Использование таблиц, схем на уроках литературы

Автор: Гончарова Галина Викторовна

Организация: ГАОУ МО «Балашихинский лицей»

Населенный пункт: Московская область, г. Балашиха

В работах словесников неоднократно высказывалась мысль, что литературу «невозможно уложить в какую-то определённую схему», как невозможно схематично выразить настроения, чувства. Словесники должны оценивать не только знания ученика по предмету, его умение аргументированно высказывать свою точку зрения, но и учитывать его мнение, восприятие художественного произведения.

Недопустимо заменять слово схемой, таблицей. От чрезмерного увлечения схемами как способом изучения художественного произведения предостерегал автор методических пособий по литературе И.И.Аркин. И.А.Фогельсон в книге «Литература учит», напротив, показывает, как с помощью составления таблиц, например, «Преступление и наказание Родиона Раскольникова», можно не только заинтересовать школьника сложным философским романом, но и помочь осознать его глубину.

В учебных программах по литературе, составленных с учётом требований новых ФГОС, указаны необходимые навыки, которые должны освоить учащиеся в процессе обучения. Среди них - умение «представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов); заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты».

Я считаю, что использование таблиц на уроках литературы возможно не только при изучении литературоведческого, теоретического материала, но и в процессе анализа произведения. Поделюсь некоторыми своими наработками в этом направлении.

Так, мною разработана таблица, которую использовали на уроках литературы в 5 классе (учебник Г.С.Меркина).

Система образов в произведениях А.С. Пушкина

Художественные образы произведений	«Вот север, тучи нагоняя…»	«Зимний вечер»(1825)	«Зимняя дорога» (1826)	«Зимнее утро» (1829)
Образ севера	+ (олицетворение)	+ (олицетворение, сравнения)	+ (эпитеты, метафоры)	+ (олицетворение, сравнение, эпитеты)
Образ волшебницы зимы	+ (сравнения, эпитеты, метафоры)	-	-	+ (сравнения, эпитеты, метафоры)
Образ матушки зимы	«проказы матушки зимы»	-	-	-
Образы людей	+ (мы)	Лирический герой, «добрая подружка»	Одинокий путник, ямщик, милая Нина	Лирический герой, «друг прелестный»

 

За основу было взято стихотворение «Вот север, тучи нагоняя…» (отрывок из романа «Евгений Онегин»). На первом уроке, изучая отрывок из романа, определили систему образов, отражённых в произведении, указали средства выразительности, позволяющие их охарактеризовать. Поэтому в первой графе «Вот север, тучи нагоняя…» нашли отражение все заявленные образы: север, волшебница зима, матушка-зима, люди, названные в стихотворении местоимением «мы». На первом же уроке поставила перед учащимися проблемный вопрос: кто на самом деле зима: матушка или волшебница? Заполняя таблицу на следующих уроках, знаком «+» указывали образы, использованные автором в стихотворении; знаком «минус» - их отсутствие.

Дальнейшая работа с таблицей продемонстрировала учащимся мастерство поэта в описании природы, её влияние на человека. Настроение людей всецело зависит от погоды, состояния природы. Проказы (шалости, шутки) матушки-зимы радуют людей («и рады мы…») («Вот север, тучи нагоняя…») Грозная вечерняя буря угнетает героиню («и ты печальная сидела…») (Зимнее утро») или «бури завываньем … утомлена» («Зимний вечер»). В пустынной зимней дороге человеку становится «скучно, грустно» («Зимняя дорога»). Погода влияет не только на человека. Обращаю внимание учащихся на, казалось бы, незначительный эпизод в стихотворении «Зимнее утро». Утром, когда начинается «день чудесный», лирический герой предлагает любимой прокатиться по полям, запрячь в санки «кобылку бурую». И здесь же, мечтая о прекрасной прогулке, пишет: «Скользя по утреннему снегу, друг милый, предадимся бегу нетерпеливого коня». На вопрос - куда же исчезла кобылка, которую запрягали в санки? - учащиеся дали разные варианты ответов, суть которых сводится к тому , что и на животных, как и на людей, природа оказывает одинаковое влияние. Недаром в описании севера преобладают олицетворения. Север здесь не просто сторона света, а одушевлённый герой, чьё появление неумолимо в положенное время. Его приходу предшествуют тучи, он «дохнул, завыл». Анализируя другие стихотворения, обращаю внимание учащихся, что действия севера описаны так же: «как зверь завоет», «бури завываньем» («Зимний вечер»); «вьюга злилась» («Зимнее утро»).

Отвечая на проблемный вопрос, учащиеся указали, что зима больше волшебница, т.к. в качестве матушки она нигде больше не была заявлена. Высказали предположение, что стихотворение «Вот север, тучи нагоняя…» - отрывок из романа, возможно, в дальнейшем повествовании этот образ будет описан подробно.

Использовала схему на уроке по теме «Рассказ А.П.Чехова «Хирургия». Детям понравилась форма работы, и, хотя составление графика им незнакомо, учащиеся справились с заданием, аргументированно объясняли принятое ими решение.

В рассказе «Хирургия» автор затрагивает проблему безответственного отношения человека к порученному делу. Сам врач, Антон Павлович старается донести до читателя мысль, как страшна безответственность медицинских работников, когда неумелые действия врача могут причинить страдания человеку. Рассказ юмористический, поэтому в произведении звучит откровенная насмешка над самоуверенным фельдшером, считающим, что медицина «пустяк». Автор высмеивает также человеческие пороки: трусость, суеверие, высокомерие, лицемерие. Герои рассказа – носители этих пороков, один порок их объединяет - лицемерие. Спрашиваю у учащихся: «Сколько примерно времени длится приём пациента в рассказе?» Установили, что по времени это занимает 25-30 минут. Как же проявляют себя герои за столь короткий промежуток времени?

Предлагаю учащимся построить два графика. В первом графике учащиеся отмечают оценку медицины героями в начале и конце рассказа. На вертикальной стрелке знаками «+» и «-» отражена положительная и отрицательная оценки, на горизонтальной линии показаны начало и конец рассказа. Для создания графика предложено использовать цветные карандаши (например, зелёный - для дьячка Вонмигласова, красный – для фельдшера Курятина). Любопытно, что высокую оценку медицине, её работникам в начале рассказа даёт дьячок, а представитель профессии считает её пустяковой, не стоящей внимания. В конце рассказа всё радикально изменилось. Учащиеся отобразили это на схеме. Без затруднений назвали причины внезапного изменения мнения героев.

На втором графике отмечали взаимоотношения героев в начале и в конце рассказа. Герои единодушны в своих оценках. Вначале говорят вежливо, даже льстиво, в конце – доходят до прямых оскорблений. Так, наглядная картина, отображённая при помощи графиков, продемонстрировала учащимся лицемерие героев, быструю смену мнений (за 25-30 минут).

Интересной показалась детям работа по выполнению анализа стихотворения Н.А. Некрасова «Железная дорога» на втором уроке изучения произведения. Предварительно учащиеся выполняли домашнее задание: перечитать стихотворение, озаглавить главы (их 4) и определить основную мысль каждой главы.

В начале урока выяснила, кто главные герои в стихотворении. Учащиеся назвали автора, генерала и Ванечку, генеральского сына в кучерском армячке. Затем после проверки домашнего задания составили такую таблицу:

I глава	II глава	III глава	IV глава
Описание природы	Строительство железной дороги	Спор с генералом	Праздник по случаю окончания строительства железной дороги
«Нет безобразья в природе!»	«Благослови же работу народную и научись мужика уважать.»	Автор: «Вот они – нашей дороги строители!» Генерал: «Варвары! дикое скопище пьяниц!»	«Кажется, трудно отрадней картину нарисовать, генерал?..»

 

Затем предложила учащимся цветными карандашами провести стрелки от героев к тем главам, события которых они видели или представляли. Получилось такое изображение. Далее анализируем таблицу при помощи вопросов:

Кто из героев нарисует полную картину происходящего? Почему вы так считаете?

К мнению какого героя вы будете относиться с недоверием? Почему?

Почему генерал вступил в спор с автором и пресёк его попытки рассказать обо всём Ванечке?

Оценка происходящего, по мнению учащихся, изложена в полной мере автором, т.к. он видит или представляет всё происходящее от начала и до конца. И самая узкая точка зрения у генерала, поскольку он сознательно не хочет видеть в народе созидательную силу. Также считает, что его мнение должен разделять сын. Отсюда – спор с автором, резкие высказывания в его адрес.

Работа с таблицами, схемами будет способствовать углублению и совершенствованию знаний обучающихся по литературе, развитию самостоятельности суждений, умению отстаивать свою точку зрения и приходить к соглашению, испытывать удовлетворение от коллективного сотрудничества.

Литература

1. Шаталов В.Ф. «Точка опоры». - М.: Педагогика, 1986
2. Шаталов В.Ф. И др. Опорные конспекты по кинематике и динамике. - М.: Просвещение, 1989
3. Фогельсон И.А. Литература учит. 10 кл. – М.: Просвещение, 1990

Опубликовано: 27.02.2023