Активные методы обучения на уроках литературы

Автор: Марцымова Наталья Евгеньевна

Организация: МБОУ Лицей при УлГТУ

Населенный пункт: Ульяновская область, г. Ульяновск

Аннотация

Статья посвящена анализу активных методов обучения на уроке литературы в старших классах. В статье автор представляет фрагменты уроков литературы, на которых были применены активные методы обучения.

Ключевые слова:

Активные методы обучения, групповая работа, метод «мозаики», игровые методы обучения.

Деятельностная модель обучения становится приоритетной в современной школе. Она требует активного включения учащегося в процесс изучения учебного материала.

Современный подросток читает мало, считает книги скучными и ненужными. Переубедить их можно, но вызвать у старшеклассников интерес к классической литературе – задача непростая, требующая от педагога усилий и нестандартных подходов. С решением этой задачи как раз и помогают активные методы обучения.

Современные педагоги и психологи подчеркивают, что активные методы обучения на уроках литературы становятся ключевым инструментом формирования у школьника самостоятельного мышления и интерпретации художественного произведения; рассматривают активные методы как механизм побуждения учащихся к мыслительной и практической деятельности, обеспечивающей переход от пассивного восприятия материала к его самостоятельному осмыслению.

Активные методы обучения (АМО) – это методы, характеризующиеся высокой степенью включенности обучающихся в учебный процесс, активизирующие их познавательную и творческую деятельность при решении поставленных задач.

Отличительными особенностями АМО являются:

1. целенаправленная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания;
2. достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной или эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной;
3. самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых;
4. интерактивный характер, т.е. постоянное взаимодействие обучаемых и преподавателей учебной деятельности посредством прямых и обратных связей, свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы.

К активным методам относятся различные техники организации групповой работы (упражнения, нацеливающие обучающихся на обмен информацией по типу «мозаики», «мозгового штурма», составления семантической карты), разного вида дискуссии; игровое моделирование – ролевые игры, «воображаемые ситуации» и т.д.

Рассмотрим несколько фрагментов уроков литературы, где органично можно применить активные методы обучения.

При изучении повести А. Куприна «Олеся» можно применить метод игрового моделирования. Урок «Час суда». Подсудимые: молодой барин Иван Тимофеевич и жители Полесья. Обвиняются в причинении морального и телесного вреда молодой знахарке Олесе. Класс делится на три сектора: обвинение, защита, зрители. Также среди учеников выбираются обвинители, адвокаты, судья и присяжные заседатели. Проблемный вопрос урока «В чем виноваты Иван Тимофеевич и жители деревни?» На первый взгляд, молодой барин виноват в том, что бросил влюбленную в него девушку; жители деревни – в том, что жестоко избили девушку. Однако в процессе выдвижения обвинений и озвучивания оправдательных фактов ученики приходят к выводу, что Иван Тимофеевич виновен в малодушии и лени, а жители деревни – в нежелании получать новые знания и видеть шире своего узкого мирка. Таким образом, через игровые методы можно реализовать проблемное обучение на уроках литературы.

Метод мозаики можно применить при изучении романа И. Гончарова «Обломов». Жизненный путь главного героя Ильи Ильича делится на фрагменты: настоящее время до приезда Штольца, настоящее время после приезда Штольца, детство Ильи, период влюбленности, переезд к Пшеницыной. Каждый фрагмент подробно изучает группа учеников (3-4 человека), затем делится своими знаниями со всеми учениками класса. В итоге у всех учеников складывается целостная картина романа.

Интеллектуальная игра «Что, где, когда?» по роману Л. Толстого «Война и мир», может быть применена на уроке обобщения и систематизации знаний по произведению. Класс делится на две группы. Каждая группа сочиняет 12 трудных вопросов по роману. Далее, как в телеигре, разыгрываются вопросы при помощи игрового поля и волчка. Побеждает команда, набравшая большее количество очков.

В заключение можно сказать, что подобные занятия позволяют обучающимся выйти из привычной роли наблюдателя; создают высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную. А чтобы сформировать у обучающихся навыки исследовательской деятельности, позволяющие эти занятия успешно проводить, необходимо создать условия для самостоятельной постановки задач исследования, выбора объекта, попыток анализа, выдвижения версий (гипотез) развития исследуемого явления. При этом обучающийся будет действовать в соответствии со своими интересами и предпочтениями, займет творческую, авторскую позицию при выполнении исследования, т.е. самостоятельно поставит цели своей деятельности. Этому способствуют активные методы обучения, которые используются на различных этапах учебного процесса.

• СПИСОК

1. Активные методы и приемы на уроках русского языка и литературы / Н.Т. Алпысбаева, М.А. Байбосынова // Разработка и применение наукоемких технологий в эпоху глобальных трансформаций: Сборник статей Международной научно-практической конференции, Казань, 15 июня 2025 года. С.62-69

2. Зарукина, Е. В. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению [Текст:] учеб.-метод. пособие/ Е. В. Зарукина, Н. А. Логинова, М. М. Новик. СПб.: СПбГИЭУ, 2010. – 59 с