Этап урока

Содержание учебного материала

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

I этап. Органи-зационный момент.

Улыбнемся друг другу и мысленно пожелаем удачи.

Отправляемся мы снова

В мир родного языка,

Мы разгадывать готовы

Его тайны до звонка. (Слайд 1)

Настрой учащихся на работу на уроке.

(Р)волевая саморегуляция

II этап. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Актуализация знаний.

Игра «Да-нет» 1.Лексика-это раздел русского языка, изучающий буквы и звуки.(нет)

2.Слова, имеющие только 2 лексических значения, называются многозначными.(нет)

3.Слова языка образуют его словарный состав.(да)

4.Лексические значения слов разъясняются в толковых словарях словарях.(да)

5.Некоторые слова в русском языке могут иметь прямое и переносное значение.(да)

6.Слова одной и той же части речи одинаковые по звучанию и написанию называются

многозначными.(нет)

Работа в парах (взаимопроверка). Проверить выполненную работу у соседа по парте.

Повторение тем:

Лексика

Многозначные слова

Прямое переносное значение слова.

Организация работы со словами,

с повторением тем

Организует работу по прослушиванию ответов учащихся, чередуемую с работой в тетради.

Индивидуальная работа

работают в парах
 

Обсуждают ответы на вопросы.

(Р) самоконтроль: учатся отличать верно выполненное задание от неверного; осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. (К) умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь других. (П) формирование мыслительных операций: анализ, сравнение, обобщение.

III Поисково-исследовательский этап (открытия нового)

Постановка проблемы. Цель: 1) Выявить и зафиксировать в речи причину затруднений. 2) Согласовать цель и тему урока

Физминутка

IV.Проектирование и

изучение нового материала.

V.Первичное закрепление нового материала.

VI этап.

Итог урока. Рефлексия деятельности

Домашнее задание

Контекстная задача:

Ребятам на кружке «Юный натуралист» было дано задание: составить атлас на тему «Растительный и животный мир Кемеровской области». Ребята распределили между собой задания, Пете нужно было подобрать иллюстрации к страницам о растениях и животных. Петя же, недолго думая, нашел картинки в интернете. И ребята с удивлением заметили, что на странице о птице вдруг появилась иллюстрация растения.

(Чечевица¹- некрупная птица из отряда воробьинообразных, обитает в Северной Америке, Европе и Азии., Сибири. Относится к семейству вьюрковых. Чечевица²- травянистое растение семейства бобовых). Ребята сказали, что Пете ещё рано становиться юным натуралистом.

Почему?

Что напутал Петя?

Чем похожи выделенные слова? Найдите их значение в словаре.

Есть ли сходства в значении этих слов?

Чем различаются?

Можно ли отнести их к многозначным? Почему?

-Итак, эти слова совпадают в звучании и написании , различные по значению; внешне напоминает многозначные слова. Как же называются такие слова?

Обратиться к учебнику.

Омонимы (от греч. homos – 'одинаковый' )и))onyma, onoma – 'имя')- слова, одинаково звучащие, но различные по значению.

-Какой теме посвятим наш урок?

Тема сегодняшнего урока «Омонимы».

На какие вопросы хотите найти ответы?

-Раз - подняться, потянуться,

Два - нагнуться, разогнуться,

Три - в ладоши, три хлопка,

Головою три кивка.

На четыре - руки шире,

Пять - руками помахать,

Шесть - на место тихо сесть.

Учащимся предлагается по группам задание: проанализировать словарные статьи «чечевица». Как они оформлены? Есть ли что-то общее в лексическом значении омонимов?

- К какому выводу мы пришли?

ВЫВОД: у каждого омонима отдельная словарная статья, каждый омоним обозначается цифрой, в лексическом значении нет ничего общего.

Девичья коса – острая коса

Лесной ключ – ключ от замка

Рубка леса – рубка радиста

Посол огурцов – посол страны

Определите, какими частями речи являются омонимы в двух последних словосочетаниях. Совпадет ли их произношение, если слова поставить в начальную форму? Следовательно, это не полные омонимы, а один из их видов.

Слова, которые звучат одинаково, но пишутся по-разному (луг — лук), называются омофонами (из гр. homos — одинаковый, phone — голос, звук).

Слова, которые совпадают только на письме, но отличаются произношением, называются омографами (из гр. homos — одинаковый, grapho — пишу). Омографы обычно имеют ударение на разных слогах (кру´жки — кружки´´). Омоформы – слова. Совпадающие по звучанию и написанию в какой-либо одной или нескольких грамматических формах (печь – сущ., печь - глагол).

Задание

Найдите и распределите омонимы.

Всем детям нужна мамина ласка. Для шитья мне понадобились иголки. Для остроты блюда добавьте лук. Купец в своей лавке сидел на деревянной лавке Небесное светило было закрыто дождевыми тучами, а еще вчера оно так ярко и ласково нам светило. На двери висел замок. Чай пили в саду. Бабушка сказала: «Пили скорей дрова». У ежа колючие иголки. Я песок руками рою, королевский замок строю. Недалеко от деревни есть красивый луг. В ведерко руку окуни, не бойся: это окуни. Ласка- хищное млекопитающее

Подумайте , какова роль омонимов в стихотворении?

Однажды кот подкрался к попугаю:

«Сейчас тебя я, братец, попугаю…»

Но попугай из клетки крикнул: «Брысь!»

Что серый кот, здесь убежала б рысь!

Я.Козловский

КАЛАМБУ́Р-шутка, основанная на комическом использовании омонимов Омонимы нередко используются в художественной литературе и публицистике как стилистическое средство, усиливающее выразительность речи. Омонимы всегда были незаменимым средством остроумной игры слов. Это ценят поэты и писатели-юмористы:

Ценят золото по весу,
А по шалостям - повесу.

Д.Минаев

Воду в ступе потолок,
Посмотрел на потолок.
...Вдруг подумал:
"А у сов
Есть усы иль нет усов?

Я.Козловский

А еще часто используют в рекламах, например:

Время есть. Есть Меллер.

-Молодцы! Подведем итоги. Что нового вы узнали на уроке?

Получился ли урок таким, каким вы хотели его видеть?

-Скажите каждый себе, как вы потрудились:

Я – молодец!

Я думал, старался!

Я делал открытия!

1.Выучить, что такое омонимы. П 67.

1. Упр.387
2. Желающие могут составить каламбур или нарисовать рисунки слов-омонимов, проверив омонимы ,используя словари.

Задает

вопросы для уточнения информации

Организует и сопровождает совместную деятельность обучающихся подводит к обобщению

Организует физкультминутку.

Фронтальная проверка.

Организует работу по прослушиванию ответов учащихся, чередуемую с работой в тетради.

Инструктирует обучающихся по выполнению дифференцированного домашнего задания.

1. Учащиеся отвечают, что разные предметы называются одним и тем же словом, следовательно, мы будем говорить о таких словах.

Учащиеся говорят, что можно назвать «одинаковые слова». Подбирают корни «омос» и «онима», у них получается «омонимы»

2. Ученики записывают тему урока.

Формулируют цели урока.

Примерно такие: вы должны выяснить, какие слова являются омонимами, познакомиться с разными видами омонимов, научиться находить омонимы в тексте, находить их в тексте, отличать омонимы и многозначные слова, уметь использовать омонимы в речи.

Работа в группах с толковыми словарями. Представители групп зачитывают словарные статьи.

Обучающиеся сделают «открытие».

Делают вывод об особенностях словарной статьи.

Формулирование учебной задачи (Р)
Определение личностной значимости изучаемого материала (Л)

Формулирование познавательной цели

Планирование совместных действий (К)

(Р) волевая саморегуляция в ситуации затруднения; учатся работать по предложенному учителем плану; определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. (К) умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь других; учитывать разные мнения. (П) умение ставить и формулировать проблему с помощью учителя

(Р) проговаривание последовательность действий на уроке; формирование познавательной инициативы. (П) умение находить и выделять необходимую информацию; умение делать предположения и обосновывать их. (Л) умение осознавать ответственность за общее дело; умение следовать в поведении моральным нормам и этическим требованиям. (К) умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь других; учитывать разные мнения.

(Л): осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; прояв­ляют способность к само­оценке своих действий, по­ступков.

(П): устанав­ливают причинно-следствен­ные связи, делают выводы.

(Р): осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

(П) умение находить и выделять необходимую информацию; умение делать предположения и обосновывать их. (Л) умение осознавать ответственность за общее дело; умение следовать в поведении моральным нормам и этическим требованиям. (К) умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь других; учитывать разные мнения.

(Л) умение оценивать себя на основе критерия успешности. (П) умение контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. (К) умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь других.