Эксперимент как форма проведения урока литературы. Попытка опыта

Автор: Воеводина Екатерина Николаевна

Организация: МБОУ «Гимназия №6»

Населенный пункт: Чувашская Республика, г. Новочебоксарск

Обучение в соответствии с ФГОС, на мой взгляд, концептуально меняет подход к уроку. Урок перестал быть просто местом передачи знаний и умений. Теперь настоящий урок – место, где происходит событие. В этом смысле мне, как филологу, откликается опыт Евгения Николаевича Ильина, который считал, что каждая встреча ученика с книгой, с учителем может и должна стать событием. Разработано немало форм таких уроков: урок-путешествие, урок-выставка, квест, различные игровые формы. Развивая понятие метапредметности в контексте формы проведения урока литературы, я решила соединить такой традиционный вариант урока по техническим дисциплинам, как эксперимент/лабораторная работа, с работой с художественным текстом.

Люди как люди?

Вопрос, определяющий цель нашего литературного эксперимента. За материалом обратимся к произведению, традиционно самому читаемому одиннадцатиклассниками, к роману М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита». Точнее, к одной очень известной фразе из него: «…Люди как люди…в общем, напоминают прежних… квартирный вопрос только испортил их».

Гипотеза: со времени появления романа прошло более полувека, сменилось два поколения людей. А мы, сегодняшние люди, напоминаем «прежних»? Истинно ли утверждение Воланда «люди как люди» в наши дни?

Суть экспериментального действия: Воланд и его свита, прежде чем выдвинуть этот тезис, подвергли москвичей 30-х годов XX века проверке в московском варьете, причем исследовали человеческие слабости. Мы же определим, изменились ли представления людей о сильных сторонах человеческой натуры.

Природа каждому оружие дала…

Ход эксперимента

Знакомство с первой строчкой из сонета французского поэта эпохи Возрождения Пьера Ронсара – первый шаг в ходе эксперимента.

Пословный разбор строчки включает выбор контекстуального теме эксперимента значения слов «природа», «оружие», морфологический и лексический разбор слова «каждый».

Общий ход эксперимента: определение круга героев сонета, его самостоятельная реконструкция, знакомство с авторским текстом, сравнение двух текстов, выводы. Они и будут ответом подтверждением или опровержением выдвинутой нами гипотезы.

Шаг второй: работа с первой частью сонета.

Природа каждому оружие дала:

Орлу - _________ __________ и _________ __________,

Быку - _________, коню - __________,

У зайца - __________ ___________, гадюка ___________,

У рыбы - __________ .

И, наконец, у льва есть ___________ и ___________ .

 

Герои первой части обозначены. Определяем, какие герои включены в слово каждый? Каковы их сильные стороны, «оружие», заполняем пробелы. Для этого просмотрим текст и определимся

• слова какой части речи нам преимущественно понадобятся? Каково должно быть их значение, конкретное или отвлеченное?
• обращаем внимание на персонажей, для нас важно, случаен ли их подбор, композиция?
• выводим закономерности 1 и 2.

Пояснения и предполагаемые вопросы для учителя:

• «Оружие» орла представлено двумя понятиями. Каждое уточнено определением, и мы вольны сами решить, эпитет ли это будет.
• Что видится в качестве «оружия» быка и коня?
• В чем преимущества зайца? Это понятие мы вновь должны уточнить с помощью определения.
• Слово «гадюка» - единственное в именительном пажеде, какую часть речи нужно использовать, определяя «оружие» этого героя?
• Каково главное преимущество рыбы?
• Последний герой этой части – лев. И снова сила животного обозначена двумя понятиями.

Закономерность 1: в сонете перечислены представители всех сфер Земли.

Закономерность 2: круговая композиция. Эту часть сонета открывают и закрывают цари животного мира, и у орла, и у льва в качестве оружия названо не по одному понятию.

Шаг третий: работа со второй частью сонета.

Работу со второй частью предваряет вопрос: кому она должна быть посвящена?

Вновь определяем, что значит местоимение «каждый» теперь применительно к человеку? Сколько героев будет во второй части?

 

В мужчину ____________ ____________ она вселить умела,

Для женщин ___________ Природа не имела

И, исчерпав на нас могущество свое,

Дала им _____________ - не ___________ и не _____________.

 

Обращаем внимание на глаголы в первой строчке, на то, как эти строчки построены.

Смотрим, подтверждается ли наша мысль двумя последними строчками.

Подбираем синоним к слову на нас и далее самостоятельно заполняем пропуски – реконструируем сонет.

Шаг четвертый: чтение и обсуждение получившихся вариантов.

Для чистоты эксперимента уточним: это наши представления о силе, «оружии» человека здесь и сейчас.

Отмечаем: было ли что-то неожиданное, схожи ли разные реконструкции.

Шаг пятый: сопоставление сонетов: Ронсара и ученических вариантов.

Вариант Ронсара:

Природа каждому оружие дала:

Орлу - горбатый клюв и мощные крыла,

Быку – его рога, коню – его копыта,

У зайца – быстрый бег, гадюка ядовита,

Отравлен зуб ее. У рыбы – плавники,

И, наконец, у льва есть когти и клыки.

В мужчину мудрый ум она вселить умела,

Для женщин мудрости Природа не имела

И, исчерпав на нас могущество свое,

Дала им красоту – не меч и не копье.

Пред женской красотой мы все бессильны стали.

Она сильней богов, людей, огня и стали.

Проверяем, совпадают ли представления учеников о сильных сторонах человека с представлениями людей эпохи Возрождения.

Шаг шестой: проверка правильности гипотезы, ответ на вопрос: люди как люди? выводы.

Эксперимент – неожиданная форма для проведения урока литературы. Такое занятие не может быть постоянным. Поэтому всегда станет событием, уроком, мотивирующим к развитию навыков функциональной грамотности, к повышению читательского интереса, стремления исследовать жизнь.

1. file1.doc.. 77,5 КБ

Опубликовано: 13.02.2023