Исследовательская работа в системе филологических дисциплин

Автор: Марцымова Наталья Евгеньевна

Организация: МБОУ Лицей при УлГТУ

Населенный пункт: Ульяновская область, г. Ульяновск

Аннотация

Статья посвящена исследовательской деятельности как современному и эффективному методу обучения. Автор описывает опыт организации исследовательской работы школьников.

В системе общего образования русский язык занимает важное место: вместе с родным языком ребенок усваивает окружающую жизнь, умение общаться, умение мыслить, при помощи языка он погружается в мир знаний, постигая мысли и чувства великих ученых. Русский язык и литература являются благодатными источниками для внедрения в учебную деятельность метода исследовательской работы.

Исследовательская деятельность - особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления учащегося к самостоятельному изучению окружающего мира. Главная цель исследовательского обучения — формирование у школьников готовности и способности самостоятельно осваивать и перестраивать различные способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Идея использования исследовательского подхода в обучении в России возникла во второй половине ХVIII века, но только спустя более ста лет она стала востребованной в педагогических кругах.

Новые ФГОС требуют активно внедрять в практику исследовательские методы. Современные педагоги и психологи разрабатывают новые требования к организации исследовательской работы в школе.

По словам кандидата психологических наук А. В. Леонтовича, исследовательская деятельность учащихся позволяет задать приоритеты развития, социализации, обретения ценностных оснований человека в масштабе его жизни. Это достаточно сложная задача, поскольку предполагает длительный мониторинг учащихся в младшем возрасте [Леонтович, 2002].

«Организация исследовательской деятельности на уроках русского языка и литературы позволяет развивать: навыки аналитического мышления в процессе анализа информации, отбора необходимых материалов; ассоциативное мышление; логическое мышление, умение выстраивать логику доказательств, внутреннюю логику решаемой проблемы; умение рассматривать проблему в целостности связей и характеристик, опираться на ранее изученный материал», - пишет кандидат педагогических наук С.В. Абрамова. Самая важная ценность исследовательских работ – формирование у учащихся стойких компетенций, то есть умения действовать практически.

Исследовательский метод можно применять как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Урок‑исследование, урок‑практикум, лабораторная работа, исследовательский проект, лингвистический эксперимент, экскурсия – так может быть организована исследовательская деятельность на уроке. Формы внеурочной деятельности шире. Они могут быть коллективными, групповыми и индивидуальными. К коллективным можно отнести: конференции, экскурсии, предметные недели. К групповым: групповые занятия, научное сообщество, занятия по выбору. Индивидуальные: проект, домашний эксперимент, консультации, лабораторные работы. Жестких норм организации исследовательской работы нет. Поэтому можно говорить о творческом подходе при выборе такого вида учебной деятельности.

При организации исследовательских работ у учащихся должен быть сформирован четкий алгоритм работы. Условно его можно поделить на три этапа:

1. Подготовительный (выбор темы, объекта исследования, методов, определение литературы для изучения);
2. Проведение исследования (сбор и обработка материалов, получение предварительных выводов);
3. Оформление исследовательской работы (определение основных пунктов содержания работы, написание работы, оформление списка источников, приложений, иллюстраций, оформление титульного листа и паспорта работы).

Для этапа подготовки к проектным работам мною были составлены памятки-методички «Оформление проектной работы», «Требования к презентации», «Защита проектной работы». Данные методички не дают готового решения, их задача – помочь в подготовке проекта.

К выбору тем по литературе подхожу с опорой на метапредметные связи в обучение. Стараюсь, чтобы дети активно работали с материалом по краеведению, истории Ульяновской области. Так, по литературе XIX века мы изучаем тему «Симбиряне – друзья Пушкина», «Лермонтов и Симбирск», «Симбирск и род Тургеневых». По литературе XX века – «Писатели-ульяновцы – участники ВОВ», «Поэты Ульяновского края», «Ульяновск литературный». Изучая подобные темы, ученики открывают для себя неизведанные страницы родного города, прикасаются к его истории, а иногда даже тайнам.

В заключение хочется сказать, исследовательская деятельность активирует эмоциональную сторону личности ребенка, он следует своим интересам, и, чтобы удовлетворить эти интересы, находит и перерабатывает большое количество информации, оформляет ее, учится делиться добытыми знаниями со сверстниками. Исследовательская деятельность дает большой стимул к саморазвитию и самообразованию, повышает интерес к литературе и к истории родного края, расширяет горизонты в обучении, помогая найти интересное в «скучных» книгах.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абрамова, 2012 — Абрамова С. В. Русский язык. Проектная работа старшеклассников 9–11 классов: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. 2‑е изд. — М.: Просвещение, 2012. С. 176.

2. Леонтович, 2002 — Леонтович А. В. Основные концептуальные положения исследовательской деятельности учащихся, 2002. URL: https://pandia.ru/text/77/107/1385.php

3. Лысяк, 2023 — Лысяк В. В. Исследовательская работа на уроках русского языка и литературы, 2023. // Исследователь/Researcher, 2023. №1-2 (41-42). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovatelskaya-rabota-na-urokah-russkogo-yazyka-i-literatury