Формирование навыков анализа прозаического текста при подготовке к олимпиаде по литературе учащихся 7-8 классов

Автор: Кузнецова Валентина Ивановна

Организация: МБОУ «Ломовская СОШ Корочанского района Белгородской области»

Населенный пункт: Белгородская область, с. Ломово

Анализировать литературное произведение – это уметь вникать в смысл текста, выделять главные мысли, оценивать художественное содержание и технику письма автора.

В 7 – 8 классе учащиеся начинают познавать более сложные и глубокие произведения. Целостный анализ текста в олимпиадных работах предполагает его осмысление и интерпретацию, то есть ориентирован на «понимание произведения как «сложно построенного смысла» (Ю.И.Лотман), последовательное и адекватное раскрытие этого смысла в динамике, в лабиринте сцеплений, через конкретные наблюдения, сделанные по тексту.

Учащимся необходимо продемонстрировать умение понимать смысл произведения, объяснять характеры героев и мотивы их поведения, определять художественные особенности произведения, видеть авторскую позицию, выражать свои мысли, чувства и давать оценку прочитанному.

Нет необходимости рекомендовать из множества разных вариантов какой-либо один план анализа прозаического текста, потому что каждая творческая работа индивидуальна и связана с личностным восприятием и интерпретацией прочитанного. Как правило, любой текст анализируется с точки зрения единства содержания и формы. К содержанию относятся тематика, проблематика, система образов, авторская позиция. Форма – это композиция текста и средства художественной выразительности, благодаря которым автор доносит до читателя главную мысль. Но без обязательных элементов типового плана обойтись невозможно, поэтому можно придерживаться его основных пунктов:

1. История создания произведения. Историческая и историко-литературная обстановка, литературные направления и эпохи; место данного произведения среди произведений других авторов, написанных в этот период; творческая история произведения; оценка произведения в критике; своеобразие восприятия данного произведения современниками писателя; оценка произведения в контексте современного прочтения. (Если учащийся не владеет информацией по данному пункту, он может сразу приступать к анализу идейно-художественных особенностей предложенного текста).
2. Тема и идея данного произведения; проблемы, затронутые в нём; пафос, которым произведение написано (вопросы-подсказки: что хотел сказать автор и как ему удалось это сделать?)
3. Авторское отношение к теме, идее и героям произведения.
4. Сюжетная схема (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка).
5. Способы компоновки художественного мира: портрет, пейзаж, интерьер, лирическое отступление.
6. Способы изображения: рассказ, повествование, описание, монолог, внутренний монолог, диалог, полилог, реплика, ремарка, «поток сознания».
7. Образы действующих лиц (главных): характеры, взаимоотношения между персонажами, типичность (уникальность) персонажей, своеобразие созданного образа человека: внешние черты (лицо, фигура, костюм), характер персонажа (он раскрывается в поступках, в отношении к другим людям, проявляется в портрете, в описаниях чувств героя, в его речи).
8. Особенности применения в тексте изобразительно-выразительных средств языка.
9. Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному, развёрнутое обоснование самостоятельной оценки характеров героев произведения, их поступков, выводы по тексту.
10. При выполнении анализа текста участникам олимпиады необходимо обратить особое внимание на уместность использования фонового материала из области культуры и литературы, продемонстрировать историко-литературную эрудицию. Это можно сделать по-разному.

Во-первых, обратиться к биографии автора, если она каким-то образом связана с произведением, к истории создания, публикации, к оценке критиков, определить место произведения в творчестве (раннее или одно из последних).

Во-вторых, вспомнить произведения других видов искусства, связанные с анализируемым текстом, сопоставить образы, события.

В-третьих, найти произведения, аналогичные по тематике и проблематике. Если это произведение того же автора, проследить, как изменились его взгляды. Если это произведения других писателей, то сопоставить тексты, выявляя сходство и различие, определяя типичность образов и традиции литературы.

Обычно в задании предлагаются вопросы, на которые может ориентироваться ученик, но он имеет право выбрать свой путь анализа произведения, главное – помнить, что работа должна представлять собой цельный, связный, завершённый текст.

Как правило, участники олимпиады выбирают следующие пути анализа текста: с опорой на вопросы, «вслед за автором» (композиционный), комплексный (или смешанный).

Достоинством анализа с опорой на вопросы является наличие «подсказок», на которые можно опираться при работе. Недостаток такого подхода – отсутствие логической связи между ответами на вопросы, нарушение цельности создаваемого текста. Если ученик выбирает данный путь анализа, ему необходимо помнить о том, что он создаёт текст, характеризующийся связностью и завершённостью.

Пример анализа текста

С.Писахов. «Апельсин»

Так вот ехал я вечером на маленьком пароходишке. Река спокойнехонька, воду пригладила, с небом в гляделки играт - кто кого переглядит. И я на них загляделся. Еду, гляжу, а сам апельсин чищу и делаю это дело мимодумно.

Вычистил апельсин и бросил в воду, в руках только корка осталась. При солнечной тиши да яркости я и не огорчился. На гладкой воде место заприметил. Потом, как семгу ловить выеду, спутье не спутье, а приверну к апельсинову месту поглядеть, что мой апельсин делат?

Апельсин в рост пошел, знат, что мне надо скоро, - растет-торопится, ветками вымахиват, листиками помахиват. Скоро и над водой размахался большим зеленым деревом и в цвет пустился.

И така ли эта была распрекрасность, как кругом вода, одна вода, сверху небо, посередке апельсиново дерево цветет!

Наш край летом богат светом. Солнце круглосуточно. Апельсины незамедлительно поспели. На длинных ветвях, на зеленых листах как фонарики золоты.

Апельсинов множество, видать, крупны, сочны, да от воды высоко - ни рукой, ни веслом не достанешь, на воду лестницу не поставишь.

Много городских подъезжало, вокруг кружили, только всё безо всякого толку.

Раз буря поднялась, воду вздыбила. Я в лодку скочил, карбасов штук пятнадцать с собой прихватил, к апельсиновому дереву подъехал. Меня волнами подкидыват, а я апельсины рву. Пятнадцать карбасов на грузил с большими верхами, и лодка полнехонька. На самой верхушке один апельсин остался. Пятнадцать карбасов да лодку с апельсинами в деревню пригнал. Вся деревня всю зиму апельсинами сыта была.

Меня раздумье берет, как достать остатный апельсин. В праздник, в тиху погоду подъехал в лодочке к апельсиновому дереву. А около дерева тоже в лодочке франт да франтиха крутятся. Франт весь об тянут-перетянут - тонюсенький, как былиночка. А франтиха растопоршена безо всякой меры, у нее и юбка на обручах. Франтиха выахиват:

- Ах, ах! Как мне хочется апельсина! Ах, ах! Не могу ни быть, ни жить без апельсина.

Франт отвечат:

- Для вас апельсин? Я-с сейчас!

Поднялся обтянутой, тонконогой и, как пружинка, с лодки скочил. Апельсина не достал, на лодку упал, на саму корму. Лодка носом выскочила, франтиху выкинуло. Франтиха над водой перевернулась, на воду юбками с обручами хлопнулась и завертелась, как настояща пловуча животна!

Франт в лодке усиделся, франтихе веревочку бросил и мимо городу на буксире повез.

Франтиха на лице приятность показыват, ручкой помахиват и так громко говорит:

- Теперь ненавижу в лодках ездить, как все, и ах как антиресно по реке самоходом гулять наособицу!

Городски франтихи с места сорвались, им страсть захотелось так же плыть и хорошими словами, сладким голосом на берегу гуляющих дразнить. Франтихи в воду десятками скакать почали.

Народ, который безработный был, много в тот раз заработали - мокрых франтих из воды баграми выволакивали. Смотреть было смешно, как на балаганно представленье.

К апельсиновому дереву воротился, дерево нагнул и апельсин достал.

Дело стало к вечеру, вода стихла, выгладилась, заблестела. Небо в воду смотрится, на себя любуется.

Я стал апельсин чистить без торопливости, с раздумчивостью.

Вычистил апельсин, на себя оглянулся, а у меня только корки в руках. Апельсин я опять мимодумно в воду бросил. Должно, опять впрок положил.

 

Пример анализа текста (композиционного)

Рассказчика я представляю себе добродушным человеком средних лет. Он большой выдумщик и любитель рассказать то, что выдумал. Его речь характерна для жителей севера, например, формы глаголов: «играт», «делат», «вымахиват», «подкидыват». Существительные «распрекрасность», «спутье», «карбас», наречие «мимодумно», прилагательное «остатный», причастие «растопоршена», глагол «выахивает» и т.д. придают речи выразительность, создают неповторимый колорит и добродушный комизм.

Рассказ состоит из трёх частей. Первая и третья – лирические. Вторая – комическая. В первой части рассказчик любуется вечерним пейзажем на реке. Случайно он роняет в воду апельсин. Рассказчик радуется, как много апельсинов на дереве, да все «крупны, сочны». И только одному ему удаётся урожай собрать: «пятнадцать карбасов нагрузил».

Средняя часть – комическая. Франт и франтиха хотят сорвать «остатный апельсин». Да ничего не вышло. Франт упал на нос лодки, франтиха очутилась в воде на потеху народу.

Автор смеётся над франтом и франтихой. Рассказчик – щедрый и заботливый человек: «Вся деревня всю зиму апельсинами сыта была». Франтиха же думает только о себе: «Как мне хочется апельсин!» Расфуфыренные франт и франтиха на фоне прекрасного речного пейзажа и рядом с рассказчиком выглядят смешно и нелепо.

И завершает рассказ опять лирический вечерний пейзаж: «…вода стихла, выгладилась, заблестела». И опять апельсин «мимодумно» оказывается в реке: «Должно, опять впрок положил».

Рассказчик очень любит свою родину, и небылицу он придумал об апельсине, чтобы показать, что в таком богатом краю могут вырасти даже апельсины, поэтому рассказ и носит такое название.

 

В основе анализа «вслед за автором» (композиционного) лежит поэтапная работа над «разбором» сюжета произведения. Следуя за развитием мысли автора, ученик выделяет эпизоды и последовательно их характеризует, определяя проблематику, систему образов, роль композиционных элементов и художественные особенности в каждом эпизоде.

Достоинством данного пути анализа можно назвать «естественность первичного читательского восприятия», эмоциональность, последовательность развития мысли.

Однако следует помнить, что у композиционного пути есть недостаток: зачастую анализ превращается в обычный пересказ с незначительным комментированием событий. Чтобы этого избежать, необходимо помнить о том, что между событиями, образами есть тесная связь, надо эту связь проследить на протяжении всего анализа текста.

 

Памятка для будущих участников олимпиады

Средства образной выразительности

Тропы (слова, использованные в переносном значении)

Эпитет – любое яркое, образное определение, в том числе приложение (зима-красавица). Если прилагательное, то в переносном значении (тяжёлый взгляд).

Постоянные эпитеты (ясные очи, тугой лук).

Сравнение – при наличии сравнительного союза (смех звенел, словано колокольчик) или в творительном падеже (подбегаю я к нему шустрой белочкой…).

Отрицательные сравнения (Не ветер бушует над бором…) и развёрнутые (зачастую на целый абзац, у Гоголя, например).

Метонимия – перенесение значений с целого на деталь, с детали на целое (Все флаги в гости будут к нам – т.е. корабли под флагами всех стран; Над ним смеялась вся школа – т.е. все люди, находящиеся в школе, а не само здание).

Синекдоха – вид метонимии, замена множественного числа единственным (Рука бойцов колоть устала; Всё спит – и человек, и зверь, и птица).

Метафора – от греч. «перемещение, перенос» - слово или выражение в переносном значении, основанном на сходстве. Если можно вставить «как будто» - это и есть метафора (Горит восток зарёю новой…; Пчела из кельи восковой летит за данью полевой…).

Олицетворение и овеществление – виды метафоры.

Перифраз – замена слова описательным оборотом (царь зверей – лев, бог войны – артиллерия, царица полей – пехота, а во времена Хрущёва, уже иронически, - кукуруза).

Гипербола – поэтическое преувеличение.

Литота – поэтическое преуменьшение.

Оксюморон – перенесение контрастного признака (звучная тишина).

Эвфемизм – замещение грубых выражений более мягкими («его и оттуда попросили» - т.е. выгнали).

Дисфемизм – обратный процесс, замена нейтральных выражений более грубыми, обычно с эпатажной целью (эпатировать – раздражать, нервировать).

Ирония – наименование предмета или явления антонимичным врыжением («И вы знаете, что учудил этот гений?!) Ирония, перифраз и аллегория (создание образа-символа, образа-маски) составляют основу иносказательного эзопова языка.

Фигуры

Анаколуф – неправильное согласование слов, передающее взволнованность речи. Также взволнованность речи передаёт эллипсис – пропуск слов («Мы сёла – в пепел, грады – в прах, в мечи – серпы и плуги», - писал В.А.Жуковский о всенародном патриотическом порыве в период Отечественной войны 1812 года).

Инверсия – нарушение прямого порядка слов.

Бессоюзие (асиндетон) – устранение союзов, придающее речи стремительность, динамичность. (Швед, русский колет, рубит, режет; бой барабанный, крики, скрежет…).

Многосоюзие (полисиндетон) – увеличение количества союзов, придающее речи торжественность или просто замедляющее интонацию, так что поэтическая речь кажется размышлением вслух (И пращ, и стрела, и лукавый кинжал…).

Апосиопеза (фигура умолчания) – обрыв предложения и завершение его многоточием.

Анафора (единоначатие) и эпифора – одинаковое завершение фраз или стихов в стихотворении.

Стык – первая фраза заканчивается, а вторая начинается с одного и того же слова.

Кольцо – тоже совпадение, но теперь уже начала первой и окончания второй фразы.

Симплока («сплетение») – вид синтаксического параллелизма, когда несколько предложений подряд начинаются с одного и того же слова, а другим – но тоже одним и тем же – заканчиваются.

Намеренное повторение одного и того же слова, но в разных формах(падеж, лицо или время, например) – это полиптотон.

А вот если повторение ненамеренное – то это, увы, ошибка – тавтология.

Парцелляция – это стилистический приём, заключающийся в разделении одной синтаксической конструкции на части для расстановки в ней акцентов, деление на мелкие интонационные и смысловые единицы.

Звукопись

Звукоподражание (ономатопея)

Аллитерация – повторение одних и тех же согласных.

Ассонанс – повторение одних и тех же гласных

1. file0.docx.. 28,7 КБ

Опубликовано: 16.10.2023