Организация проектной деятельности на уроках русского языка и литературы

Автор: Гришина Любовь Николаевна

Организация: МБОУ СОШ №4

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Лениногорск

В связи с изменением парадигмы образования происходит изменение оценки результата образования. Личностно-ориентированный подход к организации учебно-воспитательного процесса ориентирует современного учителя на смену требований к образовательным технологиям, критериям оценки результатов обучения и воспитания. Проект в обучении – это специальным образом оформленная детальная разработка определенной проблемы, предусматривающая поиск условий и способов достижения реального практического результата; это самостоятельное развитие выработанных умений, применение знаний, полученных на уроках русского языка, но уже на новом, продуктивном, поисковом уровне. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Использование метода проектов способствует всестороннему развитию ребенка: развитию коммуникативных компетенций, углублению знаний по предмету, созданию условий для развития творческих способностей, воспитанию чувства ответственности, самостоятельности, развитию информационной компетенции.

Начиная с 5-го класса, я организую проектную деятельность учащихся на уроках русского языка и литературы. Чаще всего учащиеся работают над проектами средней продолжительности и краткосрочными, работают они индивидуально, в группах или по парам. Долгосрочный парный или индивидуальный проект обычно презентуется на научно- практических конференциях - школьных или районных.

Например, в 5 классе перед изучением темы «Лексика» я в доступной форме рассказываю ребятам о методе проектов. Затем учащиеся разбиваются на пары и в течение часов, отведенных на изучение темы «Лексика», в урочное и внеурочное время работают над созданием и оформлением своего проекта, тему которого предлагает учитель. Работа в парах создает благоприятные условия для развития творческого потенциала учеников. Каждая пара учащихся выполняет работу, состоящую из нескольких этапов:

 Поисковый (определение темы, поиск проблемы, постановка цели проекта).

 Аналитический (сбор и изучение информации, составление плана проекта).

 Практический (выполнение запланированного, внесение изменений).

 Презентационный (подготовка к презентации).

 Контрольный (анализ результатов, оценка качества).

Результатом проектной работы учащихся по теме «Лексика» являются парные творческие проекты - лингвистические исследования слов русского языка (например, «Лингвистическое исследование слова «Земля», «Лингвистическое исследование слова Хлеб» и др.). В процессе работы учащиеся обращаются к этимологическому, толковому, фразеологическому словарям, словарю синонимов и антонимов, а также подбирают пословицы, поговорки и загадки, в которых есть заданное для лингвистического анализа слово. В оформление работы ребята вкладывают частичку своей души, свое видение мира, проявляют большую фантазию, развивают творческие способности.

При использовании метода проектов происходит превращение учащихся из объекта обучения в субъект учебной деятельности. В проекте оцениваются и знания, и усилия учащихся. Цель достигнута, если даже слабый школьник в состоянии изложить результаты совместной работы, ответить на вопросы одноклассников. Коллективное сотрудничество и дух соревнования побуждают к активной деятельности всех учеников. На разных этапах проектирования моя роль различна: мне приходится быть помощником, координатором, источником информации, наблюдателем. Сам процесс работы так же важен, как и результат.

По моему мнению, лучше всего человек выполняет ту работу, которая ему интересна, нравится и доставляет удовольствие. Исследовательские умения, особенно такие как, умения искать, отбирать и организовывать необходимую информацию, становятся сегодня неотъемлемой частью разнообразной деятельности человека. Исследовательская деятельность уч-ся является условием формирования интересов, потребности в деятельности, способствует более успешной социализации школьника.

Необходимыми условиями осуществления научно-исследовательской деятельности являются:

- готовность пятиклассников к этому виду работы;

- руководство этим видом деятельности.

Формы работы.

В основной школе в соответствии с возрастными особенностями школьников 5 классов, проектную деятельность целесообразно организовывать в групповых формах. При этом не следует лишать возможности ученика выбора индивидуальной формы работы. Ключевой точкой в образовании становится опыт деятельности ребенка. Возраст пятиклассников накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности таких учащихся, однако именно в этом возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений.

В процессе индивидуальной работы с ребенком необходимо научить его специальным знаниям, умениям и навыкам исследовательской деятельности (понимать тему предполагаемого исследования, определять круг проблем; выдвигать гипотезу, планировать свою деятельность, защищать результат и др.)

Для того чтобы создать условия для самостоятельной творческой проектной деятельности обучающимся необходимо проводить подготовительную работу. Должны быть предусмотрены ресурсы учебного времени, для того чтобы избежать перегрузки обучающихся.

Учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных источников.

Последовательность работы над проектом:

После того как тема была определена, необходимо распланировать последовательность предстоящей работы.

1.Подготовка. Определение темы и целей проекта. Темы детских работ лучше выбирать из содержания близких и интересных областей изучаемой науки. На этом этапе как учителю, так и родителям важно мотивировать ребенка и помочь ему в определении цели будущего проекта.

2.Планирование работы. Определение источников информации, способов сбора и анализа информации, определение способа представления результата своей работы (форма проекта). ( Приложение 3)

3.Исследование. Сбор информации. Необходимо не «навязать» ученикам информацию, а направить их на самостоятельный поиск. Рекомендовать источники информации (Интернет, справочники, художественная литература, учебники и т.д.)

4.Оформление результатов работы.

5.Презентация (защита) проекта.

Особое внимание требует этап презентации проделанной работы. В ходе выступления ребята должны уметь раскрыть цели своих работ, рассказать, какие материалы они использовали, какими источниками информации пользовались, какое оборудование использовали, кто помогал, важно, чтобы дети научились делать выводы и представляли направления для дальнейших исследований в этой области знаний.

План выступления может быть таким:

 Почему ты начал разрабатывать именно этот проект?

 Какова основная идея твоего проекта?

 Какими требованиями к проекту ты руководствовался?

 Какие использовались материалы? Достаточными ли знаниями и умениями ты обладал или пришлось чему-то учиться? Сколько времени тебе потребовалось? Какое оборудование ты использовал? Кто тебе помогал?

 По каким этапам выполнялся проект? В чем они заключались?

 Каковы направления для дальнейшего исследования?

6.Оценка результатов и процесса деятельности.

Оценка выполненных работ должна носить стимулирующий характер. Оценивать и поощрять работу ребенка необходимо по следующим критериям:

 Новизна материала или подхода к его изложению

 Глубокое понимание материала

 Блестящие ответы на вопросы

 Яркое оформление презентации

 Заинтересованность темой

 Номинации: «Дружный проект», «Оригинальный проект»

После защиты проекты должны использоваться как демонстрационный материал в других классах, в проведении внеклассных мероприятий с участием авторов проектов, как наглядный материал, чтобы дети ощутили удовлетворение от своей деятельности.

 

Проектная деятельность развивает познавательные, регулятивные, коммуникативные компетенции:

 - развитие познавательных навыков учащихся,

 -умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве,

 -развитие критического и творческого мышления. .

 -индивидуальное развитие личности, творческой инициативы, навыка самостоятельного движения в информационных полях,

 -формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем – самоопределения, повседневной жизни.

 - формирование информационно-коммуникационной компетентности, а также «способности к деятельности».

 - формирование готовности к целеполаганию, готовность к оценке, готовность к действию и готовность к рефлексии.

Эта кропотливая индивидуальная работа позволяет обучать УУД.

Планируемые результаты:

познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, выбор наиболее эффективных способов решения задач, структурирование знаний; дети учатся осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; давать определение понятиям; устанавливать причинно-следственные связи; обобщать понятия

личностные УУД: установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, самоопределение;

регулятивные УУД: целеполагание, планирование, оценка результатов работы, внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; основы ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; структурирование текстов, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать свою точку зрения, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание.

Проектная деятельность – один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся, формирования умения использования информационных технологий при разработке инструментов и материалов, повышающих эффективность и результативность учебного процесса.

1. file0.doc.. 57,5 КБ

Опубликовано: 30.10.2023