«Мастерская стихосложения» как способ развития творческих и индивидуальных способностей обучающихся

Автор: Баренкова Елена Александровна

Организация: МАОУ «СОШ №10»

Населенный пункт: Республика Мордовия, г. Саранск

Попробуйте на все смотреть с мыслью, что вам надо обязательно написать стихами…через пару месяцев вы научитесь видеть и думать иначе,

и вас уже не нужно будет побуждать к этому…

 

Для того чтобы быть востребованным в современном обществе, необходимо привносить в него новое своей деятельностью, то есть быть «незаменимым». А для этого, что очевидно, деятельность должна носить творческий характер.

По мнению психологов, для того чтобы стать «кем-то», достичь «чего-то», надо многое перепробовать в детстве. Развивать заложенную в каждом ребенке творческую активность, воспитывать у него необходимые для этого качества позволяет обучение навыкам стихосложения.

Развитие навыка стихосложения выполняет очень важные функции.

Во-первых, обучение навыкам стихосложения позволяет ребенку обогатить свой словарный запас. Во-вторых, позволяет развивать грамотность, так как, упражняясь в стихосложении, он учится грамотно писать. В-третьих, данный вид позволит ребёнку реализовывать собственные идеи. В-четвертых, развитие творческих способностей посредством сочинения стихотворных текстов формирует у обучающихся эстетический вкус.

В системе преподавания русского языка и литературы за последние годы произошло немало изменений. Компетентностный подход к образованию предполагает более высокий научный и творческий уровень преподавания лингвистики, так как обучение должно стать основой успеха в будущей деятельности. В этой связи актуальным становится любой вид словесного творчества, когда обучающийся может проявить и развить свои креативные способности, попасть в ситуацию, благоприятную для самовыражения, самореализации. Очень эффективны в этом отношении задания по стихосложению на занятиях и как форма домашней работы.

Многие обучающиеся пробуют слагать стихи, у них есть в этом потребность, хотя не всегда хватает умения. Бесспорно, современный педагог, тем более педагог-словесник, должен быть творческим человеком, должен уметь создавать прекрасное сам и развивать это умение и творческие способности в обучающихся.

Цель «мастерской стихосложения» – показать каждому обучающемуся, что он талантлив, может слагать стихи, выражая через них свой взгляд на мир. Эта работа особенно важна с учётом падения у современного школьника интереса к словесности, стихам, к чтению художественной литературы.

Задачи работы педагога:

– помочь пишущим сделать свои стихи более совершенными, улучшить их форму, пользуясь знаниями из истории и теории стиховедения, сделать процесс сочинения стихов более профессиональным;

– с помощью комплекса творческих заданий подтолкнуть обучающихся, не пишущих стихи, к их сочинению.

Основная ценность стихосложения заключается в том, что дети начинают внимательно относиться к слову, глубже мыслить и чувствовать, приобретая интерес к поэзии, литературе и русскому языку в целом. Углубляясь в процесс стихосложения, обучающиеся получают всесторонний опыт во всех областях: описывание, воображение, фантазирование и т.д. «Мастерская стихосложения» позволяет раскрыть творческий потенциал ребенка, сформировать его активную жизненную позицию.

Многие заблуждаются, что обучение навыкам стихосложения важно лишь литераторам. Умение чувствовать, грамотно и нестандартно оформлять свои мысли помогает всецело реализовать себя и с легкостью адаптироваться в любом новом коллективе.

В методических рекомендациях «Мастерская стихосложения» представлены те приемы и задания по стихосложению, которые стимулируют творческую активность обучающихся, пробуждают их воображение. Данные упражнения были апробированы нами в процессе преподавания русского языка, родного (русского) языка и литературы в 5-х классах МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 10». Некоторые упражнения будут сопровождаться примерами творчества обучающихся.

Задание-разминка – придумать рифмы к словам. Например: точка – строчка, дочка, кочка, почка, сыночка, ни денёчка… Можно использовать слова день, друг, удача, беглец, урок, стол, книжка, ветка, хлопушка, ночь, грести, витать, воздушный и т. д.

Сочинение стихотворения по готовому началу – хорошее задание для начала работы. Строку можно придумать вместе с обучающимися, или самому педагогу, или позаимствовать у известного поэта. Когда мы взяли строчку: «Не тревожьте печали раздумий моих…», то получились такие стихотворения:

Не тревожьте печали раздумий моих,

Не будите уснувшие слезы,

Не томите вы сердце – оно на двоих,

Не ломайте волшебные грезы

(Е. Носкова, 5 Б класс)

Буриме – сочинение стихотворения по готовым рифмам. Эта своеобразная языковая игра издавна была одним из традиционных развлечений русской интеллигенции 19-20 в. Рифмы для стихотворения лучше подобрать на занятии, пользуясь свободными ассоциациями. К примеру, мы подобрали рифмы порой – тобой, облака – свысока. Чередовать рифмы сначала можно произвольно, рифмовку выбирать любую. Получились четверостишия:

Не смотри ты, солнце, свысока,

Опаляя беспощадно облака.

Мне хочется, друг мой, порой

Вновь увидеться с тобой.

(С. Фирсов, 5 А класс)

 

Вспоминаю я порой,

Как мечтали мы с тобой –

Белокрылые лошадки-облака

Помогли взглянуть на мир нам свысока.

(А. Дудоладова, 5 А класс)

 

Акростих – стихотворение, начальные буквы строк которого составляют имя, слово или (реже) фразу. Акростих рассчитан на зрительное восприятие, поэтому буквы нужно выделить. Данное задание часто встречается в олимпиадах по литературе, поэтому имеет прямое практическое значение.

Мой дорогой, любимый человек,

Ах, как ты хороша, прекрасна.

Мне ласки не забыть твоей вовек,

Единственная, нежная, всевластная

(К. Нижегородов, 5 Б класс).

Орфографические стихотворения – это рифмовки со словарными словами, словами с определенной орфограммой или с грамматическими рифмами. Это задание педагог может с успехом применять на уроках русского языка как одно из упражнений по закреплению орфографических умений обучающихся. А если сочинять такие рифмовки может учитель, то он научит и детей.

Я иду, смотрю - брошюра,

Прямо на асфальте.

В ней костюмы из гипюра -

Быстрее покупайте!!!

Отнесу в Бюро находок

Я ее с досадой –

Ведь, по данным метеосводок,

Ждет курорт с прохладой.

(А. Тюмин, 5 Б класс)

Лимерики – это шуточные стихотворения из пяти строк с рифмовкой аавва, жанр английской литературы, как народной, так и авторской. Этот юмористический жанр связан довольно строгими канонами, но, несмотря на это, способен привлечь внимание учащихся, очаровать их лёгкостью, непосредственностью, задором:

Ну как не влюбиться в Аленку, Знакомы мы с ней с пеленок. Красива и статна, В учебе опрятна, Давайте любить Аленку. (К. Нижегородов, 5 Б класс)

Макароническая поэзия – стихотворения, которые изобилуют иностранными словами или словами, созданными на иностранный манер. Данный прием активно можно использовать на уроках родного (русского) языка, чтобы в очередной раз показать детям красоту, богатство и неповторимость русского языка. Кроме того, 28 февраля В.В. Путин подписал поправки в ФЗ «О государственном языке Российской Федерации» в части защиты русского языка от иностранного вмешательства. Поэтому использование данного приема на уроках можно считать, как прямое исполнение предписаний Президента.

Наща жизнь – это beautiful song,

Отличие лишь в героях:

У кого-то stars, кто-то big boss.

Life в мелодичных настроях.

(Е. Чичевичкина, 5 А класс)

 

Центонная поэзия – стихотворения, строки которого взяты из 1 или нескольких стихотворений известного поэта, или нескольких поэтов. Единственное условие, чтобы созданное стихотворение имело логическое строение и вид законченного произведения. Вы только представьте, сколько стихотворений должен прочитать обучающийся, чтобы написать центон! А это в условиях падения интереса к чтению у современного школьника уже можно считать маленькой победой педагога.

 

Осел,

Козел,

Да Косолапый Мишка

По улицам Слона водили –

Как видно напоказ –

Известно, что Слоны в диковинку у нас.

На ту беду Лиса близехонько бежала

И говорит так сладко, чуть дыша.

«Не стыдно ль», - говорит, - «средь бела дня

С ним встретясь, со страстей

Осталась чуть жива!»

Когда в товарищах согласья нет,

На лад их дело не пойдет.

Кто виноват из них, кто прав – судить не нам.

Да только Слон и ныне там.

(Е. Носкова, 5 Б класс)

 

Последним этапом словотворчества, не менее значимым, чем все остальные, является факт одобрения творческого процесса. Возможно, для взрослого человека это и не важно, но для ребёнка, который выбрал учителя в качестве друга – советчика – ценителя его первого творческого опыта – это очень важно.

Словотворчество, как и любая другая творческая деятельность, способно развить чувство меры, вкуса, эстетики и красоты. Словотворчество позволяет и ребёнку, и взрослому прикоснуться к миру прекрасного русского слова, заставит полюбить ещё больше родной язык.

Практика показывает, что создание обучающимися собственного сборника стихов положительно влияет на мотивацию для последующего занятия стихосложением. В этот сборник могут входить иллюстрации, которые ребенок делает самостоятельно.

Кроме рабочего варианта сборника стихов можно создать электронный сборник, который затем можно распечатать и передать в библиотеку школы.

Таким образом, креативно работающий педагог может продолжить начатый нами перечень заданий на обучение навыкам стихосложения, развивая с их помощью творческие способности обучающихся, открывая в них талант, повышая самооценку. Одним из обязательных эффектов использования заданий по стихосложению является то, что обучающиеся получают огромное удовольствие от создания стихов. Им удаётся, причём не в чужих, а в своих стихах, увидеть красоту русского языка, поскольку «именно под влиянием стихотворного ритма выразительные средства языка концентрируются, и интонационный строй речи, нейтрализованный в прозе, приобретает в стихах своеобразие и предельную выразительность».

 

Список использованных источников

1. Грехова И.П. Детское речевое развитие в деятельности стихосложения / И.П. Грехова // Научный диалог. – 2012. – № 6. – С. 144–157.

2. Терехов В.А. О стихах – весело и серьёзно (Основы поэтического мастерства) / В.А. Терехов // Образование в современной школе. – 2011. – № 5. – С. 10–15.

3. Тарановский К.Ф.: О поэзии и поэтике. - М.: Языки русской культуры, 2000. – С. 104–105.

1. file0.docx.. 23,6 КБ
2. file1.docx.. 94,6 КБ

Опубликовано: 15.06.2023