Использование инновационных технологий учителем русского языка и литературы в условиях билингвизма

Автор: Гришина Любовь Николаевна

Организация: МБОУ СОШ №4

Населенный пункт: Республика Татарстан, го. Лениногорск

 

Поиск… Нельзя, пожалуй, подобрать более верного слова, передающего суть деятельности учителя. Как сделать так, чтобы любимым предметом учеников стал именно «твой» предмет? Как сделать так, чтобы мои ученики были в числе самых читающих на земном шаре? Как привести ученика к успеху? Как взрастить ЛИЧНОСТЬ – то САМОЕ ГЛАВНОЕ, ради чего существует весь институт образования? Кто из нас не искал и продолжает искать ответа на эти вечные задачи? Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к школе. В условиях развития инновационных процессов в образовании поставлены новые цели и ценности - воспитание творческой, активной личности, умеющей учиться и совершенствоваться самостоятельно. Внедрение инновационных форм работы сегодня – веление времени. Современной педагогикой наработано множество новейших методов и форм обучения и воспитания подрастающего поколения: технология мастерских, технология развивающего обучения, личностно-ориентированное обучение, технология деятельностного подхода, интерактивные технологии - все они призваны в корне изменить ситуацию в школе и взяты на вооружение современными педагогами. Но, как показывает практика, не все применимы в каждой ситуации, с каждым ребенком: что-то «не работает», каким-то советам просто не получается следовать. Да и зачастую то, что прекрасно получается у одного учителя, не удается другому, то, что получается в одной среде, не подходит к другой. На мой взгляд, выбор учителем методов и приемов обучения русскому языку в национальной школе определяется не только целями обучения, содержанием и характером учебного материала, но и отношениями родного и русского языков, уровнем общего и речевого развития школьников, их возрастом и этапом обучения, способностью учащихся к активному усвоению материала. Нельзя не учитывать тот факт, что в условиях сельской школы в одном классе обучаются дети, имеющие разный уровень подготовки – от очень слабых до одаренных. Как же реализовать в полной мере возможности всех? В первую очередь, я считаю, необходимо серьезно проанализировать успехи детей, их потенциал. Следующим ответственным шагом является прогнозирование результата (что ученик должен знать и уметь), выбор методов работы, способствующих развитию активности мышления. Необходимо знать, какое место в процессе обучения будут занимать групповые и индивидуальные формы организации познавательной деятельности учащихся, самостоятельная работа. Поиск новых путей по обновлению содержания обучения, желание совершенствования методов и приемов работы путем внедрения новых технологий в учебный процесс привели меня к концепции своего личного опыта. В основе моей методической системы заложены элементы технологии критического мышления. Эта технология уже подробно освещена в методической литературе, есть материалы и в Интернете. Технология критического мышления на уроках реализуется мною в разных формах, но все они объединены одинаковыми этапными целями: 1 этап – стадия вызова или актуализация постановки проблемы; 2 этап – осмысление информации; 3 этап – рефлексия или осмысление изученного. При использовании данной технологии урок является основной формой обучения. Приемы этого метода считаю очень эффективными, способными придать новое звучание даже традиционному уроку и с удовольствием использую их на своих уроках Приведу пример работы над повестью «Бэла» в 9 классе. Цель урока заключалась в том, чтобы раскрыть средства создания и композиционную функцию образа Максима Максимыча. 1. Вначале предлагаю вспомнить ученикам средства раскрытия художественного образа. Затем предлагаю задание по группам: 1 группа работает над портретом героя, 2 – над речью, 3 группа анализирует действия и поступки героя, 4 группа – над художественными деталями. Приходим к выводу: основные средства раскрытия образа М.М. – портрет, действия, его речь. 2. Работаем над портретом М.М., зачитываем фрагмент описания. Замечаем: в портрете нет описания глаз, лица; автор сосредоточен на внешней одежде; подчеркивается походка, вид героя. Таким образом, через портрет мы видим человека простого, всю жизнь проведшего на службе, а следовательно, огрубевшего, довольно ограниченного по сравнению с Печориным, а также рассказчиком-офицером. 3. Анализируем действия и поступки, используя прием дневника. Вот что получается в тетрадках детей:

Доброта, простота	«..мы с вами будем жить по –приятельски. Да пожалуйста, зовите меня просто М.М…(эпизод первой встречи с Печориным)
грубоватость	«Мы встретились как старые приятели. Он не церемонился, даже ударил меня по плечу и скривил рот на манер улыбки. Такой чудак!»(эпизод встречи М.М.с рассказчиком-офицером в главе «М.М.»
Простодушие, бесхитростность	От души полюбил Бэлу Рассказал Печорину подслушанный разговор Азамата и Казбича
Опытный, много повидал, бывалый офицер	Удачно зажарил сазана Имеет глубокие сведения в повренном искусстве
Смелый, настоящий воин	2 чина получил против горцев Печорин часто зовет его на охоту против кабана
Прекрасно знает обычаи и нравы местных жителей	«Ужасные бестии, эти азиаты! Ужасные плуты! Любят деньги драть с проезжающих»
«читает людей»	«Эй, Азамат, не сносить тебе головы!»
наблюдательный	Заметил, где поставили лошадей (эпизод свадьбы)
Интуитивно чувствует людей	Привязался к Печорину, к Бэле
сентиментальный	«поверите ли, я стоя за дверью, чуть не заплакал (эпизод объяснения Бэлы
Четко знает, что такое хорошо и что такое плохо
Неравнодушен к красоте природы	«Посмотрите, что за край!»

4. Используя тот же прием, анализируем речь героя.

Примеры	Вывод
«Вот, батюшка, надоели нам эти головорезы» «Нет-с, благодарствуйте»	Разговорный язык, использует просторечные обороты выдают простого человека
Так-с точно… с казенными вещами	Частое использование армейской лексики

 

4.Обобщение наблюдений

Композиционная функция образа М.М. в том, что способствует раскрытию характера главного героя: он противопоставлен Печорину, просто относится к жизни, не анализирует ни своих чувств, ни поступков, ни с кем не конфликтует, со всеми живет в мире и согласии и не жалуется на судьбу.

5. Обращаемся к критической статье Белинского и сравниваем свои выводы с мнением критика.

Используемый выше прием дневника я назвала приемом «внимательного чтения». Он помогает обучить главным мыслительным операциям: анализу, обобщению, сравнению, конкретизации, систематизации. Но приучать детей работать по такой технологии надо начинать, конечно, уже в 5-6 классах. Первый шаг – умение сформулировать микротему. Умение выделять основную мысль, как абзаца, так и всего текста - важное умение, которое нужно сформировать у ученика. Когда изучается большой по объему текст, сложно проводить такую работу. С небольшим по объему текстом такая работа вполне уместна. Так, при изучении отрывка из романа М.А.Шолохова «Тихий Дон» дети учились видеть описанную в отрывке картину мира «глазами автора» и собственными глазами, проследить развитие авторской мысли. Цель работы заключалась в том, чтобы искать в произведении точки зрения рассказчика и точку зрения автора, его мысли, чувства, оценки, а также сопоставить их со своими. Мы шли от абзаца к абзацу и учились выделять основную мысль абзаца (микротему). Выразить свои мысли помогла нам метод двухчастного дневника. Такая работа помогает при подготовке к ГИА в 9 классе и ЕГЭ в 11 классе.

Вопросы-подсказки
О чем говорится в первом абзаце? Какой тип речи использован в 1 абзаце? Какие изобразительно- выразительные средства использованы ? Какая мысль особенно ярко подчеркнута благодаря использованию тропов?	1.Как прекрасна осенняя природа за Доном! а) объятые пламенем кусты шиповника б) всепобеждающий запах сопревшей дубовой коры в) зрелые кисти ежевики г)мертвая роса
Как подействовала строгая красота леса на Пантелея Прокофьевича? С какой целью он пришел в лес?	2. Пантелей Прокофьевич пытается избавиться от тяжести на душе: смерть сразила столько родных и знакомых.
Чем занимается Пантелей Прокофьевтч в лесу?	3. Нарядный куст черноклена, неожиданная удачная ловля сазанов отогнали мрачные мысли .

Среди разнообразных приемов технологии развития критического мышления детям очень понравился прием толстых и тонких вопросов. Этот интерактивный метод я использую как на уроках русского языка, так и на уроках литературы для закрепления пройденной темы. После изучения темы учащимся предлагается сформировать три «толстых» и три «тонких» вопроса, связанных с пройденным материалом. Эффективен этот метод при работе с лингвистическим текстом. Шаблоны вопросов детям известны заранее.

 

Тонкие ?	Толстые ?
• Кто... • Что... • Когда... • Может... • Будет... • Могли... • Как звали... • Было ли... • Согласны ли вы... • Верно...	• Дайте объяснение, почему... • Почему вы думаете... • Почему вы считаете... • В чем разница... • Предположите, что будет, если... • Что, если...

К примеру, при работе с лингвистическим текстом по теме «Употребление имен прилагательных в речи» в 6 классе дети составляют вопросы, у детей получились такие тонкие и толстые вопросы:

Тонкие ?	Толстые ?
 Кто установил, что по количеству употребляемых слов в речи прилагательные занимают третье место после существительных и глаголов?  Что такое имя существительное?  Что придает речи особую выразительность?  Когда прилагательное становится эпитетом?  Может ли имя существительное обозначать признак предмета?	 Дайте объяснение, почему человек не может обойтись без прилагательных?  Почему вы думаете, что без имен прилагательных речь не может быть меткой и точной?  Почему вы считаете, что в описании природы и внешности каждое четвертое слово – прилагательное?  В чем разница между существительным и прилагательным?

Затем они опрашивают друг друга, используя свои таблицы. При изучении рассказа М.Зощенко «История болезни»таблица в тетрадках учеников выглядела таким образом:

Тонкие ?	Толстые ?
 Кто отвез главного героя в больницу?  Чем еще заразился герой в больнице?  Что такое медицинская трубка?  Что надели на больного  Когда выздоровел герой рассказа?  Может ли действительно существовать такая больница?	 Дайте объяснение, почему больному не понравилась надпись «Выдача трупов с 3до 4»?  Почему вы думаете, что больному лучше хворать дома?  Почему вы считаете, что такая больница не может вылечить человека?  В чем разница между загробным миром и больницей?

Прием мозгового штурма - метод, призванный формированию навыков познавательной деятельности. Это, как правило, умственная разминка, которая обязательно должна быть связана с темой урока. Цель этой части урока – вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация их деятельности, мотивация к дальнейшей работе. Важнейшая цель предмета «Русский язык в национальной школе» - формирование и развитие речевых умений и навыков, поэтому на этой стадии я стараюсь по возможности активно вовлекать образовательно-художественную наглядность, которая, вызывая зрительные восприятия, не только развивает внимание, активность, наблюдательность, но помогает создать речевую ситуацию, что крайне важно в условиях билингвизма. В основном для этой цели использую иллюстрации художников к литературным произведениям. Так, при изучении рассказа «Живые мощи» в 7 классе я использовала иллюстрации художника Б Дехтерева к рассказам «Хорь и Калиныч», «Ермолай и мельничиха», «Певцы», «Живые мощи». Дети не просто узнавали героев рассказа, но и кратко описывали эпизод, изображенный на иллюстрациях. Использование наглядности сопровождается проблемными вопросами: « Как называлось это произведение? Почему оно вызвало такой общественный резонанс?»

На мой взгляд, в условиях билингвизма нельзя исключить и такой метод, как метод введения шаблонов, обоснованный советским психологом Беляевым. Этот метод предусматривает введение в речь учащихся языковых форм и конструкций на основе осознания их функций и правил их употребления. К примеру, часто детям предлагаются задания такого типа: найдите в тексте сравнения(эпитеты, метафоры) и объясните их роль. Дети легко находят их, но вот задание объяснить их роль становится весьма затруднительным, особенно в среднем звене: сказывается языковой барьер - недостаточное развитие у школьников умений и навыков активной речи. Выйти из затруднительного положения мне помогает метод введения шаблонов: эпитеты (сравнения, метафоры)

…отражают мысли и чувства автора

….передают отношение автора

…передают настроение автора

…способствуют возникновению радостных восприятий

…придают речи выразительность

…придают образность, яркость

…помогают добиться образности и выразительности

Тренировка по речевым моделям и образцам должна происходить на базе сознательного усвоения соответствующих форм и конструкций. В старших классах усвоение готовых образцов постепенно переходит в умение осознанно применять на практике усвоенный языковой материал, на основе чего формируются соответствующие умения и навыки активной речи.

У коллег подсмотрела и с удовольствием использую на уроках следующие приемы игровой технологии:

1) «”Крылатые” фразы». Учащиеся либо сами находят в тексте такие фразы, либо ведущий предлагает вопрос классу: «Кто и по какому поводу произнес эти слова?»

2) «Словесный портрет». Каждая команда получает репродукцию известного художника. По не составляется словесный портрет, а другие должны узнать по описанию черты и характеры людей. Чаще использую репродукции картин художников к литературным произведениям. Одна команда составляет словесный «портрет» картины, а другая угадывает, что изображено на картине.

3)«Суперблиц». От каждой команды вызываются по одному игроку, которые хорошо знают текст, после небольшой подготовки они должны ответить на 3 вопроса.

4)«Экскурсия по городу». Командам предлагается рассказать об одной из городских улиц. Например, о Невском проспекте по произведению Н.В. Гоголя.

5)«Лото». Командам предлагается одинаковый набор карточек, на которых написаны имена, фамилии, должность персонажей. Задача: сложить их в заданном порядке.

6)«Угадай героя», или «Следствие ведут знатоки». Ученикам раздаются карточки с описанием персонажа. По описанию надо узнать, кто описываемый герой и персонажем какого произведения он является.

7». )«Дуэль Команды поочередно задают одна другой 2-3 вопроса по произведению.

Выигрывает та команда, которая придумает больше интересных вопросов и даст больше верных ответов на вопросы «противника».

Несколько слов о методе проектов. Метод проектов – это дидактический инструмент, который создаёт уникальные предпосылки для развития целеустремлённости и самостоятельности обучающихся в постижении нового, стимулируя их природную тягу к непознанному, помогает овладеть новым способом деятельности. Педагог же превращается в организатора познавательной деятельности обучающихся, становится соучастником творческого процесса. Сложность этого метода заключается в том, как найти время на подготовительную работу.

Я заранее объявляю будущую тему, к которой группы должны подготовиться. Каждой группе дается план работы по теме, обсуждаются цели и задачи, обязательно и содержание. Времени урока на это нет, поэтому группам назначается время для консультации после уроков. У каждой группы свое время. Точно так же работы по сбору материала проверяются у каждой группы после уроков. В моей практике яркое впечатление оставили проекты, выполненные девятиклассниками по теме «Поэзия декабристов». Тема мною была выбрана осознанно, поскольку она представляет благодатный материал для очень важного на современном этапе патриотического воспитания. Мы взялись за очень сложный вид проекта – проблемный. Работа над проектами длился целый месяц. Творческая работа происходила в духе соревнования: класс разделился на две группы. Первая группа – 9 человек – работала над проектом «Отчизны славные сыны »Проблемные вопросы поставлены следующие:

Можно ли счастье купить?

В чем видит счастье современный человек?

В чем видят счастье люди разных поколений?

Что думают о счастье великие мира сего?

Как смотрят на проблему богатства и счастья современные психологи?

Перед ребятами стояла цель не только узнать об этих людях, совершивших гражданский подвиг, но и сравнить отношение к счастью, смыслу жизни людей разных поколений.

Чтобы ответить на поставленные вопросы, пришлось проследить судьбу декабристов с самого зарождения декабристского движения, обратиться к письмам, воспоминаниям как самих декабристов, так и великих писателей, а также к исследованиям психологов.

У второй группы задача была чуть попроще: работали над проектом «Поэтическое творчество декабристов как новая страница в русской поэзии». Ребята изучили поэтическое творчество поэтов –декабристов младшего и старшего поколений Ф.Н. Глинки, П. А.Катенина, В. Ф.Раевского, А. И. Одоевского, К. Ф. Рылеева и др. Затем ребята готовились к защите своих проектов, которая тоже проходила тоже в духе соревнования. Продуктом проектной деятельности стали две литературно-музыкальные композиции, сопровождавшиеся мультимедийными презентациями, которые прошли в торжественно-праздничной обстановке в условиях урока.

В заключении хочется отметить следующее. Важно, чтобы ребенок был главным действующим лицом на уроке, чувствовал себя свободно и комфортно, принимая активное участие в обсуждении темы урока, выстраивая его сюжет. Важно, чтобы дети «творили» урок вместе с учителем. Уверена, по-настоящему меняют школьную жизнь только инновации.

1. file0.doc.. 85,5 КБ

Опубликовано: 30.10.2023