявляются на современном этапе к качеству и содержанию преподавания, вполне обосновано применение таких средств и технологий обучения, которые предполагают самостоятельную исследовательскую работу учащихся.

Проектная деятельность является одним из наиболее перспективных направлений в современном образовании по овладению оперативными знаниями в процессе социализации. Метод проектов, несомненно, перспективен как эффективная форма деятельностного подхода.

Самое решающее звено в реализации проекта - учитель. Меняется его роль. Из носителя знаний и информации, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников. Работа над учебным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс из скучной «принудиловки» в результативную созидательную творческую работу.

Практика показывает, что применение метода проектов на уроках русского языка и литературы позволяет осваивать новые формы организации деятельности учащихся и в значительной мере способствует повышению качества знаний. На уроках мы учим детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, развиваем умения устанавливать причинно-следственные связи. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, помогает учащимся не только хорошо усвоить необходимый материал, но и развивает мышление, самостоятельность, познавательную и творческую активность.

1. file0.docx.. 27,8 КБ

Опубликовано: 22.04.2024