Воспитательный потенциал уроков русского языка и литературы

Автор: Пункина Светлана Анатольевна

Организация: ГБОУ «Средняя школа №39 г.о.Мариуполь»

Населенный пункт: ДНР, г. Мариуполь

В современной школе образование и воспитание неотделимы друг от друга. Если обучение даёт ученику знания и умения, то воспитание формирует его личность, ценностные ориентации, нравственный компас. Уроки русского языка и литературы обладают в этом отношении уникальными возможностями: их содержание — это не просто свод правил и дат, а живой мир человеческих чувств, поступков, идей, передаваемых через художественное слово. Как отмечает К. Д. Ушинский, «то литературное произведение нравственно, которое заставляет дитя полюбить нравственный поступок, нравственное чувство, нравственную мысль, выраженную в этом произведении». Именно поэтому вопрос о воспитательном потенциале данных предметов остаётся одним из ключевых в педагогической науке и школьной практике.

В педагогической литературе воспитательный потенциал учебного предмета понимается как система ценностей, идей, образов и проблем, заложенных в его содержании и способных оказывать воспитательное воздействие на учащегося, а также как совокупность форм и методов работы, с помощью которых эти ценности могут быть донесены до школьников. В исследовании белорусского педагога А. В. Звягинцевой выделяются следующие компоненты воспитательного потенциала уроков литературы:

-учитель-словесник как проводник ценностей, заложенных в содержании предмета;

-литературные тексты, затрагивающие важнейшие темы — взаимоотношения поколений, любовь, дружбу, самопознание, преступление и искупление;

- биографии писателей, служащие нравственным примером;

- формы и методы работы на уроке, активизирующие учащихся и вовлекающие их в процесс осмысления ценностей.

К условиям реализации этого потенциала исследователь относит высокий уровень профессиональной подготовки преподавателя, решение воспитательных задач наряду с образовательными, тщательный отбор учебного материала и использование активных методов обучения.

Многие исследователи и педагоги-практики сходятся в том, что духовно-нравственное воспитание составляет основу воспитательной работы на уроках русского языка и литературы. По справедливому замечанию Ю. В. Любезновой, «духовно-нравственное воспитание способствует приобщению школьников к системе духовных ценностей, созданию условий для поиска и нахождения ими личностных смыслов этих ценностей, развивает стремление и готовность действовать в своей повседневной жизни в соответствии с этими ценностями». В основе этого процесса лежат принципы личностно-ориентированного обучения, гуманизации и индивидуализации, которые формируют образовательную среду с высоким воспитательным потенциалом.

Е. В. Бондаревская, разработавшая культурологическую концепцию личностно-ориентированного образования, определяла воспитание как «процесс педагогической помощи ребенку в становлении субъектных свойств, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении личности». В её концепции абсолютной ценностью является сам ребёнок, а цель воспитания — формирование «человека культуры», свободной, гуманной, духовной, творческой личности.

Н. Е. Щуркова, в свою очередь, определяла воспитание как «целенаправленное, организованное профессионалом-педагогом восхождение ребенка к культуре современного общества, развитие способности жить в нём и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека». В основе её концепции — триединство истины, добра и красоты как фундаментальных оснований нравственной жизни.

Универсальным средством воспитания на уроках русского языка и литературы является текст. Художественный текст, обладая огромной силой воздействия, «способствует формированию духовного сознания, представлений о добре и зле, о месте и назначении человека в окружающем мире, развивает высокие чувства». Именно поэтому отбор текстового материала становится первостепенной задачей учителя: содержание текстов должно помогать в формировании гражданственности, нравственных качеств ученика.

На уроках русского языка специально подобранные тексты, в которых речь идёт о лучших человеческих качествах, о любви к Родине, о выборе жизненного пути, побуждают учащихся не только размышлять над поставленными вопросами, но и делать нравственный выбор, формировать собственную позицию. Тематический подбор текстов — процесс длительный и творческий, но практика показывает, что урок, на котором грамматика изучается на содержательном материале с воспитательной функцией, оставляет в памяти учащихся более глубокий след, а навыки правописания, сформированные на нём, оказываются прочнее.

Н. Н. Казначеева, кандидат педагогических наук и ведущий научный сотрудник Института изучения детства, семьи и воспитания РАО, в своём исследовании воспитательного потенциала отечественной литературы в условиях информационной социализации подчёркивает, что «осознанное целостное восприятие и отношение к литературному произведению в контексте всего литературно-исторического процесса, умение видеть единство содержания и формы художественного произведения» возможно развить у личности, используя именно воспитательный потенциал отечественной литературы. Она также указывает на необходимость применения комплекса традиционных и инновационных методов и методик, учитывающих аудиовизуальный характер информационной социализации современных школьников.

Исследователи и педагоги-практики выделяют широкий арсенал приёмов, способствующих духовно-нравственному воспитанию на уроках.

При изучении орфографии, синтаксиса и других разделов русского языка использование пословиц и поговорок не только обучает грамоте, но и знакомит с народной мудростью, формирует понимание трудолюбия, справедливости, патриотизма. Ученикам предлагается записать пословицы, подчеркнуть грамматические формы, а затем обсудить их нравственное содержание.

Сочинения-рассуждения о совести, милосердии, сострадании, чести, человеческом достоинстве позволяют ученикам выразить свою индивидуальность, сформулировать собственную позицию, которая может отличаться от общепринятой. В сочинениях разных жанров — литературный портрет героя, сочинение-рецензия, сочинение-письмо от имени персонажа — школьники учатся аргументировать свои мысли и отстаивать свои убеждения.

Литературные дискуссии развивают самостоятельность суждений, готовят учащихся к реальной жизни, где необходимо уметь отличать реальные и мнимые ценности, взвешивать поступки и решения. Уроки-исследования, беседы и семинары позволяют рассуждать о долге, чести, ответственности, любви, семье в непринуждённой обстановке.

Объединение литературы с живописью, музыкой, историей создаёт условия для эмоционального воздействия на учащихся, активизирует процессы образования и нравственного воспитания. Привлечение музыки и живописи на уроках литературы помогает вызвать «эмоциональный всплеск в душах детей, не позволять "душе лениться"».

Инсценировки сказок, конкурсы на лучшего рассказчика, иллюстрирование произведений — всё это способствует формированию мировоззрения учащихся и их эстетическому развитию. Подготовка инсценировок реализует принципы педагогики сотрудничества и позволяет через творчество увидеть нравственные, духовные и эстетические аспекты произведения.

Биографии литературных деятелей несут большой воспитательный заряд. Например, изучение дневников молодого Л. Н. Толстого воспитывает понимание того, что каждый человек должен работать над своим внутренним миром, ставя перед собой конкретные цели.

Особое место в осмыслении воспитательного потенциала уроков литературы занимает педагогическая система Е. Н. Ильина, создавшего оригинальную концепцию преподавания литературы как искусства и нравственно-этического курса. Ильин сознательно, планомерно и целенаправленно подчинял обучение литературе формированию нравственных устоев школьников, воспитанию у них этических и эстетических взглядов и гражданских чувств.

Основным средством реализации принципа обучающего воспитания Ильин считал постановку вопросов-проблем: каждое художественное произведение содержит множество нравственных проблем, которые он выявлял, классифицировал по степени интереса для учащихся и значимости в современных условиях. Свою методику он сформулировал в «законе трёх О»: **очаровать книгой, окрылить героем, обворожить писателем**. По Ильину, урок литературы должен строиться по законам искусства: учитель выступает как сценарист, режиссёр и актёр, а ученик — как активный участник поиска истины.

С. И. Хайруллина, исследуя воспитательный потенциал уроков литературы в условиях реализации новых ФГОС, отмечает, что стандарты предполагают не только освоение учебной программы, но и формирование ценностных ориентаций, развитие личности и социальной компетентности учащихся. Через произведения литературы школьники знакомятся с различными историями, эпохами, культурами и моральными проблемами; они сопереживают героям, размышляют над их поступками и принимают собственные решения. Уроки литературы стимулируют развитие этических норм, формируют понимание добра и зла, справедливости и несправедливости.

Использование интерактивных технологий, проектной деятельности, дискуссий и дебатов позволяет сделать уроки более интересными и познавательными, способствует активному участию детей в процессе обучения, развитию их коммуникативных навыков и социальной компетентности.

Воспитательный потенциал уроков русского языка и литературы огромен и многообразен. Его реализация зависит от целенаправленного отбора содержания учебного материала, от профессионализма учителя и от применяемых форм и методов работы. Как справедливо утверждал К. Д. Ушинский, «в преподавателе знание предмета далеко не составляет главного достоинства, главное достоинство преподавателя в том, чтобы он умел воспитывать своим предметом». Современная школа, опираясь на наследие выдающихся педагогов и исследователей, должна использовать богатейшие возможности русского языка и литературы для формирования нравственной, духовной, творческой личности, способной строить свою жизнь по законам добра, истины и красоты.

Список использованной литературы

1. Аболмасова Л. И. Воспитательная функция уроков литературы // Учительский журнал. — 2023. — URL: https://www.teacherjournal.ru/categories/15/articles/17353.
2. Бондаревская Е. В. Педагогика: личность в гуманистически ориентированных теориях и системах воспитания. — Ростов н/Д, 1999.
3. Бондаревская Е. В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика. — 2001. — № 1.
4. Звягинцева А. В. Воспитательный потенциал учебного предмета «Русская литература» на III ступени общего среднего образования: магист. дис. — Минск: БГУ, 2024. — URL: https://elib.bsu.by/bitstream/123456789/316277/1/Zvyagintseva_mag.pdf.
5. Ильин Е. Н. Рождение урока. — Л.: Лениздат, 1986.
6. Ильин Е. Н. Путь к ученику. — М.: Просвещение, 1988.
7. Казначеева Н. Н. Воспитательный потенциал отечественной литературы в условиях информационной социализации: научно-метод. пособие // Воспитание школьников. Электронное приложение. — 2017. — № 2.
8. Казначеева Н. Н. Развитие ценностных ориентаций личности при изучении литературы в условиях информационной социализации // URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-tsennostnyh-orientatsiy-lichnosti-pri-izuchenii-literatury-v-usloviyah-informatsionnoy-sotsializatsii.
9. Любезнова Ю. В. Воспитательный потенциал уроков литературы // Молодой учёный. — 2018. — № 19 (205). — С. 222–223. — URL: https://moluch.ru/archive/205/50215.
10. Леуш Б. В. Воспитательный потенциал на уроках литературы: из опыта работы учителя-практика. — URL: https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/vospitatelnij_potentcial_na_urokah_literaturi_iz_014606.html.
11. Сериков В. В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. — 2001. — № 5.
12. Ушинский К. Д. О пользе педагогической литературы // Собр. соч. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. — Т. 2.
13. Хайруллина С. И. Воспитательный потенциал уроков литературы в условиях реализации новых ФГОС // Журнал «Верное Слово». — 2023. — URL: https://v-slovo.ru.
14. Щуркова Н. Е. Восхождение к нравственности: научно-метод. пособие. — М.: ИТРК, 2016.
15. Щуркова Н. Е. Образ жизни, достойной Человека, и его формирование у школьника. — М., 1997.
16. Юсупова Т. Г. Воспитательный потенциал уроков литературы в условиях реализации ФГОС (рецензия на пособие Н. Н. Казначеевой) // Журнал педагогических исследований. — 2017. — Т. 2, № 3. — URL: https://naukaru.ru/ru/nauka/article/17488/view.