Технология интерактивного обучения на уроках литературы

Автор: Захарченко Марина Владимировна

Организация: ГБОУ «Школа № 53 г.о. Горловка»

Населенный пункт: ДНР, го Горловка

В работе обосновывается дидактический потенциал данной педагогической технологии, обозначена целевая система и преимущества ее применения на уроках русского языка и литературы в современной школе. Среди спектра интерактивных технологий путем теоретического анализа и отбора указаны наиболее эффективные методы, которые могут применяться в рамках проведения современных уроков русского языка и литературы.

Объект работы: интерактивные методы обучения.

Предмет работы: интерактивные методы работы на уроках русского языка и литературы.

Цель работы: дать общее представление об интерактивных методах в обучении русскому языку и литературе.

Задачи: определить понятие «интерактивные методы обучения», ознакомить с основными формами и приёмами технологии интерактивного обучения, принципами их применения на уроках русского языка и литературы.

 

ВВЕДЕНИЕ

При изучении предметов «Русский язык» и «Литература» необходимо обращать внимание на такие разнообразные формы работ, которые должны способствовать формированию личности с креативным мышлением, умеющего обсуждать проблемные вопросы, решать лингвистические задачи и разные языковые задания, совместно и индивидуально выполнять творческие работы, анализировать тексты, учитывая их стилистические и жанровые особенности. Для личности всегда нужна педагогическая помощь и поддержка. Поддержка основывается на трех принципах, сформулированных Ш. Амонашвили: 1) любить ученика; 2) очеловечить среду, в которой он живет; 3) прожить в ученике свое детство. Понятие языковая личность в научный лексикон впервые ввел около двадцати лет назад Юрий Николаевич Караулов. Сейчас в современном образовании чаще применяют другой термин — коммуникативная личность.

Для формирования коммуникативной личности необходимо обратить внимание на организацию урока, её содержание, а также особое значение имеет формы проведения современных уроков, необходимо постоянное совершенствование методики преподавания русского языка и литературы, использование новых технологий обучения. Опыт работы показывает, что для непрерывного развития обучаемого и становления его как творческой личности необходимо использовать на уроках русского языка и литературы интерактивные методы, которые приводят к достижению поставленных целей. На основе интерактивного метода роль педагога радикально меняется: он является не только носителем знаний, но и руководителем, инициатором самостоятельной творческой работы учащихся. Интерактивный метод обучения носит инновационный характер. Понятие «интерактивные методы» («interactive» англ: «inter» означает «между», «меж»; «active» — от «act»- действовать, действие) можно перевести как методы взаимодействия участников между собой, а обучение, осуществляемое с помощью данных методов, можно считать интерактивным, то есть, построенном на взаимодействии.

Организуя уроки русского языка и литературы с использованием интерактивных методов, можно добиться перехода от формального выполнения определенных заданий при пассивной роли учеников к познавательной активности с формированием собственного мнения. В дайджесте рассмотрены основные принципы технологии интерактивного обучения.

 

1.1 ТЕХНОЛОГИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
Интерактивный метод обучения — это специальная методика организации образовательного процесса, которая направлена на решение конкретных задач. Структура урока, проведённого в интерактивном режиме, включает 8 этапов. Остановимся на особенностях организации каждого из них.

Мотивация. Для создания мотивации наряду с проблемными вопросами и заданиями используются сценки, чтение словарных статей, отрывков из газетных статей, заслушивание статистических данных (например, о влиянии развития навыка чтения подростков на их дальнейшее обучение), разные определения одного понятия. Организуя этот этап, всегда нужно помнить : то, что одного учащегося побуждает к активным действиям, вызывает бурную реакцию, другого оставляет равнодушным либо приводит к незначительному эффекту, поэтому от урока к уроку необходимо менять способ мотивации, разнообразить их.

Сообщение целей (целеполагание). Цели уроков интерактивного обучения отличаются от традиционных. На первое место выдвигаются цели, связанные со знаниями учащихся: назвать признаки функциональных стилей, назвать изменения, произошедшие в русской графике, дать определения понятиям орфография, орфограмма и т.д. Затем ставятся цели, связанные с формируемыми умениями: выделить написания, подчиняющиеся каждому принципу русской орфографии, определить стилистическую принадлежность текста, публично представить результаты групповой работы. На третьем месте стоят цели, называющие ценности: выразить своё отношение к необходимости существования единых норм орфоэпии, высказать своё суждение о значении грамотного письма, сделать вывод о практической значимости полученных знаний. Этот этап имеет большое значение: во-первых, позволяет всю дальнейшую деятельность учащихся сделать целенаправленной, т.е. каждый учащийся узнаёт, каким будет конечный результат, к чему ему стоит стремиться; во-вторых, на этом этапе преподаватель учит учащихся формулированию целей урока – одному из профессиональных умений учителя.

Предоставление новой информации. Поскольку все понятия, которые мы изучаем, в той или иной мере уже знакомы учащимся, рекомендуется начинать этот этап с мозгового штурма: «Какие понятия связаны со словом орфография?» и др. Представленные стержневые мысли записываем на доске в столбик и нумеруем. Этот вид работы помогает отобрать не то, что уже известно учащимся, а что действительно непонятно, незнакомо. Эту же работу можно провести иначе: на обратной стороне доски заранее записать ключевое слово, например, орфоэпия, а вокруг него расположить слова: орфоэпические словари, нормы произношения, правильно писать, правильно говорить, речь, речевые ошибки. Затем предложить учащимся выбрать те понятия, которые, по их мнению, связаны с ключевым словом. Этот вариант работы эффективен тогда, когда у учащихся недостаточно представлений об изучаемом понятии.

Интерактивные упражнения. В качестве интерактивных упражнений можно практиковать работу в малых группах. Проведение этого этапа вызывает наибольшее число трудностей. В группах сменного состава эти проблемы решаются с помощью ротации: из активной группы перевести в пассивную, а из пассивной – в активную. Состав группы должен включать не более 5-6 человек, т.к. в группах большего количественного состава иногда не хватает времени всем высказаться, легче бывает «спрятаться» за спины других, что снижает активность учащихся, гасит интерес к занятию. Лучше, если в каждой группе объединяются учащиеся разного уровня информированности по данному предмету, это позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга. Во избежание потери времени на уроке следует заранее планировать, как учащиеся будут разделены на группы. Для этого можно раздать карточки с буквами, которые составляют ключевое слово и предложить объединиться всем, кому достались одинаковые буквы. Размещение рабочих мест тоже нужно продумать заранее. На перемене можно поставить столы по 2 или по 3, а стулья расположить напротив друг друга. Такая планировка не мешает слушать, учащиеся могут видеть лица друг друга, что помогает совместному общению. Большое значение для эффективности учебного сотрудничества имеет характер его организации, в частности, внешняя регламентация деятельности участников групп. При организации первого занятия сообщить учащимся, что при подготовке выступления следует выслушать всех участников группы, совместно попытаться разобраться в проблеме, в случае необходимости можно обратиться за помощью к учителю, затем выбрать выступающего. Во время работы групп необходимо следить, насколько продуктивно организуется совместная работа, помогать некоторым учащимся включиться в общение, оказывать необходимую помощь в решении проблемы. На подготовку выступления разным группам требуется разное время. Если не все группы подготовились одновременно, то выделить для них дополнительное время. При озвучивании проблемы использовать такие варианты работы: выступает один человек (по выбору группы или по желанию); выступают последовательно все члены группы. Но в том и другом случае учащиеся должны помнить, что выступать необходимо кратко и информативно.

Новый продукт. Логическим завершением работы над новыми знаниями является создание нового продукта. Учитывая большой объём информации, усваиваемой на уроке, и ограниченность времени, в качестве нового продукта можно предложить учащимся высказать свою точку зрения (например, о необходимости существования единых норм орфоэпии), выполнить новое, ранее не выполнявшееся задание.

Рефлексия. Этот этап предполагает подведение итогов деятельности учащихся. Рефлексии способствуют вопросы: – Что особенно понравилось? Чему научились? Как пригодятся эти знания в будущем? Какие выводы можно сделать по сегодняшнему уроку? Данные вопросы позволяют учащимся выделить то главное, новое, что они узнали на уроке, осознать, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены.

Оценивание. Этот вопрос является наиболее сложным для учителей, работающих в интерактивном режиме. Оценивание должно стимулировать работу учащихся на последующих занятиях. В первый раз, если все работали активно, с желанием, можно выставить всем участникам группы высший балл. В дальнейшем оценивание поручить руководителю группы. Такой способ организации оценивания имеет профессиональную направленность– приучает учащихся оценивать работу других. Наконец, можно воспользоваться самооценкой работы учащихся.

Домашнее задание. После проведения уроков в интерактивном режиме предлагаются задания, требующие творческого переосмысления изученного материала: написать сочинение -миниатюру по теме, высказать свою точку зрения по проблеме, провести стилистический эксперимент. Такие задания в большей степени соответствует природе интерактивного обучения.

Преимущества использования этой технологии: в традиционной системе учитель обычно опирается на сильного ученика, ведь он быстрее «схватывает» материал, быстрее его запоминает, а слабый «отсиживается» на уроке. Уроки, проведённые в интерактивном режиме, позволяют включить всех учащихся в активную работу, обеспечить каждому учащемуся посильное участие в решении проблем, сформировать коммуникативные навыки, способность к сотрудничеству и взаимодействию, развивается критическое мышление, что является необходимым для их будущей профессиональной деятельности.

1.2 ФОРМЫ И МЕТОДЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

Интерактивное обучение – способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса; обучение, погруженное в общение, в ходе которого у обучающихся формируются навыки совместной деятельности. Это метод, при котором «все обучают каждого и каждый обучает всех» (по В.С. Дьяченко). В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, исследовательские проекты, ролевые игры, работа с документами и различными источниками информации, творческие работы, рисунки и пр.

Технологии интерактивного обучения:

1. Работа в парах.

2. Ротационные (сменные) тройки.

3. Карусель.

4. Работа в малых группах.

5. Аквариум.

6. Незаконченное предложение.

7. Мозговой штурм.

8. Броуновское движение.

9. Дерево решений.

10. Суд от своего имени.

11. Гражданские слушания.

12. Ролевая (деловая) игра.

13. Метод пресс.

14. Займи позицию.

15. Дискуссия.

16. Дебаты.

17. Метод проектов .

18. Тренинги.

19. Презентация.

20. Эссе.

21. Разноуровневые задания и др.

1. Мозговой штурм — это средство поиска новых идей. Этот метод возник в 30-ые годы, как способ коллективного продуцирования новых идей. Метод «Мозговой штурм» даёт возможность развивать логическое мышление, аргументировано выражать свою точку зрения, активизируя речевые навыки. Алгоритм использования метода «Мозговой штурм»: 1 шаг -Сформулировать проблему, связанную с темой урока. 2 шаг - Разделить учащихся на несколько групп, учитывая их интересы. 3шаг - Снять напряженность, создать благоприятную атмосферу. 4шаг-Мозговая атака: штурм поставленной проблемы.5шаг - Фиксировать идеи на бумаге. 6 шаг - Отобрать и оценить наилучшие идеи. 7шаг - Организовать экспертную группу из 3 учеников, которые выбирают наилучшие идеи. 8 шаг - Сообщить результаты . 9 шаг - Публичная защита. 10 шаг - Принятие решения. Этот метод продуктивно используется на уроках литературы при изучении лирических произведений. Учитель на доске пишет только начальные строки стихотворения, например: Ночь, улица, фонарь, аптека, Бессмысленный и тусклый свет... (А.Блок) Затем учитель задает учащимся вопрос: «А как бы вы продолжили стихотворение?» Ученики, не глядя в текст, предлагают свои идеи. Наилучшие идеи поощряются и сравниваются с произведением поэта. Метод «мозговая атака» способствует повышению эффективности и на уроках русского языка, например, при знакомстве с темой «Словообразование» на вопрос: «Как вы считаете, какие есть способы образования новых слов?» в ответ прозвучали самые оригинальные идеи.

2.«Займи позицию». В классе вывешиваются плакаты с надписью «да» и «нет». Предварительно учитель предлагает утверждение. Ученик, который согласен с этим утверждением, занимает позицию «да», а не согласившийся учащийся встаёт противоположно, то есть занимает позицию «нет». Каждый из них должен аргументированно отстоять свою точку зрения. Если веский довод убедил кого-то, то он может изменить свою позицию. Так при изучении повести В. Г. Распутина «Живи и помни», чтобы дать оценку поступкам Настёны, ученики, заняв две позиции, доказывали свою точку зрения, работая над утверждением — «Самый тяжкий стыд и великое мучение –это когда не умеешь достойно защищать то, что любишь, чем жив».

3.«Решение дилеммы» — интерактивный метод, который позволяет всем ученикам участвовать в обсуждении, разделившись на 2–3 группы. Они решают дилемму в течение 5–7 минут, затем представляют классу результат. Результат этого метода требует тонкости ума, так как дилемма — это суждение или умозаключение, требующее выбора одного из двух исключающих друг друга положений, например, на уроке русского языка ученики прослушали такую историю: «Знаменитый баснописец Эзоп был рабом философа Ксанфа. Однажды Ксанф пригласил гостей и приказал Эзопу приготовить самое лучшее. Эзоп купил язык. Ксанф спросил, почему он подает только язык. Эзоп ответил: «Ты велел купить самое лучшее. А что может быть лучше языка? При помощи языка люди строят города, изучают науки и получают знания, могут объясняться друг с другом, передавать свои чувства. Поэтому нет ничего лучше языка». Такое рассуждение понравилось Ксанфу и его гостям. В другой раз Ксанф распорядился, чтобы Эзоп приобрел к обеду самое худшее. Эзоп опять купил язык. Все удивились этому. Тогда Эзоп сказал: «Ты велел мне сыскать самое худшее. А что на свете хуже языка? Посредством языка люди огорчают и разочаровывают друг друга, посредством языка можно лицемерить, лгать, обманывать, хитрить, ссориться. Язык может вызвать войну. Он приказывает разрушать города и даже целые государства, он может вносить в нашу жизнь горе и зло. Может ли быть что-нибудь хуже языка?!». Затем учащиеся обсуждали дилемму: «Нет ничего лучше языка или может ли быть что-нибудь хуже языка? Одна группа придерживалась точки зрения, что нет ничего лучше языка, и приводила такие доказательства, как высказывания Тургенева, Ломоносова, Достоевского. А другая группа стояла на второй позиции и приводила примеры — пословицы: «Слово не воробей, вылетит не поймаешь», «Язык мой — враг мой». Но в итоге все пришли к единому мнению, что язык — это великое средство общения.

4. Ведение дискуссии за круглым столом, должно стать естественным компонентом процесса обучения русскому языку и литературе, так как именно этот интерактивный метод позволяет личности отстаивать свое мнение, находить правильные решения, объективно оценивать свою речь и речь собеседников. Проведение дискуссии «Нужно ли изучать русский язык?» предполагает интерактивное взаимодействие, способствующее созданию мотивации к общению, обмену информацией, изложению мыслей. Перед проведением дискуссий необходимо раздать учащимся памятку, где напечатаны образцы речевого этикета. Согласие. Отрицание. Отчасти могу согласиться с вами… Вряд ли это возможно… Частично вы правы… Об этом нельзя сказать с уверенностью… В какой-то мере то, что вы говорите верно… В это трудно поверить… В какой — то мере вы правы… Я бы этого не сказал… Не возражаю против… Боюсь, что вы не правы (что это не так)… Уверен, что это так… Я не уверен, что это так…Придерживаюсь такого же мнения… Разрешите высказать иное мнение… Разделяю вашу точку зрения… Позвольте вам возразить… Совершенно согласен с вами… Разрешите не согласиться с вами… Полностью с вами согласен… С вами невозможно согласиться… С этим нельзя не согласиться… Я совершенно не согласен с вами… Вы абсолютно правы… Я не согласен… Да, безусловно, разумеется… Вы совершенно неправы… Согласен с вашей точкой зрения… Это вызывает категорическое возражение… Поддерживаю вашу позицию… Это совершенно неверно… Я с вами полностью согласен… Это совсем (далеко, отнюдь, абсолютно) не так… Разделяю ваше мнение… Не полностью согласен с вами… Разрешите с вами согласиться… Я с вами должен не согласиться… Не возможно не согласиться… Не полностью разделяю вашу точку зрения… Каждая дискуссия проходит три стадии: 1) ориентация; 2) оценка; 3) консолидация. На первой стадии участники создают благоприятную атмосферу, работают над проблемой дискуссии. На второй стадии ученики выступают с идеями и ответами на возникающие вопросы. Третья стадия характеризуется анализом результатов дискуссии, согласованием мнений и позиций, совместным формулированием решений и их принятием. В статье «Интерактивные методы обучения на уроках литературы» Е. Ж.Умеркулова выделяет следующие виды дискуссии: 1) свободные; 2) направляемые; 3) структурные. Свободные дискуссии — название этого вида деятельности указывает на свободу действий его участников, которые ответственны за происходящее. В ходе свободной дискуссии ведущий редко вмешивается, каждая группа выступает по желанию. Направляемая дискуссия отличается от свободной дискуссии тем, что здесь ведущий играет главную роль, так как этот вид деятельности строится вокруг него. Он должен основательно подготовиться по обсуждаемой теме. Алгоритм структурной дискуссии можно представить следующим образом. 1 шаг — сформулировать проблемный вопрос; 2 шаг — разделить класс на3 группы:1-я группа — оптимисты; 2-я группа — пессимисты; 3-я группа — реалисты; 3 шаг — выбрать трёх наблюдателей и аналитика; 4 шаг — каждой группе обсудить проблему в течение 5–7 минут; 5шаг — каждой группе доказать свою точку зрения (регламент 3–4 мин), наблюдателям следить за выступлением; 6 шаг — аналитику и наблюдателям оценить презентацию каждой группы. На уроке русского языка после изучения темы «Лексика» - структурная дискуссия на проблемный вопрос «Какова речь у современной молодёжи?» Оптимисты, пессимисты и реалисты высказали свои мнения, а наблюдатели и аналитик подвели итог. Структурная дискуссия эффективно используется не только на уроках русского языка, но и на уроках литературы. Так, после изучения романа Ч. Айтматова «Буранный полустанок» можно обсудить проблему: Как вы относитесь к высказыванию М. Горького «Все — в человеке, все — для человека! Существует только человек, все же остальное — дело его рук и его мозга».

5. Кейс-стади — этот метод стал применяться во второй половине XIX века в Гарвардском университете. При данном методе обучения ученик самостоятельно вынужден принимать решения и обосновать его. Тема для дебатов предлагается одна, но первая команда должна утвердить её своими аргументами и фактами, а вторая — умело их опровергнуть, для чего требуется кропотливая работа над материалом из разных источников. Каждая команда составляет свой кейс, который содержит резолюцию (тему), дефиниции (определения), критерии (положение). После изучения темы «Фонетика» на уроке русского языка мы провели дебат, используя метод кейс- стади. Утверждающая и опровегающая стороны работали над проблемным вопросом: «Если вместо буквы ё напечатаем е, то допустим ли мы ошибку?» Кейс утверждающей стороны. Кейс опровергающей стороны. Резолюция: вместо буквы Ё напечатать е — это ошибка. Дефиниции: буква, звук ёфикаторы, «молодая буква». Критерий: слова, напечатанные без расстановки двух точек над буквой Ё, теряют правильное произношение 1-й аргумент: Однако остались наши неистребимые инертность, нерадение, лень, косность, разгильдяйство. Да отсутствие воли, да упёртое упрямство и нежелание изменить мнение или привычку, несмотря ни на что. Так и живём. Лень нам ставить точки над буквой Ё. 2-йаргумент: Вот что писал в защиту буквы Ё академик Д. С. Лихачев: «Чем больше в языке графических знаков, тем легче он при чтении, так как каждое слово становится характернее, индивидуальные, приобретает определенную физиономию…Интересы чтения должны возобладать над интересами письма (пишет книгу один, а читают 30 000 в продолжение около 50лет)». Резолюция: вместо буквы Ё напечатать е разрешается. Дефиниции: буква, звук, печать, литер, полиграфисты. Критерий: каждый человек виноват сам, если не знает нормы произношения слов. 1-й аргумент: В XIX в. Единых орфографических правил не существовало, поэтому употребление буквы Ё на письме поддерживалось немногими. В 1904 году Комиссия по вопросу о русском правописании признала употребление буквы Ё желательным, но необязательным. 2-аргумент: В советское время буква Ё была «официально признана» в 1942 году, когда нарком просвещения издал приказ «О введении обязательного употребления буквы «ё» в школьной практике». Спустя год был издан справочник употребления буквы Ё. В 1956 году были утверждены, а затем опубликованы «Правила русской орфографии и пунктуации» с параграфами о применении буквы Ё. Однако на практике её использование продолжало оставаться необязательным. Метод кейс-стади позволяет каждому ученику развивать свои интеллектуальные возможности, овладевать логикой речи и основами ораторского искусства, расширять круг интересов. Интерактивные методы являются инновационными формами обучения, которые способствует активизации познавательной деятельности учащихся, самостоятельному осмыслению учебного материала. В ходе использования интерактивных методов на уроках создаются условия для самореализации личности учащихся, умеющих творчески мыслить и находить рациональные пути решения различных ситуаций. Если мы хотим, чтобы наша работа была успешной, мы должны, как пишет В. Риверс, «точнее имитировать условия реального языкового общения

Казыгулова, А. Т. Интерактивные методы обучения на уроках русского языка и литературы / А. Т. Казыгулова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016.— № 8 (112).— С. 1121-1126. — URL: https://moluch.ru/archive/112/28767/ - (дата обращения: 13.02.2021).

 

6. Круглый стол (лекция-дискуссия, дебаты) — интерактивная форма познавательной деятельности, в ходе которой обучающиеся учатся излагать свои мысли, аргументировать свою точку зрения и обосновывать свои предположения. В процессе обсуждения, учащиеся лучше усваивают учебную программу и получают навыки самостоятельной работы с дополнительным материалом. «Дебаты» — это технология, помогающая построить правильно речь, выступить, разыскать информацию. Дебаты расширяют сферу познавательных интересов о себе и окружающем мире, помогают развитию исследовательских навыков. В школьных условиях дебаты могут применяться как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Педагогическая технология «Дебаты» : учебное пособие для среднего профессионального образования / Л. А. Турик, Д. П. Ефимченко ; под общей редакцией Л. А. Турик. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 184 с. — (Профессиональное образование). — Текст : непосредственный.

 

Принцип работы круглого стола:

Характеристика:

• • проводится в форме обсуждения одного или нескольких определенных вопросов или проблем;
  • обсуждаемый вопрос допускает разные мнения и толкования, а также взаимные возражения участников;
  • в результате обсуждения должны быть выявлены точки зрения всех участников на данный вопрос.
  • участники имеют равные права и высказывания в определенном порядке.

Цели круглого стола:

• • выявить спектр мнений по поставленной проблеме;
  • обсудить с позиции разных точек зрения неясные или спорные моменты, связанные с обозначенной проблематикой.

Регламентация деятельности

• • Время проведения «круглого стола» не должно превышать 2 часов;
  • количество участников не должно быть очень большим;
  • следует предусмотреть, чтобы в распоряжении участников были необходимые канцелярские принадлежности, общение было удобным, выступающие имели возможность наглядно продемонстрировать различный материал;
  • время выступления и порядок необходимо обговорить с участниками заранее;
  • ведущему необходимо быть очень внимательным, чтобы дать высказаться всем участникам и соблюсти регламент;
  • вопросы, предлагаемые для обсуждения, должны быть заранее подготовлены и известны участникам.

Роль ведущего (модератора)

• • Специалист, владеющий теорией и практикой рассматриваемого вопроса;
  • организующий и направляющий обсуждение;
  • дающий комментарии и пояснения.

План действий ведущего (модератора) совместно с рабочей группой по подготовке «круглого стола»

• • Выработать, описать, обосновать выбор темы для обсуждения;
  • подобрать теоретический и справочный материал как пособие при подготовке (каждый участник КС должен получить ориентировочный план обсуждения или заявленные заранее темы + обозначение ролей: оппонент, пропонент, аналитик, «третейский судья» и т.д.)

Виды «круглых столов»

• • Учебные круглые столы;
  • проблемные;
  • системные .

Формы круглого стола:

• • активная;
  • пассивная .

Формы проведения КС

• • Коллективная беседа;
  • регламентированная дискуссия;
  • диспут;
  • учебная конференция;
  • учебная встреча.

Структура КС

• • Постановка цели;
  • слово для приветствия;
  • определение существующих трудностей;
  • поиск возможностей;
  • анализ аргументов;
  • подведение итогов;
  • выработка рекомендаций.

Средства ведения дискуссии:

• • постановка вопроса;
  • повторение;
  • обобщение.

Нюансы организации "круглого стола" на уроке

• • В какой последовательности давать слово участникам?
  • Важно, чтобы принял участие каждый ученик. Слово дают поочередно всем желающим, указав, что повторов не должно быть.
  • Другой вариант: в микрогруппах….!!!!!!
  • Как оценивать учащихся?
  • Ведущему (учителю/модератору) сложно будет запомнить степень участия каждого ученика. Поэтому можно выбрать один из вариантов:
  • Средняя оценка, которая складывается из трех /нескольких: самооценки, оценки товарищей, сидящих слева и справа (по необходимости)
  • Оценки микрогруппы/группы экспертов (жюри), которые в ходе урока будут фиксировать выступления каждого участника.
  • Допускается в созданных микрогруппах выбрать одного «человека», который также будет фиксировать степень участия каждого ученика и оценивать по заранее обговоренным критериям .

Преимущества КС

• • помогает обобщить изученный материал;
  • помогает осмыслить тему через призму собственного жизненного опыта;
  • формирует умение вести спор, излагать свою точку зрения, приводя аргументы и доказательства;
  • помогает развивать навыки связной монологической и диалогической речи;
  • формирует навыки самостоятельной работы, а также умения работать в команде, сообща.

Недостатки КС

• • Длительный и сложный этап подготовки, который требует объемной и тщательной работы не только учителя, но и учеников. Сложность организации эффективной дискуссии, ведь важно, чтобы каждый принял участие, высказал свое мнение. При этом нужно еще подвести беседу «к общему знаменателю».
  • Урок возможен в классе с высоким уровнем подготовки. Хотя отдельные элементы «круглого стола» можно вводить в систему уроков постепенно.
  • Авторитарный стиль.

Статья «Круглый стол» как форма организации ораторского выступления. - Самукова И. - 2019 г. - https://videouroki.net/razrabotki/mietodichieskaia-razrabotka-mietodika-proviedieniia-krughlogho-stola.html (дата обращения: 13.02.2021)

 

7. Кейс-стади (Case-study ) или разбор конкретных ситуаций — это метод, предполагающий изучение, анализ и принятие решений по заранее заготовленным ситуациям по обозначенной проблеме. В ходе групповой работы, обучающиеся получают навыки анализа и развивают способность мыслить критически.

Термин «кейс-метод», «кейс-технология» в переводе с английского как понятие «case» означает:

1 - описание конкретной практической ситуации, методический прием обучения по принципу «от типичных ситуаций, примеров – к правилу, а не наоборот», предполагает активный метод обучения, основанный на рассмотрении конкретных (реальных) ситуаций из практики будущей деятельности обучающихся, т.е. использование методики ситуационного обучения «case – study»;

2 – набор специально разработанных учебно-методических материалов на различных носителях (печатных, аудио-, видео- и электронные материалы), выдаваемых учащимся для самостоятельной работы.

Принцип работы.

Кейсовая технология (метод) обучения – это обучение действием. Это метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций (кейсов).

Суть метода состоит в том, что учащиеся получают пакет (кейс) заданий, не имеющих точного решения. Соответственно от тестируемого требуется либо выявить проблему и пути ее решения, либо выработать варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена.

Специфика использования кейс-метода как образовательной технологии в школе заключается в следующем:

• обучение в малых группах (4 – 5 человек);
• перед каждой группой ставится одна и та же задача;
• задача не должна иметь однозначного решения;
• обязательное наличие информационного материала (при этом информация должна быть либо избыточной, либо недостаточной);
• обязательным условием является выработка решения внутри группы, а затем общего решения.

Технология работы с кейсом в учебном процессе сравнительно проста и включает в себя следующие этапы:

• знакомство с кейсом;
• изучение и анализ материала, предназначенного для решения ситуации;
• индивидуальная самостоятельная работы обучаемых с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия);
• работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений;
• презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы).

Для учителя работа с кейсом состоит из двух этапов:

• подбор ситуации и материала к ее решению;
• подача ситуации ребятам и организация деятельности по работе с ней.

Распределения функций между учащимися и преподавателем:

Фаза работы	Действия преподавателя	Действия учащегося
До занятия	1. Подбирает кейс 2. Определяет основные и вспомогательные материалы для подготовки учащихся 3. Разрабатывает сценарий занятия	1.Получает кейс и список рекомендованной литературы 2.Индивидуально готовится к занятию
Во время занятия	1. Организует предварительное обсуждение кейса 2. Делит группу на подгруппы 3. Руководит обсуждением кейса в подгруппах, обеспечивает учащихся дополнительными сведениями	Задает вопросы, углубляющие понимание кейса и проблемы Разрабатывает варианты решений, принимает во внимание мнения других Принимает или участвует в принятии решений
После занятия	1. Оценивает работу учащихся 2. Оценивает принятые решения и поставленные вопросы	Составляет письменный отчет о занятии по заданной форме

Кейс – стадии:

1 шаг: Сформулируйте одну конкретную проблему и запишите ее.

2 шаг: Выявите и запишите основные причины ее возникновения (причины формулируются со слов «не» и «нет»).

1 и 2 шаг представляют ситуацию «минус». Далее ее надо перевести в ситуацию «плюс».

3 шаг: Проблема переформулируется в цель.

4 шаг: Причины становятся задачами.

5 шаг: Для каждой задачи определяется комплекс мероприятий – шагов по ее решению, для каждого шага назначаются ответственные, которые подбирают команду для реализации мероприятий.

6 шаг: Ответственные определяют необходимые материальные ресурсы и время для выполнения мероприятия

7 шаг: Для каждого блока задач определяется конкретный продукт и критерии эффективности решения задачи.

Метод кейсов способствует развитию умений:

• Анализировать ситуации.
• Оценивать альтернативы.
• Выбирать оптимальный вариант решений.
• Составлять план осуществления решений.
• Формировать навык решения практических задач

При этом акцент делается не на получение готовых знаний, а на их выработку, на сотворчество учителя и ученика.

Пример.

Кейс к уроку литературы в 5 классе по произведению В.Г.Короленко «В дурном обществе». Класс поделен на три группы.

Задания для групп.

Группа 1.

• Словарная работа.

Уточните значение слов, которые будут нужны нам на уроке.

Нравственность – внутренние духовные качества, которыми руководствуется человек; правила поведения, определяемые этими качествами.

Сочувствие – отзывчивое, участливое отношение к переживаниям, несчастью других.

Сострадание – жалость, сочувствие, вызываемые чьим-нибудь несчастьем, горем.

Милосердие – готовность помочь кому-нибудь или простить кого-нибудь из сострадания, человеколюбия.

Валек и Маруся. Какими их увидел Вася?

• Работа с текстом. Ответить на вопросы.

1. Каким увидел Вася Валека в первый раз?

2. Какая деталь в портретной характеристике Валека особенно привлекла Васю? Почему Валек проникся доверием к Васе?

3.Выделите в IV и V главах описания внешности Маруси. Какие эпитеты, сравнения, оценочные слова использует в них автор?

4.О каком отношении Васи к Марусе говорят эти эпитеты, сравнения и слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами?

5.Почему Вася, наблюдая за Марусей, стал невольно сравнивать ее со своей сестрой Соней?

• Подведем итог нашим наблюдениям.

1.Чем Валек и Маруся не похожи на обычных детей, каких знал Вася до знакомства с ними?

2.Что сделало их такими?

3.Почему Вася не понял смысл загадочных слов Валека: «Серый камень высосал из нее жизнь?»

4. Когда раскрылась мальчику эта загадка?

5.Обратим внимание на описание подземелья. Выделите в тексте повести детали, характеризующие подземелье.

6.Какое впечатление произвела на Васю обстановка подземелья?

7. Как вы понимаете слова о «серых камнях», которые «высосали жизнь» из Маруси? Что «неумолимое, твердое и жестокое, как камень», «высасывало» румянец, блеск глаз и живость движений девочки?

Задание 1. Ответить на этот вопрос, вы сможете, заполнив таблицу. Разделите страницу тетради на две колонки и озаглавьте левую из них «серый камень». Запишите под этим заголовком слова, которые вы связываете в вашем сознании с этим понятием. ( В таблице записаны слова, ученики записывают другие, которые являются синонимами.)

Серый камень	Человеческое сердце
Голод,холод,боль,страх и т.д.	Доброта, чуткость,сочувствие и т.д.

Удалось ли автору доказать, что серый камень является символом жестоких, несправедливых законов общества?

8. Не меньшее потрясение испытывает Вася, познакомившись не только с тем, где живут его друзья, но и узнав, как они добывают средства к существованию.

Прочитайте по ролям диалог Васи и Валека из V главы.

Что переживает Вася, узнав, что его друзья – нищие и воры?

9 Какие чувства борются в душе героя? Стала ли его любовь к друзьям меньше? Что к ней примешалось?.

10.Как решил для себя эти проблемы Вася? Почему их называют проблемами нравственного выбора?

Серому камню, символизирующему человеческую жестокость и несправедливость, противостоит в повести человеческое сердце. Продолжаем работу по заполнению таблицы. В правую колонку таблицы «человеческое сердце» запишите слова, которые вы связываете с этим понятием. ( В таблице записаны слова, ученики записывают другие, которые являются синонимами.)

В результате работы учащихся составляется следующая таблица: «Серый камень» Человеческое сердце»

11.Сопоставьте ваши наблюдения со словами эпиграфа: «…лучше иметь в груди кусочек человеческого сердца вместо холодного камня». (В. Г. Короленко.)
Если бы все люди жили по законам человеческого сердца, поступали бы, как велит им совесть, то не было бы «серых камней», «высасывающих жизнь» из людей, обитающих в трущобах. Согласны ли вы с этим?

Задание 2. Работа с кроссвордом

А теперь разгадайте кроссворд по содержанию повести. Разгадав его, вы прочтете по вертикали зашифрованное в нем ключевое слово, которое ярко характеризует отношение Васи к отверженным детям.

Чувство, которое испытывает Вася, глядя на Марусю. (Грусть.)

Должность отца Васи. (Судья.)

Самое красивое здание в Княж-городке. (Тюрьма.)

Что скрасило последние дни умирающей Маруси? (Кукла.)

Место, где состоялось знакомство Васи с Валеком и Марусей. (Часовня.)

Чувство, которое испытывает Вася в родном доме . (Одиночество.)

Место, где жили Валек и Маруся. (Подземелье.)

Дерево, которое росло перед входом в подземелье. (Черемуха.)

Найдите в словаре толкование лексического значения этого слова. Подбирают синонимы.

Гуманизм – гуманность, человечность, человеколюбие.

Группа 2.

Валеку было около девяти лет. Он был больше Васи, «худой и тонкий, как тростинка. Одет он был в грязной рубашонке, руки держал в карманах узких и коротких штанишек. Тёмные курчавые волосы лохматились над чёрными задумчивыми глазами». Валек вёл себя солидно и внушал Васе уважение «своими манерами взрослого человека».

Маруся, сестра Валека, была худенькая маленькая девочка четырёх лет. «Это было бледное, крошечное создание, напоминавшее цветок, выросший без лучей солнца, — пишет Короленко в главе «Знакомство продолжается». — Несмотря на свои четыре года, она ходила ещё плохо, неуверенно ступая кривыми ножками и шатаясь, как былинка; руки её были тонки и прозрачны; головка покачивалась на тонкой шее, как головка полевого колокольчика...»

Вася сравнивал Марусю со своей сестрой Соней, которой тоже было четыре года: «...моя Соня была кругла, как пышка, и упруга, как мячик. Она так резво бегала, когда, бывало, разыграется, так звонко смеялась, на ней всегда были такие красивые платья, и в тёмные косы ей каждый день горничная вплетала алую ленту». Соня росла в достатке, за ней ухаживала горничная. Маруся росла в нищете и часто бывала голодна. За ней ухаживал брат Валек

Задания для 2 группы

Работа с текстом. Ответить на вопросы.

Мы попадаем в провинциальный городок Княжье Вено.

1.На что обратит внимание впервые попавший туда человек?

2.Как описывает автор городок, в котором происходит действие рассказа? Найдите эпитеты в этом описании.

3.Какое настроение создаёт этот пейзаж?

Итак, обобщите свои наблюдения.

(“Сонные, заплесневевшие пруды”, “серые заборы”, “подслеповатые, ушедшие в землю хатки” — всё это создаёт образ городка, живущего мелкой жизнью, в которой нет ярких чувств и событий.

Атмосфера мрака и разложения веет с этих страниц повести, но самое страшное – не умершие здания, а люди, которых писатель называет «могильными червями»)

4.Как Вася относится к «тёмным личностям»? Согласны ли вы со следующими выводами?

Вася и Тыбурций.

1.Как Вася относился к Тыбурцию до знакомства с ним?

2.Как Вася познакомился с Тыбурцием?

3. Как складывались отношения Васи и Тыбурция?

4. Изучи материал о Тыбурции.

Задание 1: составить кластер.

Когда вы впервые видите человека, на что сначала обращаете внимание?

Чтобы узнать человека лучше, достаточно ли только этих признаков?

На что еще необходимо обращать внимание, чтобы лучше узнать человека?

Для чего нужно обращать внимание на все это?

Выстраивается схема:

• образ литературного героя (портрет; внутренние переживания поступки героя, влияние на окружающих; жесты, мимика; отношение других действующих лиц к данному герою; имя; обстановка)
• отношение других действующих лиц к данному герою.

Вася и отец.

1.Каким мы видим Васю в начале повести?

(чтение 1 абзаца)

2.А кто для вас самый близкий человек?

3.Как относятся к Васе дома?

4.«Все звали меня бродягой, негодным мальчишкой и так часто укоряли в разных дурных наклонностях, что я, наконец, и сам проникся этим убеждением». Почему мальчик вёл такой образ жизни?

5.Какая пропасть разделяла отца и сына, самых близких людей? Почему он говорит о себе:« С шести лет я уже испытывал ужас одиночества»?

6.Как и когда изменилось мнение Васи об отце?

Прочитайте разговор Валека и Васи (глава четвёртая), высказывание Тыбурция о судье (глава седьмая).

7.Как вы думаете, что сказал Тыбурций отцу Васи?

(Ученики выскажут предположения о разговоре Тыбурция с судьёй).

8.Как изменилось отношение отца к сыну?

9.Как вы понимаете слова Васи: «И отец только теперь стал узнавать во мне знакомые черты своего родного сына»?

10.Чем похож Вася на отца?

11.Как вы понимаете последние страницы произведения?

Задание 2. Составьте небольшую характеристику Васе, используя материалы сегодняшнего урока, в виде синквейна.

Синквейн – это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам:

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.

2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.

3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

3 группа

(У Васи сердце сжимается от жалости к людям, оставшимся без крова. Перед нами мальчик с чуткой нежной душой, страдающий от непонимания близких, способный почувствовать боль другого. Но мир, в котором он существует, формирует его взгляды. Нищенствовать – плохо, воровать – нехорошо, бродяжничать – дурно. Он ведь считает себя дурным «сыном почтенных родителей, который не щадит семейного счастья»).

«Образ за образом, впечатление за впечатлением ложились на душу яркими пятнами, я узнал и увидел много такого, чего не видали дети старше меня».

Сначала Вася боялся Тыбурция, но после обещания никому не говорить об увиденном Вася увидел в Тыбурции нового человека: “Он распоряжался, как хозяин и глава семейства, вернувшийся с работы и отдающий приказания домочадцам”. Вася почувствовал себя членом нищей, но дружной семьи и перестал бояться Тыбурция.

Тыбурций Драб был необычным человеком в маленьком городке Княжье-Вено. Откуда он пришёл в городок, никто не знал. В первой главе автор подробно описывает “наружность пана Тыбурция”: “Роста он был высокого, крупные черты лица были грубо-выразительны. Короткие, слегка рыжеватые волосы торчали врозь; низкий лоб, несколько выдавшаяся вперёд нижняя челюсть и сильная подвижность лица напоминали что-то обезьянье; но глаза, сверкавшие из-под нависших бровей, смотрели упорно и мрачно, и в них светились вместе с лукавством острая проницательность, энергия и ум”. Мальчик чувствовал постоянную глубокую печаль в душе этого человека.

Тыбурций рассказывал Васе, что у него когда-то давно вышло с законом “некоторое столкновение... то есть, понимаешь, неожиданная ссора... ах, малый, очень это была крупная ссора!” Мы можем сделать вывод, что Тыбурций непреднамеренно нарушил закон, и теперь он и его дети (жена, видимо, умерла) оказались вне закона, без документов, без права на жительство и без средств к существованию. Он чувствует себя “старым беззубым зверем в его последней берлоге”, не имеет возможностей и средств начать новую жизнь, хотя видно, что он человек образованный и такая жизнь ему не по душе.

Тыбурций и его дети находят приют в старом замке на острове, но Януш, бывший слуга графа, вместе с другими слугами и потомками слуг выгоняет чужаков из своего “родового гнезда”. Изгнанники поселяются в подземельях старой часовни на кладбище. Чтобы прокормиться, они занимаются мелким воровством в городе.

Несмотря на то, что ему приходится воровать, Тыбурций остро чувствует несправедливость. Он уважает отца Васи, который не делает разницы между бедными и богатыми и не продаёт свою совесть за деньги. Тыбурций уважает дружбу, которая завязалась между Васей, Валеком и Марусей, и в критический момент приходит Васе на помощь. Он находит нужные слова, чтобы убедить судью в чистоте намерений Васи. С помощью этого человека отец по-новому смотрит на своего сына и начинает понимать его.

Тыбурций понимает, что судья как представитель закона должен будет его арестовать, когда узнаёт о том, где он скрывается. Чтобы не ставить судью в ложное положение, Тыбурций с Валеком после смерти Маруси исчезают из городка

(Герой Короленко мальчик, но у него есть свой жизненный опыт, свои мнения, свои этические принципы. Вася страдает, ребёнок потерял маму, а со смертью матери теряет и отца. Он чувствует себя обездоленным и покинутым, предоставленным самому себе).

«Я же рос, как дикое деревце в поле».

Мать Васи умерла, когда ему было шесть лет. С этого времени мальчик чувствовал постоянное одиночество. Отец слишком любил мать, когда она была жива, и не замечал мальчика из-за своего счастья. После смерти жены горе мужчины было таким глубоким, что он замкнулся в себе. Вася чувствовал горе от того, что умерла мама; ужас одиночества углублялся, потому что отец отворачивался от сына “с досадой и болью”.

Герой “не встречал привета и ласки” дома, но не только это заставляло его уходить по утрам из дому: в нём жила жажда познания, общения, добра. Он не мог примириться с затхлой жизнью городка: “Мне всё казалось, что где-то там, в этом большом и неведомом свете, за старою оградою сада, я найду что-то; казалось, что я должен что-то сделать и могу что-то сделать, но только не знал, что именно”.

Мальчик считал, что отец его не любит, и считал его нехорошим. Слова Валека и Тыбурция, что судья — лучший человек в городе, заставили Васю по-новому посмотреть на отца.

С помощью самоотверженного поступка Тыбурция судья увидел не образ бродяги-сына, к которому он привык, а истинную душу своего ребёнка:

“Я вопросительно поднял глаза на отца. Теперь передо мной стоял другой человек, но в этом именно человеке я нашёл что-то родное, чего тщетно искал в нём прежде. Он смотрел на меня обычным своим задумчивым взглядом, но теперь в этом взгляде виднелся оттенок удивления и как будто вопрос. Казалось, буря, которая только что пронеслась над нами обоими, рассеяла тяжёлый туман, нависший над душой отца. И отец только теперь стал узнавать во мне знакомые черты своего родного сына”.

Задания для 3 группы

1.Какое еще название существует у этого произведения?

2.Какое настроение осталось у вас после прочтения повести?

3.Я предлагаю вам посмотреть на репродукции картин знаменитого художника Перова, который жил и творил в то же время, что и писатель. Всмотритесь в картины «Спящие дети», «Тройка», «Проводы покойника». Скажите мне, пожалуйста, что объединяет повесть «В дурном обществе» и эти произведения? Можем ли мы сказать, что писатель и художник говорят нам об одном и том же? О чем?

4.Какие чувства вызывают у вас эти дети?

5.Что такое сострадание?

6.Но всё-таки ,мне кажется, что есть в этом произведении светлые тона.

Попробуем их увидеть. Именно поэтому я предлагаю вам отправиться по дороге, по которой шел через все страницы повести главный герой, дорогой сердца. Мы попробуем вновь испытать те переживания, которые испытал мальчик, и понять, что изменилось в нем после встречи с детьми подземелья.

Помните, как сказал пан Тыбурцый Васе: «Лучше иметь в груди кусочек человеческого сердца, вместо холодного камня».

1. Как вы понимаете эти слова?

Какими качествами или, будем говорить добродетелями, должен быть наделён человек, «имеющий сердце»?

Ребята перечисляют качества, записывают их на плакате.

7.А как вы понимаете эти слова? Попробуйте дать лексическое значение этих слов. Вам в этом поможет Толковый словарь Ожегова , а также мысли русских философов, писателей, исследователей.

Добродетель всякая есть свет душевный.

Любовь - чувство глубокого расположения, самоотверженной и искренней привязанности.

Без любви добра не бывает.

…возлюби ближнего своего, как самого себя.

Доброта - отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим.

Доброта – это человеческое качество, ценнейшее из всех. Добрый человек уже самой своей добротой превозмогает все человеческие недостатки.

Д.С.Лихачёв

Милосердие - готовность помочь кому–н. или простить кого–н. из сострадания, человеколюбия.

Сострадание - жалость, сочувствие, вызываемые чьим–н. несчастьем, горем.

Милосердие и сострадание ближнему есть свет душевный.

Совесть - чувство нравственной ответственности за своё поведение перед окружающими людьми, обществом.

Совесть есть голос Божий, отвращающий и удерживающий нас от зла.

Самопожертвование - жертвование своими личными интересами ради других.

8.А Вася наделён этими добродетелями?

9.Найдите в тексте подтверждения этому.

Посмотрите, как тесно между собою связаны добродетели! Мы не можем с быть милосердными без сострадания, любви без самопожертвования не бывает.

10.Каким же стал Вася после встречи с Марусей и Валеком? Каким мы видим героя до встречи с ребятами? ( его называют хулиганом, бродягой, он убегает из дома) А каким он стал в конце произведения? (после встречи с ними он проявляет лучшие свои качества, а главное он понимает, что рядом с ним близкие, любящие его люди)

11.Как вы понимаете слова пана Тыбурция: «Хорошо, что твоя дорога пролегла через нашу»? А что хорошего эта дорога дала Валеку и Маруси?

12.Можно ли согласиться с тем, что Вася научился сострадать, стал отзывчивым, научился видеть и понимать боль других, ценить людей; он перестал думать о своём горе. Эта встреча открыла ему путь к себе, к своим близким. Для доброты нет дурного общества. Встречи с такими людьми просветляют душу, делают её чище. Человек становится добрее, отзывчивее, если научится сострадать и помогать другим.

13.Докажите текстом, что жизнь Васи изменилась.

Чтение отрывка «На могиле Маруси» выделение в нем ключевых слов: «Только могила, огороженная частоколом, каждую весну зеленела свежим дёрном, пестрела цветами. Мы с Соней, а иногда даже с отцом посещали могилу; мы любили сидеть на ней в тени смутно лепечущей берёзы, в виду тихо сверкавшего в тумане города. Тут мы с сестрой вместе читали, думали, делились своими первыми молодыми мыслями. Первыми планами крылатой и честной юности. Когда же пришло время и нам оставить тихий город, здесь же в последний день мы оба, полные жизни и надежды, произнесли над могилкой свои обеты».

14.Что же изменилось? (Он вместе со своими близкими; ему спокойно, хорошо)

15.Прочитайте те слова, которые помогают понять душевное состояние Васи.

16.Почему же, лучше иметь в груди кусочек человеческого сердца, чем холодный камень?

17.Вспомните отца Васи, каким было сердце у него в начале произведения? (оно очерствело от горя) Каким стало в конце произведения? Т.е. урок из этой истории вынес не только Вася, но и его отец, который тоже понял своего сына.

18.Какой урок получили вы, прочитав это произведение, о чем оно заставило задуматься вас? Составьте письменное высказывание-ответ на вопрос. (8-10 предложений). Мини-сочинение.

Статья «Использование кейс-технологии на уроках литературы»// https://урок.рф/library/ispolzovanie_kejstehnologii_na_urokah_literaturi_144155.html (дата обращения: 13.02.2021)

8. Метод проектов предполагает практическое освоение учебного материала. Работа над проектами проводится учащимся самостоятельно под руководством педагога, а затем выносится на открытое обсуждение.Ведущая идея проектной деятельности: учебная деятельность строится по принципу «Все из жизни, все для жизни» Ребенок тогда будет учиться, когда содержание учения исходит из реальной детской жизни, а результат такой деятельности можно обязательно применить.

Принцип работы

Проект – это шесть «П»: планирование, поиск информации, формулирование проблемы, создание портфолио, умение презентовать, продукт как результат проектной и исследовательской деятельности.

Метод проектов целесообразно применять, если:

• Существует проблема и есть значимость результата (теоретическая, практическая).

• Предполагается самостоятельная деятельность обучающихся.

• Возможно структурирование (этапность) проекта.

• Используются исследовательские методы.

• В результате имеем материальный продукт.

Схема работы над проектом:

• формулировка целей и задач проекта,
• постановка конкретной задачи перед каждым участником или группой учащихся (с обязательным подробным объяснением ожидаемых результатов) на выполнение которой отводится одна – две недели,
• самостоятельная работа детей по сбору материалов и их оформлению. Роль педагога на этой стадии сводится к просматриванию собранных сведений и консультации по их оформлению,
• рассмотрение готовых материалов и их доработка,
• окончание проекта или публичное представление результатов групповой или индивидуальной работы.

Результат проектной деятельности:

• словарик; • морфологический портрет слова; • энциклопедия одного слова; • сборник иллюстраций; • сборники собственных творческих работ;

• стенгазета; • видео- или слайд-фильм; • лингвистический анализ текста; • публикация; • буклет; • презентация.

Пример

Уроки работы над проектом “Сказочная страна «У Лукоморья»”.

Тип урока – комбинированный 1 час на создание проекта+1 час наž защиту).

Вид проекта – продуктивный.

Дидактическая цель урока – создать условия для осмысленияž информации, применение знаний в новой учебной ситуации, проверки уровня усвоения знаний и умений.

Тип проекта: творческий, межпредметный.

Форма организации учебной деятельности – групповая.

Оборудование:

Цветные картинки с изображением сказочных героев, листы бумаги,ž карандаши, клей, учебники, книги со сказками;

Памятка.

Цели урока по содержанию:

• образовательная – проверить знания учащихся по теме “Сказка”;

• развивающая – продолжить работу по обучению учащихся умению отбирать главное, используя различные источники информации, оформлять творческую работу в виде проекта, публично защищать результаты творческой деятельности; • воспитательная – формировать умение работать в коллективе.

Далее урок строится в соответствии со структурными компонентами проектной деятельности.

1. Ученики подготавливают рабочее место, формируют группы, определяют партнёров.

2. Обсуждают главную идею будущего проекта, распределяют обязанности участников, вспоминают основные понятия темы, в ходе групповой дискуссии отбирают главное.

3. Выполняют творческую работу, сочиняют сказку, готовят выступление.

4. В соответствии с конечной целью оформляют проект, упражняются в использовании приёмов защиты творческой работы.

5. Выступают перед классом, отвечают на вопросы.

6. Оценивают результаты своей деятельности и деятельности других групп.

9. Деловые и ролевые игры основаны на имитации профессиональной деятельности и моделировании ситуаций, которые могут произойти с обучающимися. В ходе игры приобретаются навыки самостоятельного принятия ответственных решений.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

По характеру игровой методики: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации.

Принцип работы

Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.

Пример имитационной игры.

На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения, например, профсоюзного комитета, совета наставников, отдела, цеха, участка и т.д. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (деловое совещание, обсуждение плана, проведение беседы и т.д.) и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность (кабинет начальника цеха, зал заседаний и т.д.). Сценарий имитационной игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов.

Технологическая схема деловой игры

Этап подготовки. Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария - условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят: учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации и характеристик действующих лиц.

Далее идет ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определяется режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации. Собирается дополнительная информация. Допускаются предварительные контакты между участниками игры.

Этап проведения - процесс игры. С началом игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры. В зависимости от модификации деловой игры могут быть введены различные типы ролевых позиций участников.

 

10. Мастер класс - это особая форма учебного занятия, которая основана на «практических» действиях показа и демонстрации творческого решения определенной познавательной и проблемной педагогической задачи.

Основной принцип мастер-класса: я знаю, как это делать, и я покажу вам.

Принцип работы

Алгоритм технологии мастер-класса.

1. Презентация педагогического опыта учителем-мастером:

• кратко характеризуются основные идеи технологии;
• описываются достижения в работе;
• доказывается результативность деятельности учащихся, свидетельствующая об эффективности технологии;
• определяются проблемы и перспективы в работе учителя-мастера.

2. Представление системы учебных занятий:

• описывается система учебных занятий в режиме презентуемой технологии;
• определяются основные приемы работы, которые мастер будет демонстрировать слушателям.

3. Проведение имитационной игры:

• учитель-мастер проводит учебное занятие со слушателями, демонстрируя приемы эффективной работы с учащимися;
• слушатели одновременно играют две роли: учащихся и экспертов, присутствующих на открытом занятии.

4. Моделирование:

• учителя-ученики выполняют самостоятельную работу по конструированию собственной модели учебного занятия в режиме технологии учителя-мастера;
• мастер выполняет роль консультанта, организует самостоятельную работу слушателей и управляет ею;
• мастер совместно со слушателями проводит обсуждение авторских моделей учебного занятия

5. Рефлексия:

• проводится дискуссия по результатам совместной деятельности мастера и слушателей.

 

11.Приём «Займи позицию» - дискуссионный вид работы на уроках русского языка и литературы применяется для того, чтобы ученики научились правильно выражать свое мнение по той или иной проблеме, могли четко обозначить его, могли легко начать дискуссию.

 

Принцип работы:

• Для начала ученикам можно представить, как выражают свое мнение по тому или иному вопросу общественные деятели, писатели, критики и т.п., чтобы они поняли общий принцип построения своих высказываний в защиту какого-то мнения, понять структуру аргументации.
• Также можно на начальных этапах представить классу на выбор несколько позицией. Достаточно продемонстрировать это в виде шкалы или таблицы.

Пример. Вопрос, проблема: «Евгений Онегин. Отношение к персонажу».

Положительное, оценочное	«Онегин, добрый мой приятель, родился на брегах Невы…» (Пушкин)
Отрицательное, с жалостью	«Онегин — страдающий эгоист…» (Белинский)
Отрицательное, сопоставительное	«Онегин — Митрофанушка Простаков новой формации» (Писарев)

После того, как ребята увидят таблицу, они смогут сориентироваться, какая позиция подходит им или какую можно добавить.

• Далее учеников нужно распределить на микрогруппы, согласно выраженному мнению. Таким образом, они смогут обсудить свою позицию с единомышленниками, четко сформировать ее и выдать учителю, в качестве готового продукта для последующей работы.
• В классе обобщается материал и делается вывод. На данном этапе перед классом выступает каждая микрогруппа, закрепляя и отстаивая еще раз выбранную позицию. Каждый аргумент оценивается и анализируется, как со стороны педагога, так и со стороны учеников с противоположным мнением. После этого учитель помогает сделать общий вывод.

Например: Мы можем сказать, что Онегин персонаж неоднозначный. Положительными чертами и оценками практически на протяжении всего романа его наделяет сам А.С. Пушкин. Но в конце события разворачиваются так, что герой сожалеет о том, как он поступал раньше… (здесь разумно все сказанное подтвержать текстом произведения).

12. Приём «Дерево решений» возможность учащимся исследовать проблему поэтапно, а затем суммировать знания, давая им оценку. Пользуясь этим приемом, ученики подробно анализируют все возможные варианты потенциальных решений, а также все плюсы и минусы, связанные с каждым из них.

Если работа проводится индивидуально или в парах, то учащиеся на постерах записывают все возможные решения проблем или их последствий, способные влиять на дальнейший ход событий и приводящие к определенным результатам. Затем выкладывают их в качестве «листьев», кроны дерева, объясняя свой ход мыслей или озвучивая определенный вывод в процессе решения проблемной ситуации.

13. Приём «Попс-формула» - интерактивный прием обратной связи. Ее составные части позволяют разобрать учебную проблему, закрепить пройденный материал. В отличие от тестовой формы контроля, в которой часто присутствуют случайности, интуиция или вовсе удача, данная формула выявляет более наглядно существующие пробелы в знаниях учеников, причем по существу.

Данный прием может стать отличным инструментом построения дискуссии. Он позволяет построить свое выступление кратко, лаконично, аргументировано, со всеми соответствующими выводами, что, безусловно, вызывает интерес у одноклассников и побуждает их к деловому спору.

Принципы работы

Структура формулы ПОПС содержит в себе 4 важных компонента, которые представляют собой расшифровку первых букв данной аббревиатуры и являются необходимыми элементами для построения текста.

П – позиция. Необходимо по заданной проблеме высказать свое собственное мнение. Для этого можно использовать следующие формулировки: «Я считаю, что…», «На мой взгляд, эта проблема заслуживает / не заслуживает внимания», «Я согласен с…».

О – обоснование, объяснение своей позиции. Здесь необходимо привести все возможные аргументы, подтверждающие ваше мнение. Ответ должно быть обоснованным, а не пустословным. В нем должны быть затронуты моменты из изученного курса либо темы, раскрыты определения и понятия. В данном блоке основной вопрос – почему вы так думаете? А это значит, что начинать раскрытие его следует со слов «Потому что…» или «Так как…».

П – примеры. Для наглядности и подтверждения понимания своих слов необходимо привести факты, причем их должно быть не менее трех. Данный пункт раскрывает умения учащихся доказать правоту своей позиции на практике. В качестве примеров можно использовать как собственный опыт, даже может надуманный, так и знания с курса истории или обществознания. Главное, чтобы они были убедительными. Речевые обороты, используемые на этом шаге, - «Например…», «Я могу доказать это на примере…».

С – следствие (суждение или умозаключение). Этот блок является итоговым, он содержит ваши окончательные выводы, подтверждающие высказанную позицию. Начало предложений в нем может быть таким: «Таким образом…», «Подводя итог…», «Поэтому…», «Исходя из сказанного, я делаю вывод о том, что…».

14. Ступенчатый прием (ранжирование) — прием интерактивного обучения, в котором от учащихся требуется расположить собранные данные в определенной последовательности .

Задание: расположите по степени значимости следующие утверждения так, чтобы получился порядок действий при определении способа образования слова. Утверждение .Ранг. Найди в слове суффикс. Определи способ образования слова. Найди корень слова. Найди в слове приставку .

Поиск соответствий — прием, в котором от обучающихся требуется провести аналогию слова или выражения с предложенными описаниями .

Задание: Соотнеси термин и его определение

Прием «верно-неверно» заключается в том, что обучающиеся рассматривают утверждения и определяют их правильность.

Задание: Определить правильность следующих утверждений. Утверждение Верно/Неверно. Словообразование — это раздел науки о языке, в котором изучаются правила написания слов. Корень — главная значимая часть слова, в которой заключается общее значение всех однокоренных слов. Слова не могут образовываться сложением основ. Чтобы определить способ образования слова, нужно сначала найти его корень.

Классификация — прием, в котором от учащихся требуется распределить (классифицировать) слова по группам, категориям и т. п. Например, при повторении способов образования слов можно использовать такое интерактивное задание: распределите слова в таблицу по способам образования (работа в малых группах).

Ролевая игра — методический прием обучения речи по коммуникативной методике. Состоит из таких ситуаций, при которых каждый участник педагогического процесса получает вымышленную роль, т. е. проекция знаний в жизнь . Задание. Учащимся предлагается выбрать роль одной из морфем. Первым начинает игру ученик с ролью корня. Он предлагает любой из корней, а остальные ученики с ролями приставки, суффикса и окончания по очереди дополняют его корень. Таким образом, дети наглядно могут увидеть, как меняется значение слова после присоединения морфем.

Многие педагоги считают, что продуктивным является прием «Как вы думаете?», благодаря которому ученики могут высказать свое мнение, научиться грамотно строить свою речь. Данный вид взаимодействия может включать в себя элементы дискуссии, так как мнения детей по тому или иному вопросу будут отличаться друг от друга. К примеру, можно предложить учащимся ответить на вопрос: Меняется ли лексическое значение слова, если поменять в нем аффикс или добавить новый?

Белькова, А. Е. Интерактивный метод обучения на уроках русского языка как способ повышения познавательной активности учеников / А. Е. Белькова, Л. П. Лесниченко. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 23 (103). — С. 1068-1071. — URL: https://moluch.ru/archive/103/23947/ (дата обращения: 13.02.2021).

15. Занятия с ИКТ (информационно-коммуникативные технологии) — использование онлайн ресурсов, аудио- и видеоматериалов для наглядной демонстрации заданной темы, использование программного обеспечения образовательного назначения.

Виртуальная экскурсия — это возможность ознакомиться на занятии с объектами, которые расположены за пределами кабинета или даже страны, не покидая аудитории. Это эффективный презентационный инструмент, позволяющий наглядно продемонстрировать любое место, о котором рассказывает преподаватель.

Видеоконференция позволяет проводить семинары и конференции, независимо от того, где находятся участники. Такой формат предполагает интерактивное взаимодействие преподавателя со студентами, позволяет выступать с докладами учащимся из разных стран, способствуя обмену опытом.

Метод «Портфолио» имеет долгосрочный формат, так как результат обычно формируется к концу обучения. Учащиеся самостоятельно фиксируют свои успехи, создавая своеобразную учебную копилку. С развитием ИКТ эта копилка может быть перенесена на сайт учебного заведения или в социальные сети.

Вебинар — это «виртуальная» лекция, на которой могут присутствовать слушатели со всего мира. Все участники могут активно общаться и задавать вопросы лектору.

Видео-лекция — сокращенный вариант лекции, снятый и смонтированный для дальнейшего пользования. Обычно ее дополняют таблицами, фотографиями и другими иллюстрациями.

ВЫВОДЫ

Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной их которых является развитие коммуникативных умений и навыков, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей. Использование интерактивных форм в процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы, темы занятий. Основой интерактивных подходов являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются обучаемыми. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий заключается в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Молодой ученый [Электронный ресурс] / Интерактивные методы обучения на уроках русского языка и литературы / А. Т. Казыгулова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 8 (112). — С. 1121-1126. — URL: https://moluch.ru/archive/112/28767/ - (дата обращения: 13.02.2021).

2. Феникс [Электронный ресурс] / статья «Интерактивное обучение»./ https://wiki.fenix.help/pedagogika/interaktivnyye-metody-obucheniya - (дата обращения: 13.02.2021).

3. "Академия педагогических проектов Российской Федерации" [Электронный ресурс] / Доклад «Интерактивные методы обучения на уроках русского языка и литературы» / автор: Сигаева Юлия Александровна, преподаватель СОГБПОУ «Вяземский медицинский колледж им.Е.О.Мухина». - https://педпроект.рф/сигаева-ю-а-интерактивные-методы/ - (дата обращения: 13.02.2021).

4. Ифоурок [Электронный ресурс] / Статья " Что такое мастер-класс?" методические рекомендации по проведению мастер-классов // https://infourok.ru/chto-takoe-masterklass-metodicheskie-rekomendacii-po-provedeniyu-masterklassov-2015550.html - (дата обращения: 13.02.2021).

5. Педсовет [Электронный ресурс] / Статья Прием «Займи позицию» (дискуссионный) и методика его использования на уроках.// https://pedsovet.su/metodika/priemy/6346_priem_zaymi_poziciyu_na_uroke; https://pedsovet.su/publ/205-1-0-5763 (дата обращения: 13.02.2021)

https://pedsovet.su/publ/205-1-0-5764 (дата обращения: 13.02.2021)

6. Видеоуроки [Электронный ресурс] / Круглый стол «Морально-этические ценности современного человека» // Методика проведения. Статья «Круглый стол» как форма организации ораторского выступления. - Самукова И. - 2019 г. - https://videouroki.net/razrabotki/mietodichieskaia-razrabotka-mietodika-proviedieniia-krughlogho-stola.html (дата обращения: 13.02.2021)

7. Урок [Электронный ресурс] / Статья «Использование кейс-технологии на уроках литературы»// https://урок.рф/library/ispolzovanie_kejstehnologii_na_urokah_literaturi_144155.html (дата обращения: 13.02.2021)

8. Метод проектов на уроках литературы в 5 классе в рамках введения ООО ФГОС [Электронный ресурс] / Колесова Н.С.., учитель русского языка и литературы МОБУ СОШ № 4 г. Зеи https://www.ooazeya.ru/sites/default/files/doc/kolesova-metod%20proektov.pdf (дата обращения: 13.02.2021)

9. Копилка уроков [Электронный ресурс] / Игровые технологии на уроках литературы. Деловая игра. - https://kopilkaurokov.ru/literatura/uroki/ighrovyie-tiekhnologhii-na-urokakh-litieratury-dielovaia-ighra (дата обращения: 13.02.2021)

10. Нспортал [Электронный ресурс] / Готовимся к мастер-классу. Ермакова Галина Викторовна // https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2015/07/15/gotovimsya-k-master-klassu-poshagovyy-algoritm-provedeniya (дата обращения: 13.02.2021)

11. Копилка учителя [Электронный ресурс] / статья Как провести проблемный урок? Приемы и рекомендации учителю на примере уроков литературы. // https://yataal.wordpress.com/2016/05/01/как-провести-проблемный-урок-приемы-и/ (дата обращения: 13.02.2021)

12. Педагогическая технология «Дебаты»: учебное пособие для среднего профессионального образования / Л. А. Турик, Д. П. Ефимченко ; под общей редакцией Л. А. Турик. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 184 с. — (Профессиональное образование). — Текст : непосредственный.

13. Молодой ученый [Электронный ресурс] / Интерактивный метод обучения на уроках русского языка как способ повышения познавательной активности учеников / А. Е. Белькова, Л. П. Лесниченко. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 23 (103). — С. 1068-1071. — URL: https://moluch.ru/archive/103/23947/ (дата обращения: 13.02.2021).