Использование инновационных педагогических технологий на учебных занятиях по литературе в медицинском колледже

Автор: Рассадникова Марина Александровна

Организация: Красноуфимский филиал ГАПОУ «СОМК»

Населенный пункт: Свердловская область, го Красноуфимск

Использование современных образовательных технологий в обучении является обязательным условием интеллектуального, творческого и нравственного развития обучающихся, поиск новых знаний, умений пользоваться поисковыми системами, способствуют эффективной организации процесса преподавания, управлению им, направлению познавательной деятельности обучающихся на овладение знаниями.
Цели использования инновационных педагогических технологий в образовательном процессе:

- укрепление мотивации к обучению, пробуждение интереса к познавательной деятельности, помощь сконцентрироваться на учебном процессе.
- использовать более эффективные и современные методики преподавания, обеспечить индивидуальный подход

- сделать образовательный процесс более разнообразным и увлекательным.
- сэкономить время на подготовку к занятиям и отслеживание результатов обучения.
- внести вклад в формирование информационной грамотности обучающихся- - увеличить возможности постановки учебных задач и управления процессом их решения.

- способствовать формированию у обучающихся рефлексии.

Электронные образовательные ресурсы включают в себя совокупность взаимосвязанных учебных объектов: символьные объекты (знаки, символы, тексты, графики); образные объекты (фото, рисунки); аудиоинформация (устные тексты, диалоги, музыка); видеообъекты (анимации, модели, видеосюжеты); объекты "виртуальной реальности" (тренажёры, интерактивные модели, конструкторы).

Например, пользование электронной библиотекой (доступность как художественной, так и любой научной литературы)

К современным технологиям относится также проблемное обучение, развитие критического мышления, применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и проектной деятельностью.

Проблемное обучение

Предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению.

Развивает навыки публичного выступления. Данная технология считается эффективной, потому что обучающиеся самостоятельно высказывают свою позицию, анализируют, приводят примеры, тем самым в полной мере демонстрируя свою речевую грамотность.

Изучение драмы А.Н. Островского «Гроза»

Перед студентами ставится вопрос:

- «Представим, что Катерина уехала с Борисом. Как могла сложиться их жизнь?»

- «Был ли у Катерины какой-либо другой выход?».

- «А если бы Катерина жила в наше время и попала бы в такие же обстоятельства, в такую же семью, как могла бы сложиться её судьба?».

Студенты высказывают свои версии, подкрепляя свое мнение примерами либо из других литературных произведений, либо из жизненных ситуаций.

При обзорном изучении произведения «Матренин двор» А. И. Солженицына ставлю перед обучающимися следующие проблемные вопросы:

- «А стоит ли жить, не сопротивляясь?»,

- «Разрушилось ли единство после смерти Матрены?».

На основе образа главного героя Ивана Флягина из произведения «Очарованный странник» Н.С.Лескова создаётся проблемная ситуация, такая как, например,

- «Можно ли считать главного героя высоко - нравственным человеком?»

- «Почему автор превознес своего любимого героя в праведники?».

Проводя анализ пьесы М. Горького «На дне», в ходе беседы обсуждают проблематику лжи и правды в жизни человека. Проблемная ситуация и дает право выбора: что лучше: горькая правда или сладкая ложь? При беседе, так же каждый имеет право высказать свое мнение, подкрепив его фактами с произведения или из личной жизни.

При изучении романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» обучающимся необходимо ответить на вопрос:

- «Если бы Раскольников не был так беден, пошёл бы он на преступление?».

Данный вопрос может вызвать у школьников интерес, стремление вспомнить детали, глубже понять образ главного героя и все мотивы его действий.

Использование мотивирующих приёмов. Например, сбор ассоциаций, возникающих в связи с каким-либо литературным именем или с названием произведения, помогает актуализировать знания учащихся по проблеме (А.П.Чехов рассказ «Ионыч»: от Дмитрия Ионыча Старцева к просто Ионычу)

В ходе проблемного обучения я использую тренинг IDEAL. Студентам необходимо выделить проблему в тексте (I), описать её (D), определить варианты её решения (Е), ответить на вопросы: - Какой способ решения проблемы наилучший? (А), Почему? сделать вывод, провести рефлексию своей работы (L). Например, Спор Е.Базарова и Павла Петровича за ужином.

Развитие критического мышления

Стимулирует обучающихся к активному поиску информации, анализу и интерпретации текстов, а также к выработке собственной позиции по обсуждаемым вопросам.

• Формулирование вопросов для анализа текста. Преподаватель может предложить обучающимся список вопросов, например: «Каковы основные темы и идеи произведения?», «Какие художественные средства использует автор для передачи своих идей?».
• Групповая работа и обсуждение. Преподаватель может разделить группу на микрогруппы и предложить каждой проанализировать определённый фрагмент текста. После групповой работы студенты представляют свои результаты и обсуждают их с группой (например, роман Ф.М.достоевского «Преступление и наказание»: на основе письма матери к Родиону проанализировать взаимоотношения в семье; или повесть А.Куприна «Гранатовый браслет»: на основе чтения писем Желткова составить психологический портрет героя).
• Написание критического эссе. Студенты учатся формулировать свои мысли письменно, аргументировать свою позицию и делать выводы на основе анализа текста. Преподаватель может предложить темы эссе, которые стимулируют критическое осмысление прочитанного, например: «Анализ основных конфликтов в произведении», «Роль символики в передаче основных идей автора».

Информационно – коммуникационные технологии

Позволяет сделать процесс обучения более увлекательным и интерактивным.

• Подготовка презентации иллюстративного и информационного материала (набор слайдов-иллюстраций, репродукций, портретов, фотографий, раздаточного и справочного материала, снабжённых необходимыми комментариями для работы на занятии). Презентация может стать своеобразным планом занятия, его логической структурой, отражением самых интересных моментов темы.
• Прослушивание аудиокниг и аудиозаписей художественных произведений. Это способствует развитию навыков выразительного чтения у обучающихся, а также созданию эмоционального фона на занятии для передачи атмосферы изучаемой эпохи.
• Использование электронных версий художественных произведений и литературно-критических работ, литературоведческих исследований отечественных учёных. Это облегчает поиск нужных фрагментов текстов, осуществление исследовательской и аналитической работы по ним.

Для развития коммуникативных навыков на занятиях использую следующие методические приёмы:

Кластеры - в середине листа записывается слово, а вокруг фиксируется идеи, которые с ним связаны, например, использую при изучении рассказа А.П.Чехова «Ионыч», Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание».

Таблица ЗХУ (знаю - хочу знать - узнал). Цель данной работы я определяю в следующем - развитие коммуникативных способностей студентов и умение выбора собственной позиции по изучаемой проблеме.

Тренинг «Лица» использую при ситуации выбора. На доске я размещаю три таблички с лицами: студентам необходимо определить своё отношение к главному герою (положительное, отрицательное или неопределённое). На занятии по литературе студентам предлагается произнести обвинительную речь, например, в адрес Евгения Базарова. Другие произносят речь в защиту героя. Третьи занимают нейтральную позицию.

ПМИ (плюсы, минусы, интересно) Эдварда де Борно.

Задание: выпишете на листочек П (плюсы) – это те факты, которые вызвали положительные эмоции, либо могут стать «хорошими для какой-то цели»; М(минусы) - что не понравилось; И (интересно) - всё, о чём хотелось бы узнать подробнее, что вызвало любопытство.

Затем организую тренинг «Обсудим». Студентам предлагаю ряд вопросов:

• Что у вас вызвало положительные эмоции, понравилось вам П (плюс)?
• Что вам не понравилось, вызвало неприязнь М (минус)?
• Что вам показалось, интересным Н (интересно)?

Например, данную работу я провожу при изучении темы: Женские образы в романе Л.Н.Толстого «Война и мир».

Что? Где? Когда? Кто? Как? Данный метод эффективен при работе над информационно - насыщенным текстом (биографическая статья, повествовательный текст). Приём я использую для восприятия как устного, так и письменного текста.

«Тонкие и толстые вопросы».

«Тонкие» - вопросы простые, конкретные, фактологические. На них можно отвечать очень чётко, односложно, простым предложением;

«Толстые» - вопросы, требующие развёрнутого ответа с объяснением, рассуждением. Такие вопросы я формулирую как к заданиям по русскому языку, так и по литературе.

Также в своей педагогической деятельности использую тренинги, позволяющие организовать рефлексию, подвести итоги работы на занятии:

- тренинг «Три вещи». Студентам предлагаю определить три достоинства, три трудности и три яркости занятия.

- тренинг «Диалектика». Студентам предлагается высказать противоположные точки зрения по поводу литературного героя и аргументировать их.

Все студенты, знают, что такое текст, тема текста, тематическая цепочка. Поэтому я организую игру «Цепочка». Предлагаю каждому ряду составить тематическую цепочку. На листочке каждый записывает одно слово и передаёт другому. Затем предлагаю объединиться в команды и составить тексты на данную тему, используя составленные цепочки. Эта работа позволяет вырабатывать умение удержания темы.

 

Проектная деятельность

На занятиях литературы можно реализовывать разные виды проектов: исследовательский, информационный, творческий, ролевой (игровой), практико-ориентированный.

• Проект «Музыкальные иллюстрации» по творчеству поэтов серебряного века. Студентам предлагаю выбрать понравившееся им стихотворение, подобрать музыку, которая, по их мнению, наиболее подходит этому стихотворению, наложить видеоряд и самостоятельно выразительно прочитать это стихотворение на фоне музыки и видеоряда.
• Проект «Ф. М. Достоевский в Петербурге». Обучающиеся рассказывают о жизни Ф. М. Достоевского в Петербурге, о местах в Петербурге, связанных с жизнью и творчеством писателя.
• Проект «Петербург Достоевского в романе «Преступление и наказание». Студенты находят адреса, связанные с действием романа, и ведут видеоэкскурсию.
• Проект «Биография писателя XX века». Результат работы — видеоролики о писателях.
• Проект «Поэзия периода Великой Отечественной войны» студенты разделяются на несколько творческих групп и заранее готовятся.

- 1-я группа («исследователи») изучает поэзию военных лет, готовит краткое сообщение о К. Симонове, А. Твардовском, О. Берггольц.

- 2-я группа («чтецы») готовит чтение стихов наизусть.

- 3-я группа («художники и оформители») собирают материал и выпускают газету «Сороковые, роковые…», оформляет к занятиюв кабинете.

- 4-я группа («актёры») инсценирует отрывок из поэмы А. Твардовского «По праву памяти»(1. Перед отлётом)

Таким образом, изучение литературных произведений важно для будущих медицинских работников по разным причинам, связанным с развитием личностных качеств и профессиональной подготовкой.

Развитие личностных качеств:

1. Формирование эмпатии и понимания человеческой психологии.

Изучение творчества А.П.Чехова, М.А.Булгакова, многие произведения которых имели медицинскую тематику, помогает осознать, что медицина требует терпеливости, понимания, милосердия, способности к эмпатии.

2. Воспитание социально активной личности.

Средства художественной литературы влияют на формирование мировоззрения, нравственных идеалов, способствуют воспитанию социально активной личности, способной самостоятельно дать правильную оценку ситуации.

3. Формирование ценностного отношения к здоровью.

Аналитическое чтение художественной литературы усиливает ценностные переживания многообразных жизненных ситуаций и стимулирует выстраивание жизненных стратегий, ориентированных на сохранение и укрепление здоровья.

4. Помощь в выражении индивидуальности.

Литература помогает выразить смыслы и проявить индивидуальность, которая часто скрывается под различными социальными ролями (врача, медсестры, студента-практиканта).

Профессиональная подготовка

• Психологическое восприятие специальной медицинской информации через художественные образы. Литературный персонаж, вызывая жалость, сочувствие или неприятие, организует адекватный физиологический ответ противодействия болезни, формирует стереотип профилактического отношения к заболеваниям.
• Анализ причин заболевания и наблюдения за пациентом. Выявление причин заболевания, наблюдение за больным можно проанализировать, исходя из этих данных (знакомый доктор Раскольникова Зосимов на основе наблюдений за ним выдвигал версии возможного заболевания).
• Формирование навыков эмоциональной отзывчивости, сострадания, выслушивания пациента, которые можно использовать в процессе лечения. Например, рассказы М.А. Булгакова из цикла «Записки юного врача» помогают сформировать интерес и понимание профессии, культивировать эти навыки.
• Усвоение норм медицинской этики и деонтологии. Изучение произведений, связанных с медициной, помогает усвоить эти нормы.
• Помощь в решении этических проблем. Определённые литературные упражнения, например, переписывание коротких рассказов, связанных с этическими нормами, могут расширить мировоззрение медицинских работников и сделать их более приспособленными к выбору решения, с которыми сталкиваются реальные пациенты.