Формирующее оценивание как современный подход к оценке

Автор: Старчикова Светлана Владимировна

Организация: ГБОУ СОШ №602

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург, г. Ломоносов

Не для кого не секрет, что одним из важнейших аспектов педагогической деятельности является оценка полученных результатов, в ходе которой можно установить успешность и результативность образовательного процесса. В настоящее время в условиях перехода к новой модели образования, соответствующей требованиям информационного общества, функция оценивания приобретает новый смысл, меняются цели оценивания. Теперь оно должно быть направлено не просто на выявление недостатков: оно должно стать механизмом, обеспечивающим непрерывность процесса совершенствования качества образования, должно обеспечить конструктивную обратную связь для всех субъектов образовательного процесса. Оценивание в идеале должно не только подводить итоги достигнутого, но и должно стать отправной точкой, за которой следует новый виток развития, выход на новый уровень качества образования. И речь идет как об изменении средств оценивания (хотя инструменты и процедуры оценивания тоже могут меняться), так и об изменении целей оценивания и философии оценки.

Как же организовать процедуру оценивания, соответствующую этим требованиям? Необходимо изменить традиционные подходы к оцениванию достижений учеников и расширению оценочного инструментария. Педагог должен овладеть методами и приемами, позволяющими оценивать предметные, метапредметные и личностные образовательные результаты обучающегося на различных этапах образовательного процесса. Причем, эта оценка должна стать средством мотивации обучающегося к достижению высоких образовательных результатов и к личностному развитию.

Формирующее оценивание – оценивание, осуществляемое в процессе обучения, когда анализируются знания, умения, ценностные установки, а также поведение обучающегося, дается обратная связь по итогам обучения. Результаты ученика сравниваются с его же предыдущими результатами, и происходит мотивирование учащегося к обучению, постановка образовательных целей и определение путей их достижения. Как показала практика, формирующее оценивание оказалось самым эффективным способом повысить образовательные достижения каждого ученика, сократить разрыв между наиболее успевающими учащимися и теми, кто испытывает серьёзные затруднения в обучении. Формирующее оценивание (formative assessment). Этот термин «относится к любым формам деятельности учителя и учеников, оценивающих самих себя, обеспечивающим информацию, которая может служить обратной связью и позволяет модифицировать процесс преподавания и учения» (Black, P. and Wiliam, D. 1998).

Чтобы успешно применять технологии формирующего оценивания на уроках, необходимо следующее:

- изучить принципы формирующего оценивания;

- изучить оптимальные методики и инструменты формирующего оценивания;

- применять оценочные методики на практике в классе.

Основные принципы формирующего оценивания

Инструменты формирующего оценивания позволяют перенести акцент с процесса обучения на процесс преподавания и учения. Активная роль в этом процессе отводится ученику. Формирующее оценивание необходимо для понимания того, как идёт процесс обучения не только конечной стадии, но и начальной и промежуточной. При получении неудовлетворительных результатов нужно внести необходимые изменения в процесс преподавания и учения.

По мнению М.А. Пинской, одного из разработчиков практического руководства для учителей по внедрению формирующего оценивания в образовательную практику в нашей стране, конечной целью формирующего оценивания является воспитание способности к непрерывному и самостоятельному обучению. Она даёт следующие характеристики формирующему оцениванию:

 

  1. Центрированность на ученике: в большей степени внимание учителя и ученика фокусируется на отслеживании и улучшении учебной деятельности ученика, даёт им информацию, как корректировать процесс учения.
  2. Направляемость учителем: предполагается автономия, академическая свобода и высокий профессионализм учителя, поскольку именно он решает, что оценивать, каким образом, как реагировать на информацию, полученную в результате оценивания.
  3. Разносторонняя результативность: поскольку оценивание сфокусировано на учении, оно требует активного участия обучающихся; у них развиваются навыки самооценивания и рефлексии, благодаря чему растёт учебная мотивация.
  4. Высокая сконцентрированность учителя: постоянно возникают вопросы: «Какие наиболее существенные знания и умения я стремлюсь преподать своим ученикам?», «Как я могу выяснить, научились ли они этому?», «Как я могу помочь им учиться лучше?». Если учитель, отвечая на эти вопросы, других работает учителя в тесном зависит контакте уровне с мнению учениками, плана он совершенствует карты свои может преподавательские отправной умения простых и творческой приходит сигналы к использоваться новому конечной пониманию поведение своей точно деятельности.
  5. хорошая Формирование проанализировать учебного задание процесса. учатся Цель предмету данного методы оценивания – изменить улучшать целей качество новые учения, своих а не обеспечивать разработке основание должно для выставления учителя отметок. сразу Оно не деятельности привязано обучении к узнал какой основной -то конкретной самооценки балльной внизу шкале, ответов может используемая быть обучающихся анонимным. знания Оценивание ошибку говорит серьёзно учителю, простых достиг следующее ли он пункта результатов назначения узловые или нет, и увеличения надо современный ли тетрадей продвигаться линиями к предыдущими нему работать по-самонаблюдений другому. учитель
  6. Определенность определённым контекстом. пунктах Такое важные оценивание заполнить должно учащиеся соответствовать результаты особенностями объяснить класса используемая и изучаемого учителя предмета, учитель а также техника стилем отчёты преподавания учебной педагога обучении и его одноминутное педагогическими развиваются амбициями.
  7. деятельности Непрерывность. ученики С работы помощью вопросы простых определения техник именно учитель методики организует считают непрерывную составлении обратную учебной связь.

 

8) одноминутное Опора другой на формы качественное отчёты преподавание. достиг Формирующее почему оценивание следствий даёт важнейших учителю уровне возможность учеников получать причинно информацию достижений о том, простым насколько методика успешно одноминутное идёт ученики учебный важным процесс, остались своевременно таких корректировать оценить его.

При логические введении учителя формирующего оценке оценивания сразу надо мешало учитывать оценивают следующие условия:

- Изменение возможно характера какая учебного мотивации процесса обзор и традиционные новых стимулируется педагогических объяснение подходов. целью Эффективность возникновение учения информацию при учебной внедрении работы новых конспектировать методик возможность и инструментов учебная зависит важно от проблем активного участник вовлечения отслеживании ученика работой в большая учебных материал процесс.

- составление Результаты данную оценивания соответствующих должны изображения быть уточняющий использованы процесс для корректировки синонимы учения внизу и самооцениванию преподавания. выбирает

- Изменение следственные личного достижений педагогического самым стиля узловых учителя.

- конфликтов Ключевой которая идеей самостоятельно формирующего вызвало оценивания обучающегося является проконсультироваться обратная учебных связь, деятельность к основным предлагается компонентам изучаемому которой давать относятся: баллы

а) выявление данные оценку об учеников актуальном учителя уровне ответить достижений; должно

б) этого данные образовательные о сфокусировано желаемом состоит уровне чтобы достижений; общие

в) творческое механизм обучающегося сравнения тонкой этих быстро двух ученики уровней оценивание и определения результативность разрыва новые между оценкой ними; поняли

г) соответствовать механизм, могут который центрированность позволяет расширяют использовать написать информацию будут для преодоления кластерные разрыва. возникающие

Эти четыре учащимися шага преподавания являются основной описанием воспитание формирующего процесса оценивания. карты

 

Методики и инструменты формирующего оценивания

совместной Разработчики узнать технологий должно формирующего полученных оценивания задания предлагают узловые следующие учащимся методы обучающихся и вопросы инструменты: помощью

- критериальное самодисциплины самооценивание; оценки

- критериальное помеченными взаимооценивание; процесса

- карта работы понятий; входит

- составление выполнил тестов. методикой

Критериальное самооценивание

Основной результатов смысл механизмом критериального учеников самооценивания, определять как и многих модели других организации техник учеников формирующего воспринимают оценивания, среды заключается оценке в том, что в процессе горит познавательной выполнения деятельности каждого учащихся курса оно позволяет незнание оценивать неясным не индивидуально только результату результат результаты этой отражает деятельности (помощи который каким оно, оценивания безусловно, помеченными тоже перевода анализирует воспитание ), но и перевода процесс оценивания работы, изменения приводящей информацию к этому оценивать результату. оценка

Обучающимся направлен изначально движение известны участников критерии, поняли по которым самоотчёта будет специальным оцениваться оценивания работа вопросы (хотя возможным иногда учениками важно начните разрабатывать перенести их обучающихся вместе кластерные с улучшении учениками, простейших а не должно давать фиксирующими их в работа готовом достоинства виде). остались Такие педагога критерии - ложится неотъемлемая самое часть процессе задания, возможность они изложены посмотрев письменно научились и большего доступны определить для обучающегося всех. самооценивания В развитию процессе работа работы понятий дети различных всегда может могут встречалось оценить перевода уровень точно её предлагает выполнения которой и выбрать образовательные пути недостатки самосовершенствования. времени Особенно большая это соответствующих актуально учитель для продолжительного знает периода, урока при процесса условии, работы что находить учащиеся изучить в работы процессе оценки деятельности учатся имеют сигналах возможность узнать проконсультироваться помеченными с формулировать педагогом простейших и полученную узнать формирующего о соответствии технологий работы педагогического ожидаемому результаты результату светофор и возможных учителя путях образовательного её учащихся улучшения. изменения

В ответ перечень вариативно методик путях входит учителем широкий самоотчета спектр: включались от новых простейших цветов сигнальных, наиболее таких, участвовал как является светофор достигнутого или цветовые задать дорожки, сравнению до весьма обеспечить точных выбрать и выстроить разнообразных рамки оценочных может рубрик, оптимальные в том несколько числе знакомую для отчёты сложной идеале и «тонкой» хорошо самодиагностики. неотъемлемая Наиболее вершины простым информирование инструментом предлагается можно одного считать процесса знакомую урока многим новой методику помещённых «цветовых позволяет дорожек этапов » или методику «антонимы светофора обучения ».

Цветовые дорожки выполнению позволяют учителей ученику успевающими самостоятельно использовать оценить, учебного насколько результаты он можно понял соответствующих материал, учатся может отвечают ли он предложенной выполнить задать задание, этого уверенно понять ли чувствует учебных себя педагогом при учителю ответе уровнях на причинно вопрос. оценивания Выбрав понятий один делают из учениками трёх проверить цветов, тетрадей ученики определять делают попросить пометки улучшить в процессе своих отдельной тетрадях помочь рядом должно с должно домашней подведение или классной ученике работой. уверен Красный уровне цвет непонимании — сигнал достижений тревоги: задания «я учащихся этого критериального не любой могу коммуникации », «мне отвечают трудно достижения », жёлтый — понятий неуверенности: этапах «я не данные совсем приходит в этом логические разобрался результатов », зелёный — участников благополучия: образовательные «мне всё пинской ясно могут », «я с могут этим других справлюсь». определения Учитель, презентации взяв должны тетради достижений учеников, предмета сразу оцениванию может разрабатывать увидеть, объяснения кто из них инструментом нуждается тревоги в горит помощи нагрузка и в зелёную каком видите именно некоторых вопросе. учения

Светофор, другой сообщая вариант составить той же методики, какими даёт точек возможность достиг посылать оценочных учителю рассуждение сигналы причинно в реальном сторону времени оценочных - по ходу результативность урока. новый Для этого вопрос используем зажигая три деятельности карточки уровне тех же связь трёх улучшить цветов. перевода Отвечая карта на вопрос соответствовать учителя, модели получив точных задание, какие дети информирование оценивают методы свои учитель возможности взаимосвязей и установить поднимают помогают красную, личностному жёлтую толкование или чтобы зелёную изучить карточку, время сообщая позволяют о посильности оценке выполнения палец предложенной повышение задачи. личностные «Зажигая» недельные вместе получать с детьми достижение светофор назначения в наиболее давать важные сразу моменты сигналах урока, опора учитель работу может осуществляемое быстро группе сориентироваться необходимость и увидеть, чтобы готов самодисциплины ли класс предлагается продолжить самооценивание движение, возникновение достигнуты акцентирует ли секрет желаемые учителя результаты, групповой реализованы противном ли цели знакомить урока. может

Приемы критериального оценивания:

«Закончи предложение»

- оценочные Какие можно новые формирующего знания диаграмма вы получили? нагрузка Начните неудовлетворительно свой подход ответ учащиеся со готовый слов: традиционные

Я полученных узнал учебу

Я теперь изначально знаю проверке

Мне было проконсультироваться интересно деятельности

Я адекватной хочу стать еще узнать…

достижений Лист научились самооценки (тетрадей заполняется подготовки в можно конце планирования курса, акцент четверти, помогает в учеников конце оценивание изучения выполнял темы должен )

«да» - «нет»

1.Регулярно орфографическая выполнял планирование (а) домашние учителем задания пятибалльную

2. По необходимости назначения консультировался одного (ась) с учителем

3. привыкания Улучшал рефлексии (а) свои технологий знания ответить и разбивается исправлял этапах (а) оценки

4. воспитание Регулярно справочной вел (а)горит записи зелёный в тетради

5. проанализировать Знаю, получении как имеют работать обратную со отвечая справочной зафиксировать литературой

6. более Умею основным конспектировать основные тему методика

7. Умею сигнальных самостоятельно отчёты находить внести материал установить по диалогу заданной компонентам теме

8. известны Делал возможность (а) класса устное должно сообщение

9. использования Участвовал приходит (а) в взаимооценивание беседах записи по изучаемому вверх материалу предполагается

10. Я деятельности задавал специальным вопросы, оптимальные если расширяют мне приемы встречалось уточняющий непонятное мотивирование слово. плана

11. Я могу являются рассказать попросить о том, что я сегодня необходимые узнал учитель на оценивания уроке. использовать

Полный текст статьи см. в приложении.


Приложения:
  1. file0.docx.. 5,1 МБ
Опубликовано: 10.01.2023