Формирование читательской грамотности на уроках литературы в 5–6 классах

Автор: Кобякова Екатерина Николаевна

Организация: МБОУ «Гимназия №14»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Набережные Челны

Введение

Современная школа ориентирована на формирование функциональной грамотности учащихся, важнейшим компонентом которой является читательская грамотность. Под читательской грамотностью понимается способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для достижения своих целей, расширения знаний и возможностей, участия в социальной жизни.

Переход из начальной школы в основную (5 класс) сопровождается усложнением учебного материала: тексты становятся объёмнее, содержат больше информации, требуют анализа и интерпретации. В 5–6 классах закладываются основы читательской культуры, формируются умения работать с художественным текстом на новом уровне. Именно в этот период важно не потерять интерес ребёнка к чтению и сформировать устойчивые навыки смыслового чтения.

Цель статьи — представить систему работы по формированию читательской грамотности на уроках литературы в 5–6 классах, включающую эффективные приёмы и задания, проверенные в практической деятельности.

Основная часть

1. Читательская грамотность: сущность и компоненты

Читательская грамотность включает три основных компонента:

• поиск и извлечение информации — умение находить нужные сведения в тексте;
• интеграция и интерпретация — умение связывать части текста, делать выводы, понимать подтекст;
• осмысление и оценка — умение размышлять о содержании, оценивать авторскую позицию, выражать собственное мнение.

На уроках литературы в 5–6 классах эти компоненты формируются через работу с художественными текстами разных жанров: сказками, рассказами, баснями, стихотворениями, былинами.

2. Приёмы формирования читательской грамотности на уроках литературы

В своей практике я использую следующие группы приёмов.

2.1. Приёмы предтекстовой деятельности

• Антиципация (предвосхищение) — прогнозирование содержания по названию, иллюстрации, ключевым словам. Например, перед чтением рассказа И. С. Тургенева «Муму» предлагаю учащимся по названию предположить, о чём будет произведение.
• «Ключевые слова» — из предложенного набора слов учащиеся составляют предположительный сюжет.
• «Верные — неверные утверждения» — до чтения текста учащиеся оценивают предложенные учителем суждения, после чтения — проверяют их.

2.2. Приёмы текстовой деятельности

• «Чтение с остановками» — текст читается по частям, после каждой части задаются вопросы на понимание, прогнозирование, рефлексию. Применяю при изучении «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина.
• «Дневник читателя» — учащиеся ведут записи о прочитанных произведениях: главные герои, ключевые события, личное отношение.
• «Тонкие и толстые вопросы» — «тонкие» вопросы требуют односложного ответа (кто? где? когда?), «толстые» — развёрнутого рассуждения (почему? как вы думаете? что было бы, если...).
• «Составление кластера» — схематическое изображение смысловых связей текста. Например, кластер «Характеристика героя»: внешность, поступки, речь, отношение автора.
• «Цитатный план» — восстановление последовательности событий с помощью цитат из текста.

2.3. Приёмы послетекстовой деятельности

• «Синквейн» — пятистрочная стихотворная форма, позволяющая кратко охарактеризовать героя или тему.
• «Письмо герою» — учащиеся пишут письмо литературному персонажу, выражая своё отношение к его поступкам.
• «Творческий пересказ» — пересказ от лица героя, с изменением финала, с добавлением эпизода.
• «Иллюстрирование» — создание рисунков к ключевым эпизодам с последующей защитой.
• «Буктрейлер» — создание короткого видеоролика о прочитанной книге (для 6 классов).

3. Примеры заданий для 5–6 классов

5 класс. Русская народная сказка «Царевна-лягушка»

• Предтекстовое задание: по иллюстрации и названию предположите, о чём сказка.
• Текстовое задание: составьте кластер «Василиса Премудрая» (ум, красота, волшебство, верность).
• Послетекстовое задание: напишите синквейн о Василисе Премудрой или Иване-царевиче.

6 класс. А. С. Пушкин. «Дубровский»

• Предтекстовое задание: по названию и эпиграфу определите тему и идею произведения.
• Текстовое задание: составьте цитатный план образа Владимира Дубровского.
• Послетекстовое задание: напишите письмо Владимиру Дубровскому от лица Маши Троекуровой.

6 класс.  И. С. Тургенев. «Бежин луг»

• Приём «чтение с остановками»: после описания каждого мальчика — вопрос: «Что можно сказать о характере героя по его рассказу?»
• Послетекстовое задание: составьте таблицу «Мальчики и их истории».

4. Результативность работы

Систематическое применение описанных приёмов позволяет наблюдать положительную динамику:

• повышается интерес учащихся к чтению;
• улучшается качество пересказа и анализа текста;
• учащиеся активнее участвуют в обсуждении, аргументируют свою позицию;
• формируются метапредметные умения: работа с информацией, сравнение, обобщение, выводы.

Диагностика читательских умений, проводимая в начале и конце учебного года, показывает рост показателей по всем трём компонентам читательской грамотности.

Заключение

Формирование читательской грамотности — процесс длительный и системный. В 5–6 классах закладывается фундамент читательской культуры, поэтому важно использовать разнообразные приёмы работы с текстом, учитывать возрастные особенности учащихся, поддерживать интерес к чтению.

Представленная система работы может быть использована учителями русского языка и литературы в практике преподавания, адаптирована к конкретным условиям и дополнена новыми приёмами.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287).
2. Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию).
3. Ковалёва Г. С., Логинова О. Б. Оценка читательской грамотности в рамках международного исследования PISA. — М., 2019.
4. Романичева Е. С., Пранцова Г. В. Современные стратегии чтения: теория и практика. — М.: Форум, 2018.
5. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Как учить работать с книгой. — М.: Мой учебник, 2017.
6. Сметанникова Н. Н. Обучение стратегиям чтения в 5–9 классах: как реализовать ФГОС. — М.: Баласс, 2019.