Словообразование в школьном курсе русского языка

Автор: Покидько Наталья Евгеньевна

Организация: МБОУ СОШ №4

Населенный пункт: Приморский край, Черниговский район, с. Монастырище

Развитие речи – процесс управляемый, который идет по пути расширения словарного запаса. В современном понимании развитие речи – «аспект обучения в практическом курсе языка и система приемов обучения, имеющие целью формирование и совершенствование навыков и умений пользоваться языком как средством общения» [1, с. 240-241].

Раздел «Словообразование» появился в школьных программах в 1970 году. Н.М. Шанский считает, что «словообразование изучает родственные связи и структурные отношения слов, их морфемику и строение, а также механизм и способы их образования» [9, с. 125].

Е.В. Архипова понимает, что «словообразование – это раздел науки о языке, в котором рассматриваются вопросы, связанные с составом слова (морфемикой), отношения между родственными словами и основные способы словопроизводства» [2, с. 126].

Школьный курс русского языка в разделе «Словообразование» знакомит учащихся с основными сведениями по составу, строению и образованию различных частей речи современного русского литературного языка, важными не только в образовательных целях, но и совершенно необходимым для практического изучения русского языка в целом (особенно при овладении морфологией и орфографией).

Разделы «Морфемика» и «Словообразование» одновременно изучаются в школе. Придерживаясь концепции обучения словообразованию, разработанной С.И. Львовой, мы преследуем цель научить школьников ориентироваться в морфемной структуре слова, устанавливать способ словообразования и на этой основе развивать у учащихся чувство языка и формировать орфографические навыки [5, с.6].

При изучении раздела «Словообразование» учащиеся часто испытывают затруднения. По мнению Е.И. Литневской и В.А. Багрянцевой, для этого есть ряд причин [4, с.240]:

1. Словообразование изучаются в средней школе в сравнительно небольшом объеме (по сравнению с морфологией и синтаксисом);

2. Системно словообразование начинают изучать достаточно рано для полного понимания и усвоения (в 5 классе);

3. В учебных пособиях могут встречаться неточности в формулировании основных понятий;

4. Примеры и упражнения могут не выявлять, а скрывать сложности словообразовательного анализа.

Словообразование имеет большое теоретическое и практическое значение для приобретения учащимися навыков анализа структуры слова и правописания, расширения словарного запаса. Анализ методической литературы показал, что словообразование интересует учителей. В журнале № 6 за 2006 г. в статье Н. П. Мишатиной «Развитие речи учащихся на основе концептуального анализа слова», автор считает, что надо уделять внимание метафорам. Через метафору мы общаемся со своим внутренним – идеальным миром, сравнивая с чем-либо реальным, осознаем чувства и эмоциональные состояния. Метафоры усиливают познавательную рефлексию языкового сознания [7, с. 19-21].

• словообразования осуществляется поэтапно. На каждом этапе решаются более конкретные задачи. Реализация этих задач подчас бывает сопряжена с некоторыми трудностями.

При изучении раздела «Словообразование» мы будем анализировать только те способы словообразования, которые характерны для школьного курса 5, 6 и 7 классов. Морфемное словообразование в школьном курсе включает:

1. Суффиксальный способ (биатлон + ист → биатлонист);

2. Приставочный способ (при + ехать → приехать);

3. Приставочно-суффиксальный способ (под + окно + ник (□) → подоконник);

4. Бессуффиксный (переходить → переходØ; синий → синьØ);

5. Сложение разных видов (диван + кровать → диван-кровать; пар + ходить → пароход; драматический + кружок → драмкружок).

Неморфемное словообразование:

1. Переход из одной части речи в другую (Я люблю (что?) все новое);

2. Сращение словосочетания в одно слово (мало образованный малообразованный).

В программе специально выделены часы на развитие связной речи – пятая часть всего учебного времени, указанного для данного класса. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются среди грамматического материала. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.

В конце программы каждого класса в специальном разделе перечислены основные умения и навыки, которые формируются в процессе изучения сведений о языке и речи [8, с. 10].

Знакомство учащихся со значимыми частями слова происходят в начальной школе. Учащиеся к началу изучения систематического курса русского языка владеют понятиями «корень», «приставка», «суффикс», «окончание», «основа слова», умеют производить морфемный разбор, подбирать родственные слова, с помощью словообразовательных приставок и суффиксов образовывать новые слова, указывать, от какого слова они образованы.

Все словообразовательные понятия, изучаемые в средней школе, условно делятся на три группы. В первую входят понятия, имеющие своей целью знакомство школьников со структурой слова. Вторую группу составляют понятия, связанные со словопроизводством. Практическую реализацию теоретические сведения по словообразованию находят в ходе работы над понятиями третьей группы, связанными с морфемным разбором и словообразовательным анализом.

И.Г. Милославский в статье «Об изучении тем «Состав слова» и «Словообразование» в старших классах» в журнале № 3 за 2007 г. высказывается, что надо продолжить изучение словообразования в XI-XX классах на основе обучения различным видам речевой деятельности: рецептивным (пониманию письменного и устного текста) и продуктивным (письму и говорению) [6, с. 3-9].

Задания по словообразованию входят в экзаменационные задания по русскому языку в форме ЕГЭ. Учитель Н.А. Бажанова в журнале № 7 за 2010 г. в статье «Подготовка к ЕГЭ по теме „Словообразование‟ предлагает ежедневно повторять и углублять основные сведения по словообразованию, рассматривать сложные случаи словообразовательного разбора в XI-XX классах [3, с. 29-32].

Школьникам необходимо знать, как выполнять словообразовательный анализ, а это требует понимания устройства морфемного уровня и формально-семантических связей слов.

Таким образом, раздел «Словообразование» в школьном курсе русского языка занимает особое место. Оно развивает лингвистическое мышление учащихся, способствует обогащению словарного запаса, помогает существенно повысить грамотность, развивает речь.

Список литературы

1. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. – М. : Икар, 2009. – 448 с.
2. Архипова, Е.В. Теория и практика обучения русскому языку / Е.В. Архипова, Т.М. Воителева, А.Д. Дейкина. – 2-е изд. – М. : Академия, 2007. – 336 с.
3. Бажанова, Н.А. Подготовка к ЕГЭ по теме «Словообразование» (XI класс) / Н.А. Бажанова // Русский язык в школе. – 2010. – № 7. – С. 29-32.
4. Литневская, Е.И. Методика преподавания русского языка в средней школе: учебное пособие / Е.И. Литневская, В.А. Багрянцева. – М.: Академический проект, 2006. – 590 с.
5. Львов, М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. – М.: 199- 176 с.
6. Милославский, И.Г. Об изучении тем «Состав слова» и «Словообразование» в старших классах / И.Г. Милославский // Русский язык в школе. – 2007. – №3. – С. 3-9.
7. Мишатина, Н.Л. Развитие речи учащихся на основе концептуального анализа слова / Н.Л. Мишатина // Русский язык в школе. – 2006. – №6. – С. 19-22.
8. Рыбченкова, Л.М. Программно-методические материалы: Русский язык. 5- 9 классы / Л.М. Рыбченкова. – М.: Дрофа, 2008. – 192 с.
9. Шанский, Н.М. Русский язык. Лексика. Словообразование : учебное пособие / Н.М. Шанский. – М.: Просвещение, 2015. – 239 с.

1. file0.docx.. 18,5 КБ

Опубликовано: 04.12.2023