Чередование гласных в корне? Это просто!

Автор: Созонова Алетина Кронидовна

Организация: МБОУ «СОШ № 2» г. Чебоксары

Населенный пункт: Чувашская Республика, г. Чебоксары

Ученики обычно узнают корни с чередованием, но объяснить написание гласной в корне могут не всегда. В этой ситуации задача учителя — сделать сложное простым: так объяснить тему, чтобы ученик её запомнил. И здесь нам помогает мнемотехника.

При объяснении орфограмм, написание которых зависит от суффикса А, «на помощь» приглашаем самых близких людей: маму (МЕР-МИР), папу (ПЕР-ПИР), бабушку (БЕР-БИР), дедушку (ДЕР-ДИР), тётю (ТЕР-ТИР). Затем вспоминаем утро ученика: проснулись, заСТЕЛили постель (СТЕЛ-СТИЛ), заЖИГаем плиту (ЖЕГ-ЖИГ), чтобы приготовить завтрак, подходим к зеркалу и приводим себя в порядок, чтобы БЛИСТать (БЛЕСТ-БЛИСТ) перед друзьями и подругами. Ученики легко запоминают данные корни, но для более надежного запоминания с учениками это правило называем «мама ИРА» (Если есть суффикс А, в корне пишется И, и получается «ИРА». Изучая правописание корней КОС-КАС, говорим, что буква А в словах с данных корнями ходит парой: либо их две, либо ни одной.

Корни, написание гласной в которых зависит от последующих букв в корне, тоже запомнить не сложно. Обычно ученики путают гласную в корнях РАСТ, РАЩ, РОС. Я предлагаю ученикам пропевать эти корни под мелодию любимой песни, т.е. словами песни становятся данные корни. Изучая правописание корней СКАК – СКОЧ, предлагаю ученикам в корне СКАК закрыть первую букву, остается КАК (КАК-СКАК), при записи слов с корнем СКОЧ предлагаю вспомнить липкую ленту СКОтЧ.

Изучая корни, написание которых зависит от безударного положения, никогда не заучиваем их в парах (гор-гар, зар-зор…). Во-первых, мы запоминает корни ЗАР, ПЛАВ; ГОР, ТВОР, КЛОН, ПОЗД. Во-вторых, мы делаем рисунки. Рисуем зарю, под ней волны, в которых плавает буква А. Ниже в волнах рисуем две буквы О, которые превращаем в девочку и мальчика (ПЛОВЦА и ПЛОВЧИХУ). Для запоминания корней с буквой О рисуем костёр, состоящий из четырех язычков пламени: самый большой язычок ТВОР творит костер, другой язычок наклонился в сторону (КЛОН), третий – самый маленький, он опоздал (ПОЗД) . Под костром записываем корень ГОР: костер ГОРит. От любого костра разлетаются искры, искры нашего костра – буквы О.

Объясняя написание корней РАВН – РОВН, обязательно используем слова, в которых эта буква стоит под ударением: РОВН – ровный, гладкий, РАВН – равный, одинаковый. Конечно, при этом всегда напоминаем, что эти корни чередующиеся.

Подобные приемы учат детей запоминать правильное написание слов, но при выполнении задания 6 ОГЭ по русскому языку сложность у учащихся вызывает формулировка правила, объясняющего написание. И здесь нам помогает интерактив, позволяющий повысить и темп урока, и закрепить знания. Обычно в методической литературе описываются различные формы интерактива между учениками, группами учеников. Но эта методика может быть применена и в работе учителя с учеником (индивидуально с каждым учеником класса одновременно), т. к. основной принцип приема – обмен информацией не менее чем между двумя участниками диалога – при этом соблюдается. Основной «инструмент», применяемый в работе, — пальцы учеников (можно ручки, карандаши), которые они показывают. Кому-то это может показаться неэстетичным, но он очень удобен. При проверке слов на чередование гласных, обучающиеся показывают, к какой группе относится то или иное слово. С учениками уже обговорено: 1 палец означает правописание гласных, зависящих от суффикса, 2 пальца – правописание гласных, зависящих от последующей буквы, 3 пальца – правописание, зависящее от безударного положения, 4 – от лексического значения. У нас, учителей, одна беда: дети не хотят учиться, а при такой работе «отдыхать» невозможно: работает весь класс, неуверенные в себе дети, дети с тихим голосом работают наравне со всеми, приобретают уверенность. «Чтобы быть умным – надо работать руками, чтобы работать руками – надо работать головой» — эти слова очень хорошо показывают связь между движением и работой головного мозга. При такой деятельности все ученики оказываются вовлеченными в работу. Данный «пальчиковый» метод можно использовать практически на каждом этапе любого урока.