Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации: причины трудностей при изучении русского языка и пути их преодоления

Автор: Александрова Анастасия Владимировна

Организация: ГБОУ Школа № 1018

Населенный пункт: г. Москва

Автор: Перелыгина Арина Андреевна

Организация: ГБОУ Школа № 1018

Населенный пункт: г. Москва

Введение

В системе образования города Москвы выстроена многоуровневая модель выявления и сопровождения детей, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации. Ключевым звеном этой модели является Центральная психолого-медико-педагогическая комиссия города Москвы (ЦПМПК г. Москвы), которая проводит комплексное психолого-медико-педагогическое обследование детей и подготавливает рекомендации по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и организации обучения [1][2].

Согласно приказу Департамента образования и науки г. Москвы от 11.03.2025 № Пр-205 «О совершенствовании работы Центральной психолого-медико-педагогической комиссии города Москвы», Приложение 6 регламентирует формат «Рекомендаций об оказании психолого-педагогической помощи обучающемуся, испытывающему трудности в освоении основных (обще) образовательных программ, развитии и социальной адаптации» [1]. Данный документ определяет направления коррекционной работы, включающие участие педагога-психолога, учителя-логопеда и других специалистов, а также образовательную программу и уровень образования.

В городе Москве разработан Стандарт деятельности психолого-педагогических служб образовательных организаций, подведомственных Департаменту образования и науки г. Москвы, предусматривающий алгоритм предоставления психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации. Стандарт предусматривает три уровня выявления: 1) обучающиеся, нуждающиеся в дополнительной помощи только педагога; 2) обучающиеся, которым присваивается статус «испытывающий трудности» и предоставляется коррекционно-развивающая помощь специалистов службы сопровождения; 3) обучающиеся, которым рекомендовано прохождение ЦПМПК для определения статуса и образовательного маршрута [3].

Нормативно-правовая база и образовательные программы

Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, но не имеющие заключения ЦПМПК об ОВЗ, осваивают основную общеобразовательную программу начального общего образования (ООП НОО), реализуемую в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО), утверждённым приказом Минпросвещения РФ от 31.05.2021 № 286, и Федеральной образовательной программой начального общего образования (ФОП НОО), утверждённой приказом Минпросвещения РФ от 18.05.2023 № 372 [4][5].

При наличии у ребёнка стойких трудностей, подтверждённых ЦПМПК, образовательный маршрут может быть изменён: ребёнок переводится на обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования (АООП НОО) для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1 или 7.2), утверждённой приказом Минпросвещения РФ от 24.11.2022 № 1023 (ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ) [6].

Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям образованию обучающихся без ОВЗ, в те же сроки обучения (1–4 классы). Вариант 7.2 предполагает пролонгированные сроки обучения — пять лет за счёт введения первого дополнительного класса [6][7].

Для детей, не имеющих статуса ОВЗ, но испытывающих трудности в обучении, в школе организуется психолого‑педагогическая помощь в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО). Помощь предоставляется на определённый период через психолого‑педагогический консилиум (ППк) или в соответствии с рекомендациями Центральной психолого‑медико‑педагогической комиссии (ЦПМПК) г. Москвы [3][8].

Почему дети испытывают трудности: причины и механизмы

Трудности в обучении, развитии и социальной адаптации имеют многофакторную природу. В рекомендациях ЦПМПК г. Москвы и исследованиях выделяются следующие группы причин:

1. Биологические факторы. Лёгкая органическая недостаточность ЦНС, выражающаяся в повышенной психической истощаемости, снижении умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Возможны последствия перинатальных поражений, нейроинфекций, травм, хронических соматических заболеваний [6][9].

2. Социально-педагогические факторы. Неблагоприятные условия микросоциальной среды, недостаточное внимание к развитию ребёнка в семье, педагогическая запущенность, отсутствие качественной дошкольной подготовки. Дефицит речевого общения, ограниченность социального опыта [9][10].

3. Специфические расстройства развития. Несформированность отдельных психических функций: внимания, памяти, восприятия, пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонематического слуха. Возможны специфические расстройства школьных навыков: дислексия, дисграфия, дискалькулия [6][9][11].

4. Несформированность произвольной регуляции. Трудности удержания цели деятельности, планирования, самоконтроля, программирования действий. Дети знают правило, но не могут применить его на практике из-за слабости регуляторных функций [6][11].

5. Эмоционально-волевая незрелость. Примитивность и неустойчивость эмоций, сниженная мотивация, тревожность, неуверенность в себе, склонность к замкнутости при столкновении с неудачами [6][9].

Трудности при усвоении программного материала по русскому языку

Русский язык является одним из самых трудных учебных предметов для данной категории обучающихся. Трудности носят комплексный характер и обусловлены несколькими взаимосвязанными факторами:

Фонетико-фонематическое недоразвитие. У большинства детей с трудностями в обучении наблюдается несформированность фонематического слуха и восприятия. Это проявляется в трудностях различения акустически близких звуков (свистящих и шипящих, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных), ошибках звукового анализа и синтеза слов. Ребёнок не умеет выделять звуки в слове и определять обозначающую каждый звук букву, что ведёт к специфическим ошибкам письма — дисграфии [11][12][13].

Лексико-грамматическое недоразвитие. Словарный запас беден, ограничен преимущественно обиходно-бытовой лексикой. В речи наблюдаются аграмматизмы, трудности согласования слов в роде, числе, падеже, ошибки в употреблении предлогов, недостаточное понимание сложных грамматических конструкций. Дети испытывают трудности в понимании переносного смысла слов и фраз, склонны к дословному пересказу [12][13][14].

Несформированность пространственных представлений. Учащиеся с трудом осваивают конфигурацию букв, не могут понять соотношение их частей, расположение на строке. Встречается «зеркальное» написание букв и цифр, сращивание и расщепление слов при письме, слитное написание с предлогами, замена букв по пространственному сходству. Высота букв может не соответствовать высоте рабочей строки. Недостатки в развитии пространственных представлений лежат в основе около 24% трудностей при усвоении материала по русскому языку [11].

Недостаточность мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Овладение начертанием букв является сложным процессом, требующим высокого уровня внимания, концентрации, развития мелкой моторики, различения элементов буквы и их синтеза в единое целое. У детей отмечаются нестабильность графических форм, отсутствие связных движений при письме, медленный темп, тремор руки, слишком сильное или слабое надавливание [11][12].

Слабость регуляторных функций. Дети с трудом удерживают алгоритм действия, действуют импульсивно, пропускают буквы и слоги, не могут проверить написанное и исправить ошибки. Даже при знании правила они не всегда могут применить его на практике [11][12].

Низкая работоспособность и быстрая утомляемость. Цереброастенические проявления приводят к увеличению количества ошибок к концу урока, снижению продуктивности деятельности при однообразной работе [9][12].

Как помочь ребёнку преодолеть трудности и понять каждую тему

1. Пошаговое предъявление материала. Учебный материал разбивается на небольшие части. Учитель контролирует усвоение каждой, обеспечивает возможность ученику работать в свойственном ему темпе. Например, при работе с орфограммой: прочитай слово; определи орфограмму; объясни, как подобрать проверочное слово; спиши, вставляя буквы; пиши по одному слову и доказывай правильность написания [7][15].

2. Алгоритмизация. Использование схем, таблиц, опорных слов, памяток-предписаний, определяющих порядок действий. Например, для выделения корня слова: подбери однокоренные слова; выдели общую часть; проверь, есть ли в ней гласная, которую нужно проверять [7][15].

3. Многократное повторение и пропедевтика. Систематическое повторение пройденного: перед изучением нового — пропедевтическая работа, в процессе — закрепление, после — обобщение. Использование звуковых разминок, слоговых цепочек, речевой ритмики [8][15].

4. Опора на наглядность и предметно-практические действия. Использование предметных картинок, схем-опор, таблиц, цветового кодирования (красный квадрат — гласный звук, синий — твёрдый согласный, зелёный — мягкий согласный). Подключение тактильного канала восприятия для усиления звуко-буквенных связей [8][16].

5. Детализация объяснения. Каждое правило сопровождается разбором нескольких примеров с пошаговым комментированием. Формулировки должны быть краткими и простыми; выделяется главное. Сложные задания формулируются в несколько этапов, каждый этап — с одним глаголом в инструкции [16][17].

6. Уменьшение объёма и адаптация текстов. Сокращение объёма письменных упражнений при сохранении принципиального содержания темы. Уменьшение объёма текстов, выделение в них главного символами, знаками, шрифтом. Переформулирование задания понятным ребёнку языком [16][17].

7. Создание ситуации успеха. Задания выстраиваются по принципу «от лёгкого к более сложному». Отмечаются даже самые маленькие достижения. Использование игровых приёмов для поддержания мотивации [15][16].

8. Смена видов деятельности. На уроке предусматривается смена видов деятельности через каждые 7–10 минут. Чередование умственной и практической деятельности, использование разнообразного дидактического материала для предотвращения утомления [15].

Рекомендации учителям

1. Структурируйте урок. Цель сообщайте в начале. Сменяйте виды деятельности каждые 7–10 минут. Новый материал начинайте не позднее 10-й минуты урока, после эмоционального включения и актуализации опорных знаний [15].
2. Используйте алгоритмы и опоры. Максимальное количество схем, таблиц, опорных слов, алгоритмов. Краткость и простота формулирования правил и выводов [7][15].
3. Обеспечьте наглядность. Натуральный и иллюстративный дидактический материал, предметные картинки, цветовое кодирование. Тексты заданий — с графическим выделением ключевых понятий [8][16].
4. Дозируйте помощь. «Пошаговое» предъявление материала, дозированная помощь. Контролируйте усвоение каждого шага. Разбивайте материал на небольшие части [6][7].
5. Дифференцируйте задания. Предлагайте задания разного уровня сложности при общем содержании. Снижайте объём письменной работы при сохранении принципиального содержания темы. Используйте карточки-опоры, образцы выполнения [16][17].
6. Организуйте многократное повторение. Пропедевтика перед новым материалом, закрепление в процессе, обобщение после. Используйте игровые формы повторения: загадки, пословицы, ребусы [8][15].
7. Формируйте ситуацию успеха. Отмечайте малейшие достижения. Используйте позитивные средства стимуляции. Подчёркивайте усилия, а не только результат [15][16].
8. Поддерживайте эмоциональный комфорт. Безусловное принятие, отсутствие публичной критики, поощрение усилий. Замечания делайте наедине, не в присутствии одноклассников [16][18].
9. Обучайте запросу о помощи. Формируйте умение просить о помощи, не бояться признать трудность. ФАОП НОО (вариант 7.1) прямо предусматривает формирование умения обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе [6].
10. Сотрудничайте со специалистами. Взаимодействуйте с педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом. Участвуйте в реализации программы коррекционной работы. При нарастании стойких затруднений инициируйте направление на ЦПМПК для корректировки образовательного маршрута [2][3][6].
11. Взаимодействуйте с семьёй. Регулярно информируйте родителей о достижениях. Дайте рекомендации по поддержке дома. Активизируйте ресурсы семьи [6].
12. Ведите мониторинг. Постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования, уровня и динамики психофизического развития. Документируйте результаты наблюдений для ППк [3][6].

Как объяснить детям, что одноклассников с трудностями надо поддерживать

Формирование толерантного и поддерживающего отношения к детям, испытывающим трудности в обучении, — важнейшая задача учителя и классного руководителя. Эта работа должна вестись систематически, а не эпизодически.

1. Подавайте личный пример. Дети младшего школьного возраста копируют поведение взрослых. Если учитель относится к ребёнку с трудностями уважительно, доброжелательно, не раздражается и не критикует публично, ученики перенимают эту модель отношения. Учитель должен показать, что ребёнок с трудностями ему нравится, что у него что-то получается лучше всех, что он важен и нужен в классе [18][19].

2. Используйте классные часы и тематические занятия. Проведите тематический классный час на тему «Школьные трудности» или «Как помочь товарищу». Обсудите с детьми, что трудности бывают у каждого, что поддержка друзей очень важна в жизни школьника. Предложите упражнение: дети пишут качества, которые помогают им справляться с трудностями, а затем просят одноклассников поделиться теми качествами, которых им не хватает. Это формирует понимание, что всем нужна помощь [20].

3. Объясните простыми словами. Скажите детям: «Каждый человек учится по-своему. Кому-то легко даётся математика, кому-то — русский язык. Если вашему товарищу сейчас трудно, это не значит, что он глупый или плохой. Это значит, что ему нужна ваша помощь, а не смех. Представьте, что вам трудно завязать шнурки, а над вами смеются. Приятно? Нет. А если вам помогают — вы учитесь и благодарны».

4. Категорически пресекайте насмешки. Установите правило: в нашем классе никто никого не смеётся. Лицо, допускающее насмешки над товарищем, получает замечание наедине, а не публично — чтобы не унижать ни жертву, ни обидчика. Объясните обидчику, как его поведение выглядит со стороны, заставьте задуматься о чувствах другого ребёнка [18][19].

5. Организуйте парную и групповую работу. Совместная деятельность — самый эффективный способ сплотить коллектив и преодолеть изоляцию. Распределяйте детей в пары так, чтобы более сильный ученик работал с тем, кому трудно. Это учит помогать и принимать помощь. Предлагайте творческие задания, где каждый может проявить сильные стороны [20][21].

6. Включайте ребёнка в посильную коллективную деятельность. Найдите то, в чём ребёнок с трудностями может проявить себя: хорошо рисует, помогает убрать класс, рассказывает интересный факт. Дайте ему возможность почувствовать себя нужным и ценным [19][21].

7. Развивайте эмпатию. Используйте литературные произведения, герои которых сталкиваются с трудностями и преодолевают их с помощью друзей. Обсуждайте с детьми: как себя чувствовал герой? Кто ему помог? Что бы вы сделали на его месте? [20].

8. Не акцентируйте внимание на «особости». Не выделяйте ребёнка как «проблемного» перед всем классом. Адаптация должна быть незаметной для остальных: индивидуальные карточки, дополнительные объяснения наедине, дифференцированные задания подаются как естественная часть урока, а не как «облегчённый вариант для отстающего» [16][17].

Заключение

Обучение ребёнка, испытывающего трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, требует от учителя понимания многофакторной природы этих трудностей и систематического применения коррекционно-развивающих приёмов. Нормативная база города Москвы (приказ Департамента образования и науки г. Москвы от 11.03.2025 № Пр-205, Стандарт деятельности психолого-педагогических служб) и федеральные документы (ФГОС НОО, ФОП НОО, ФАОП НОО) чётко определяют алгоритм выявления, сопровождения и поддержки таких обучающихся. Ключевые принципы — пошаговость, наглядность, алгоритмизация, дозированная помощь, позитивная стимуляция, эмоциональная поддержка и формирование толерантной среды в классе — позволяют ребёнку осваивать программный материал и предотвращают социальную изоляцию и школьную дезадаптацию.

 

Список литературы

1. Приказ Департамента образования и науки г. Москвы от 11.03.2025 № Пр-205 «О совершенствовании работы Центральной психолого-медико-педагогической комиссии города Москвы». Приложение 6. Рекомендации об оказании психолого-педагогической помощи обучающемуся, испытывающему трудности в освоении основных (обще) образовательных программ, развитии и социальной адаптации.
2. Приказ Минпросвещения России от 01.11.2024 № 763 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
3. Стандарт деятельности психолого-педагогических служб образовательных организаций, подведомственных Департаменту образования и науки города Москвы. — М.: ГППЦ ДОгМ, 2022.
4. ФГОС НОО: приказ Минпросвещения РФ от 31.05.2021 № 286 (в ред. от 08.11.2022 № 955).
5. ФОП НОО: приказ Минпросвещения РФ от 18.05.2023 № 372.
6. ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ: приказ Минпросвещения РФ от 24.11.2022 № 1023 (в ред. от 17.07.2024). Целевой раздел ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1 и 7.2).
7. Рекомендации по работе с детьми, обучающимися по АООП НОО ЗПР (варианты 7.1 и 7.2) / Сувирова Н. И., Чернобурова И. А. — М.: ГБОУ Школа № 1512, 2021.
8. Адаптация учебного материала для детей с интеллектуальными нарушениями: методические материалы. — М.: ГБОУ Школа № 285, 2023.
9. Бабкина Н. В. О некоторых механизмах трудностей в обучении у школьников с ЗПР // Дефектология. — 2009. — № 4.
10. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 1973.
11. Организация работы по формированию грамотного письма у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР): методические материалы // Инфоурок, 2014.
12. Щелконогова В. А. Изучение русского языка детьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования: дис. … магист. — Екатеринбург: УрГПУ, 2018.
13. Обучение русскому языку младших школьников с задержкой психического развития в начальной школе // КиберЛенинка, 2017.
14. Тригер Р. Д. Дети с задержкой психического развития. Особенности речи // Дефектология. — 2005. — № 2.
15. Методические рекомендации учителю для работы с учащимися ЗПР (7.1) // Инфоурок, 2021.
16. Коршунова О. В., Юдина Т. Н. Родной язык (русский) для детей с ОВЗ: адаптация заданий. 4–5 классы. — Ярославль: МОУ «Карабихская ОШ», 2021.
17. Иванова С. Б. Методы преподавания русского языка детям с умственной отсталостью: адаптация и модификация материалов // Solncesvet.ru, 2024.
18. Психологос. Как помочь ребёнку наладить взаимоотношения с одноклассниками, 2013.
19. Открытый урок. Как помочь ребёнку наладить взаимоотношения с одноклассниками, 2019.
20. Тематический час «Школьные трудности» // Kopilkaurokov.ru, 2017.
21. Мешавкина А. К. Коррекция взаимоотношений со сверстниками у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в процессе совместной творческой деятельности: дис. … магист. психол. — Екатеринбург, 2019.