Урок- практикум по теме: Примеры иллюстрации и пояснения к ним как один из этапов работы над сочинением-рассуждением по заданному тексту

Автор: Афанасьева Марина Александровна

Организация: МБОУ «Гимназия №9 «Гармония» г. Горно- Алтайска»

Населенный пункт: Республика Алтай, г. Горно-Алтайск

Цель: совершенствование работы над сочинением –рассуждением по заданному тексту.

Задачи:

-учиться находить примеры иллюстрации к проблеме и писать пояснения к ним, отвечая всем требованиям, предъявляемым к этому элементу композиции сочинения;

- комментируя проблему, продемонстрировать степень адекватности восприятия текста, умение «дешифровать» его содержание.

-показывать смысловую связь между примерами;

Оборудование: проектор, раздаточный материал- тексты, раздаточный материал- клише; листы для самооценки.

Форма работы: групповая

Тип урока: развитие речи

Технология: мастерская

1 этап. Ввод в тему - индукция ( мотивация, актуализация, вызов)

2 этап. Самоконструкция (выдвижение гипотез, способов решения задач, создание асоциативного ряда и т. п.)

3 этап. Социоконструкция ( в паре обсуждаются точки зрения на проблему)

4 этап. Социализация (обсуждается проблема в группах)

5 этап. . Разрыв - осознание необходимости нового поиска (Слово учителя как истинный опыт)

6 этап. Творческое конструирование

7 этап. Афиширование

8 этап. Рефлексия

 

 

Ход урока:

1. Стадия вызова. (1 мин)

Сегодня я принесла на урок коробку с пазлами. Здесь 1500 единиц мелких картинок А в общем, когда соберётся весь пазл, получится одна большая картина. Скажите, какое отношение этот пазл имеет к нашей теме? ( Текст в переводе с латинского – ткань, соединение и сплетение. Ну чем не пазл?) Таким сплетением мы и будем заниматься.

 

Тема урока (Слайд № 1)Примеры-иллюстрации и комментарии к ним как один из этапов работы над текстом при подготовке к написанию сочинения-рассуждения по заданному тексту. Обратите внимание на эпиграф. Как вы понимаете слова Л. Н. Толстого?

 

Скажите , с какими трудностями вы столкнулись на прошлом уроке, когда пробовали писать сочинение?

-нет работы с текстом.

- нет примеров-цитат,

Нет связи между ними;

-несоответствие проблемам этих примеров.(1 мин)

Обратите внимание на слайд 3 За данный этап работы ученик может получить 5 баллов.

Прочитайте.

-Скажите, какие слова, термины, словосочетания вам показались трудными для понимания?

-Значит какие задачи мы поставит перед собой?

-Какой путь изберём, чтобы решить эти задачи? ( только практиковаться в написании).

Я приглашаю всех в нашу творческую мастерскую.

Нам не понадобится алгоритм действий, потому что алгоритм- это есть план комментария, который лежит у вас на столе вместе с текстом.

 

2. Самоконструкция (потребность в новом способе решения)

Тексты бывают художественные и публицистические. А значит есть разница и в написании сочинения. На что необходимо обращать внимание при чтении художественного текста, мы сейчас узнаем. Прочитав рассказ Лескова.

На столе- раздаточный материал. В нём не только план работы над данном этапом работы, но и рассказ Лескова. Работаем в парах. Ищем соответствие содержания каждому пункту плана.

На что обращать нужно внимание, работая с художественным текстом? (на речь и поступки, описание героя)

Что значит подводка к проблеме?

Что такое комментарий? (на доске вывешивается этот термин)

Что такое цитата-иллюстрация?

Что такое пояснение?

Что значит смысловая связь между примерами?

Перед нами был пример сочинения по художественному тексту, мы увидели, какие слова клише можно использовать для написания каждого пункта.

 

3. Социоконструкция

(1 минута) Знакомство с текстом. Я предлагаю новый текст. Он публицистический. Задача: используя клише для сочинения-рассуждения, написать свой комментарий к заданной проблеме.

4. Социализация.

Прочитать , подчеркнуть ключевые слова, найти все проблемы.

- Какие проблемы выделили? (называет 1 группа, 2, 3,)

У нас три группы.3 проблемы. Каждая группа подбирает свои примеры – иллюстрации и поясняет их. Запишите их.

 

5. Разрыв. (внутренний конфликт продвигающий в углубление проблемы)
6. Творческая работа.
7. Афиширование. Ребята зачитывают свои примеры.

План

1 Вступление Подводка к проблеме 2-3 предложения

2 Формулировка проблемы 1- 2 предложения

3 Связка 1-2 предложения

4 Комментарий, 1-й пример(иллюстрация) + пояснение

5.Связка 1-2 предложения

6.Комментарий, 2-й пример(иллюстрация) + пояснение

Сочинение по художественному тексту

Подводка к проблеме               проблема     связка между проблемой и примером.   Пример- иллюстрация   1.пояснение (ключевое слово из сформулированной проблемы)     Связка между 1 и 2 примером.   Цитата- пример   2.Пояснение     Смысловая связь между двумя примерами ( используем слова ключевые сформулированной проблемы)

Рассказчик вспоминает случай из своего детства. Его семье пришлось заночевать у Селивана, которого все в городе считали «разбойником» и «вором». Тётушка рассказчика забыла в доме шкатулку с «тысячами», обнаружив это, очень испугалась, но тут появился запыхавшийся Селиван. Будучи честным человеком, он бежал за уехавшими, чтобы вернуть шкатулку.   Именно проблему честности и поднимает Н.С. Лесков.   Для понимания образа главного героя важен его диалог с исправником (предл. 26 – 38). Селиван совершенно искренне удивляется тому, что тётушка пытается отблагодарить его деньгами. – За что? Не надо! –За то, что ты честно сберёг и принёс забытые у тебя деньги. –А то как же? Разве надо нечестно?   Несмотря на то, что он нуждается в деньгах, ему даже в голову не приходит, что можно поступить по-другому: «Утаить чужое!.. Мне не надо чужого». Его фразы очень простые и короткие, но они дают понять, что перед нами человек бесхитростный, чистый, честный по своей природе.   Автор усиливает наше впечатление от речи Селивана, используя слова, прямо называющие состояние героя и его действия: он «покачал головою» (от недоумения). Он «продолжал сидеть и смотреть, словно ничего не понимал».   Он не ждёт никакой благодарности: отдышавшись от быстрой ходьбы, «.. он встал с места, чтобы идти назад к своему опороченному дворишку».   Речь героя в сочетании с изображением его действий помогает автору создать цельный образ. Селиван из тех, кто не солжёт «ни словом, ни взглядом». Этот человек неукоснительно следует нравственным принципам, живёт так, как положено испокон веков, поступает честно, не ждёт благодарности, не понимает, за что его хвалят.

 

4 этап Социализация. Самостоятельная работа с текстом.

( индивидуальная)

5. этап Афиширование. Определяем проблемы , которые встречаются в тексте. Их три. Каждая группа работает над одной из них.

6 этап. Разрыв.( поиск самостоятельного подхода к нахождению примеров- иллюстраций)

На столах текст. Прочитать и написать комментарий по одной из проблем.

Определяем проблемы, поставленные в каждой микротеме.

Всего выявлено три проблемы: достижение цели путём самоотречения, роль самовоспитания в формировании характера человека, отношение к хвастовству. Найти к каждой из проблем свои примеры -цитаты.–Каждая группа работает над одной из выявленных проблем. (Предложенный метод позволяет гарантированно попасть в тематическое поле.) вам в помощь клише.

Создание текста. (групповая работа)

Прочитайте текст и выполните задание.

(1) Один из бывших однокурсников Льва Ландау много лет спустя вспоминал, какое огромное впечатление произвела на Льва газетная заметка о знаменитом артисте, который утверждал, что великий актёр – это прежде всего великое самоотречение.
(2) – Что ж тогда говорить о физиках? – грустно улыбнулся Ландау.
(3) У него была ненависть к хвастовству. (4) Поэтому он никогда не разглагольствовал, что, дескать, занимается разработкой нового. (5) Однажды кто-то из приятелей неосторожно заявил, что, по всей вероятности, ему, этому приятелю, предстоит сделать большое открытие. (6) Ландау фыркнул:
– (7) Тебе надо почитать Гоголя: он справедливо замечает, что никогда не следует хвастаться будущим.
(8) О своей работе – ни слова, между тем в этот период Лев занимался изучением квантовой механики. (9) Пройдёт немного времени, и о его трудах заговорят все физики. (10) Студенческие годы изменили Ландау. (11) Сказалось влияние сокурсников и преподавателей, но больше всего – та огромная борьба, которую принято называть работой над собой и которая по плечу лишь сильным натурам. (12) Исчезли его робость и застенчивость, он приучил себя не расстраиваться из-за пустяков, не растрачивать зря время. (13) Ландау говорил:
– (14) Нужно бояться не усталости и внутреннего страдания, больше всего надо бояться впасть в ничтожество.
(15) Он с каждым днем становился взрослее. (16) Если раньше на него особенно сильное впечатление производила, скажем, способность Жюльена Сореля в один присест выучить страницу газетного текста, то теперь его больше интересовал духовный мир героя – величайшая трагедия человека, который вдруг осознает, что то, чего он всю жизнь добивался, не стоит затраченных усилий. (17) Ландау пришел к выводу, что важнее всего – не только сильный характер, но и достойная цель. (18) Для него эта цель – наука, физика. (19) Несмотря на молодость, он научился ограждать себя от помех: время, отведённое для занятий, уходило только на занятия.
(По М.Я. Бессараб*)
*Майя Яковлевна Бессараб (род. в 1925 г.) – писатель, переводчик, автор книг о Льве Давидовиче Ландау, родственница Ландау.

 

Проблемы	Авторская позиция
Проблема самоотречения в достижении цели.	Достижение высокой цели требует самоотречения. Нужно уметь ограждать себя от занятий, мешающих главному делу.
Проблема формирования характера.	Человек способен сам менять себя. На формирование характера оказывают влияние окружающие, но главное – это работа над собой, которая по плечу только сильным натурам.
Проблема хвастовства.	Позиция автора по этой проблеме передана в тексте через отношение Льва Ландау к хвастовству. К этой привычке некоторых людей у Ландау была ненависть. Особенно не следует хвастаться тем, что ещё не сделано.

 

 Отвечают группы по 3 минуты( 10 минут)

Остальные следим, где связка , где примеры, где пояснения. Замечания.

8.Рефлексия.

«Ладошки».

Обведите на листах руку. Почему не кулак, или не ребро руки?

(Учащиеся обводят свою ладошку). Каждый палец имеет свое значение… на большом пальце запишите , что было важным и интересным; на указательном – что я научился делать; на среднем – с чем надо разобраться; на безымянном – что я вообще не понял; на мизинце, как самом маленьком, - чего мне не хватило…).

 

У вас на столах листы самооценки. Кто какой вклад внёс в общее дело. Оцените свой труд всей группой.

Подведение итогов. Какие цели ставили, чего добились.

9. Итог. У нас сложилось только половина пазлов. Мы будем продолжать совершенствовать начатое, необходимо написать мнение автора и ваше, а также аргументировать его. Но это уже другой урок.

1. file0.docx.. 45,2 КБ

Опубликовано: 28.05.2023