Генеративный искусственный интеллект как соавтор учителя: возможности применения на уроках русского языка и литературы

Автор: Русских Ирина Сергеевна

Организация: МАОУ СОШ №1

Населенный пункт: Ханты-Мансийский автономный округ — Югра, г. Покачи

Аннотация

В статье рассматриваются возможности использования генеративного искусственного интеллекта в профессиональной деятельности учителя русского языка и литературы. На основе педагогического опыта автора описываются направления применения ИИ при подготовке уроков, создании рабочих листов, презентаций, визуальных материалов, видеороликов, интерактивных заданий и творческих продуктов обучающихся. Особое внимание уделяется развитию функциональной грамотности, критического мышления, читательской компетентности и интереса к литературе. Представлен практический пример комплексной подготовки урока по историко-патриотической тематике. Обосновывается необходимость педагогического контроля, фактологической проверки и сохранения ведущей роли учителя при работе с нейросетевыми инструментами.

Ключевые слова: искусственный интеллект, генеративные нейросети, цифровые образовательные технологии, русский язык, литература, читательская грамотность, критическое мышление, функциональная грамотность, индивидуализация обучения, проектная деятельность.

Введение

Современная школа развивается в условиях стремительного расширения цифровой образовательной среды. Искусственный интеллект уже вошёл в повседневную жизнь обучающихся и педагогов: он используется для поиска информации, создания изображений, подготовки текстов, генерации презентаций, видеороликов и учебных материалов.

В связи с этим перед учителем возникает не только вопрос о технических возможностях нейросетей, но и более важная педагогическая проблема: как использовать искусственный интеллект так, чтобы он развивал мышление обучающегося, а не заменял его.

Особенно значим этот вопрос для уроков русского языка и литературы. Работа со словом, текстом, авторской позицией, художественным образом и аргументацией требует осмысленности, самостоятельности и эмоционального отклика. Нейросеть может предложить материал, создать визуальный образ или сгенерировать несколько вариантов задания, но только учитель способен определить их соответствие образовательной цели, возрасту детей, содержанию произведения и воспитательным задачам урока.

В собственной педагогической практике я рассматриваю искусственный интеллект не как замену учителя, а как цифрового ассистента и соавтора педагогического замысла.

 

 

Цель и задачи

Цель статьи — обобщить опыт применения генеративного искусственного интеллекта на уроках русского языка и литературы и определить педагогические условия его эффективного использования.

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

1. Определить основные направления использования ИИ в практике учителя-словесника.
2. Описать возможности нейросетей при создании учебных материалов.
3. Показать способы применения ИИ для развития читательской и функциональной грамотности.
4. Рассмотреть опыт использования визуальных и мультимедийных материалов на уроках литературы.
5. Выявить ограничения и риски применения генеративных технологий.
6. Сформулировать методические рекомендации для педагогов.

 

Методы педагогического наблюдения

Материал статьи основан на обобщении педагогического опыта, накопленного при подготовке и проведении уроков русского языка, литературы, уроков развития речи, внеклассного чтения и классных часов.

Использовались следующие методы:

• педагогическое наблюдение;
• анализ учебной активности обучающихся;
• анализ созданных учениками продуктов;
• наблюдение за изменением интереса к учебному материалу;
• рефлексия после проведения уроков;
• сравнение традиционных и цифровых форм подачи материала;
• анализ качества ученических ответов и творческих работ.

Описанные результаты являются результатами практического наблюдения и не претендуют на статус масштабного экспериментального исследования.

1. ИИ в деятельности учителя-словесника

В педагогической практике искусственный интеллект может использоваться на нескольких уровнях.

1.1. Подготовка к уроку

С помощью нейросетевых инструментов можно:

• разработать черновой конспект урока;
• сформулировать цели и задачи;
• подобрать вопросы к тексту;
• создать рабочий лист;
• подготовить карточки;
• составить тест;
• предложить варианты домашнего задания;
• разработать задания разного уровня сложности;
• подготовить материал для индивидуальной и групповой работы;
• создать сценарий внеклассного мероприятия.

Однако сгенерированный материал не может быть автоматически перенесён на урок. Он требует обязательной педагогической экспертизы:

• проверки фактов;
• проверки цитат;
• проверки соответствия программе;
• учёта возраста обучающихся;
• устранения логических и речевых ошибок;
• адаптации к конкретному классу.

Таким образом, нейросеть создаёт черновой ресурс, а учитель превращает его в полноценный учебный материал.

1.2. Визуализация учебного материала

На уроках литературы особенно полезны:

• тематические иллюстрации;
• портреты писателей в разных художественных стилях;
• изображения литературных героев;
• постеры к произведениям;
• иллюстрированные схемы;
• комиксы;
• визуальные карты сюжета;
• изображения ключевых эпизодов.

Визуальный материал помогает вызвать эмоциональный интерес к произведению и облегчает переход от образа к анализу. Например, учащимся можно предложить не просто рассмотреть иллюстрацию, а определить:

• какие детали соответствуют тексту;
• какие детали появились благодаря авторской интерпретации;
• что изменилось в образе героя;
• какие черты характера переданы визуально;
• насколько изображение соответствует авторскому замыслу.

В этом случае картинка становится не украшением урока, а предметом анализа.

2. Искусственный интеллект как средство развития критического мышления

Одним из наиболее значимых направлений является использование ошибок нейросети в качестве учебного материала.

ИИ способен:

• допускать фактические неточности;
• смешивать имена и события;
• приписывать героям несвойственные им поступки;
• ошибаться в цитатах;
• упрощать авторскую позицию;
• создавать внешне убедительный, но недостоверный текст.

Эти недостатки можно превратить в педагогический ресурс.

Приём «Найди ошибку в ответе ИИ»

Обучающимся предлагается текст, изображение или видеосценарий, созданный нейросетью. Задание может включать следующие вопросы:

1. Какие сведения вызывают сомнение?
2. Что необходимо проверить по тексту произведения?
3. Какие детали противоречат авторскому описанию?
4. Какие факты отсутствуют?
5. Какие выводы являются необоснованными?
6. Как исправить материал?

Такой вид работы развивает:

• внимательное чтение;
• умение сопоставлять источники;
• аргументацию;
• информационную грамотность;
• способность отличать факт от предположения;
• ответственное отношение к цифровой информации.

Приём «Автор и нейросеть»

Обучающиеся сравнивают:

• фрагмент художественного произведения;
• описание события, созданное ИИ;
• собственную интерпретацию.

После сравнения они определяют:

• что сохранено;
• что изменено;
• какие детали потеряны;
• какие новые детали появились;
• какой вариант точнее передаёт авторский смысл.

 

3. ИИ и читательская грамотность

Генеративные инструменты позволяют создавать задания, в которых обучающийся становится активным интерпретатором текста.

Например, после создания изображения или видеоролика по литературному произведению учащимся можно предложить:

• найти в тексте подтверждение изображённой сцены;
• сопоставить визуальный образ с авторским описанием;
• определить эмоциональное состояние героя;
• подобрать цитаты;
• сформулировать вопросы к иллюстрации;
• выявить фактические ошибки;
• написать собственный комментарий;
• предложить другой вариант визуализации.

Особенно продуктивными являются задания, в которых ученик должен доказать свою позицию текстом произведения.

Пример задания

Рассмотрите изображение, созданное искусственным интеллектом. Какие детали соответствуют тексту произведения? Какие детали являются предположением нейросети? Подтвердите ответ двумя цитатами.

Такое задание переводит обучающегося от поверхностного восприятия изображения к полноценной работе с текстом.

 

4. Практический пример: комплексная подготовка урока

В педагогической практике был разработан комплекс материалов к уроку, посвящённому историко-патриотической тематике и образу юного героя.

При подготовке использовались следующие продукты:

• конспект урока;
• презентация;
• рабочий лист;
• иллюстративный материал;
• анимированный портрет;
• видеоролик;
• музыкальное сопровождение;
• задания на сравнение авторского текста и материала, созданного ИИ.

Логика комплекса

Материалы создавались не как набор эффектных цифровых объектов, а как взаимосвязанные элементы урока:

1. Презентация вводила в исторический и биографический контекст.
2. Рабочий лист организовывал самостоятельную деятельность.
3. Визуальный материал помогал обратить внимание на детали внешности и эмоционального состояния героя.
4. Видеоролик становился объектом критического анализа.
5. Музыкальный фрагмент создавал эмоциональный фон для рефлексии.
6. Итоговое задание требовало сопоставить авторский текст и интерпретацию нейросети.

Пример учебного задания

Рассмотрите портрет героя и его анимированную версию. Составьте описание внешности и выражения лица в 5–6 предложениях. Затем сравните созданное описание с авторским текстом. Какие детали удалось передать точно? Какие особенности характера можно предположить по выражению лица?

В данном случае обучающиеся работают одновременно с:

• визуальным образом;
• художественным текстом;
• описательной речью;
• эмоциональной лексикой;
• навыками сопоставления;
• авторской интерпретацией.

 

5. Творческие продукты обучающихся

Одним из эффективных направлений является создание учащимися собственных цифровых продуктов.

Реклама литературного произведения

Перед изучением произведения ученики создают рекламный постер или короткий рекламный текст.

В процессе работы они отвечают на вопросы:

• чем произведение может заинтересовать современного читателя;
• какую проблему необходимо вынести на первый план;
• какой образ станет центральным;
• какие слова будут воздействовать на адресата;
• как сохранить литературную точность.

Такой вид деятельности развивает:

• понимание проблематики произведения;
• умение выделять главное;
• навыки сжатия информации;
• речевую выразительность;
• способность учитывать адресата.

Комикс по литературному произведению

Создание комикса требует:

• выделить ключевые события;
• определить последовательность эпизодов;
• выбрать значимые реплики;
• передать характер героя;
• соотнести изображение и текст;
• определить кульминационный момент.

Комикс не должен заменять чтение произведения. Он становится результатом его осмысления.

«Исправь ошибку героя»

Нейросеть создаёт альтернативный вариант развития событий. Обучающиеся должны определить:

• какое решение изменилось;
• как это повлияло на судьбу героя;
• сохранился ли авторский конфликт;
• какой финал кажется убедительнее;
• почему герой в оригинале поступает иначе.

Такой приём особенно полезен при изучении произведений с нравственным выбором.

 

6. ИИ как инструмент индивидуализации

Нейросетевые инструменты позволяют быстрее создавать задания разного уровня сложности.

Для обучающихся, испытывающих затруднения можно подготовить:

• задания с опорными словами;
• карточки с пошаговой инструкцией;
• тексты с пропусками;
• вопросы по содержанию;
• схемы и таблицы;
• задания на установление соответствия;
• краткие алгоритмы анализа.

Для обучающихся среднего уровня

Предлагаются:

• задания на сравнение;
• анализ эпизода;
• подбор аргументов;
• составление плана;
• редактирование текста;
• преобразование информации.

Для мотивированных и одарённых обучающихся

Возможны:

• самостоятельное создание промптов;
• сравнительный анализ нескольких вариантов;
• проверка фактов в ответе ИИ;
• разработка собственного цифрового продукта;
• создание интерактивного задания;
• исследование особенностей нейросетевой интерпретации;
• подготовка мини-проекта о роли ИИ в гуманитарном образовании.

Таким образом, один и тот же литературный материал может быть представлен в разных формах и на разных уровнях сложности.

7. ИИ в классном руководстве

Генеративные инструменты могут использоваться не только на уроках, но и в воспитательной работе.

Возможны:

• тематические приглашения на родительские собрания;
• информационные карточки;
• сценарии классных часов;
• визуальные материалы для юнармейского класса;
• презентации о традициях школы;
• материалы для проектов памяти и краеведения;
• макеты грамот и сертификатов;
• оформление классного портфолио;
• индивидуальные памятки для обучающихся.

При этом необходимо соблюдать требования к защите персональных данных. Фотографии детей, личные сведения и материалы, позволяющие идентифицировать ребёнка, не должны загружаться в сторонние сервисы без предусмотренного разрешения и соблюдения школьных правил информационной безопасности.

8. Принципы грамотного использования ИИ

На основании педагогического опыта можно сформулировать несколько принципов.

1. Педагогическая цель первична

Сначала определяется образовательная задача, затем выбирается цифровой инструмент. Нельзя строить урок только ради красивой картинки или необычного эффекта.

2. Учитель остаётся экспертом

Любой материал, созданный ИИ, проверяется учителем:

• факты;
• даты;
• цитаты;
• имена;
• формулировки;
• изображения;
• соответствие возрасту;
• воспитательная корректность.

3. Ученик должен быть активным автором

ИИ не должен выполнять за ученика весь объём работы. Важно, чтобы обучающийся:

• формулировал запрос;
• анализировал ответ;
• вносил изменения;
• объяснял свой выбор;
• создавал собственный продукт;
• защищал результат.

4. Ошибка становится учебным ресурсом

Неточности ИИ можно использовать для развития критического мышления, но только при обязательной проверке.

5. Цифровой продукт должен быть связан с текстом

Изображение, видео или презентация должны помогать понять произведение, а не отвлекать от него.

6. Необходима информационная и этическая безопасность

Следует учитывать:

• защиту персональных данных;
• авторские права;
• возрастные ограничения;
• достоверность исторических материалов;
• недопустимость искажения образов реальных людей;
• необходимость обозначать использование ИИ при подготовке продукта.

 

9. Ограничения использования нейросетей

Несмотря на значительные возможности, применение ИИ связано с рядом проблем.

Фактические ошибки

Нейросеть может уверенно представить недостоверную информацию. Поэтому исторические, биографические и литературоведческие сведения требуют проверки по надёжным источникам.

Стилистическая неоднородность

Сгенерированные презентации и рабочие листы могут содержать:

• разный размер шрифта;
• несогласованные заголовки;
• ошибки в таблицах;
• нарушения композиции;
• речевые неточности.

Коммерческие ограничения

Некоторые сервисы имеют:

• ограниченное количество бесплатных генераций;
• платные функции;
• ограничения по длительности видео;
• ограничение качества изображения;
• необходимость регистрации.

Риск пассивности ученика

Если обучающийся просто копирует ответ нейросети, образовательный эффект снижается. Поэтому любое использование ИИ должно сопровождаться заданием на анализ, редактирование и объяснение.

10. Результаты педагогического наблюдения

В ходе применения ИИ на уроках русского языка и литературы были отмечены следующие положительные эффекты:

• повысился интерес обучающихся к визуальным и творческим заданиям;
• увеличилась активность при обсуждении литературных произведений;
• учащиеся стали охотнее создавать собственные продукты;
• возрос интерес к анализу деталей художественного текста;
• появились новые возможности для индивидуализации;
• ускорилась подготовка отдельных учебных материалов;
• расширился набор форм работы на уроке.

Вместе с тем цифровой инструмент сам по себе не гарантирует качества обучения. Положительный результат возникает только тогда, когда ИИ включён в продуманную методическую систему.

Заключение

Искусственный интеллект становится значимым инструментом профессиональной деятельности учителя русского языка и литературы. Он помогает создавать разнообразные учебные материалы, визуализировать содержание произведений, разрабатывать задания, организовывать творческую и исследовательскую деятельность обучающихся.

Однако ценность технологии определяется не эффектностью созданного продукта, а его педагогической функцией. Нейросеть может предложить изображение, текст, презентацию или видеоролик, но только учитель способен определить:

• зачем этот материал нужен;
• какую образовательную задачу он решает;
• как включить его в структуру урока;
• какие вопросы предложить ученикам;
• как проверить достоверность;
• каким образом превратить цифровой объект в средство развития мышления.

Главный вывод заключается в том, что искусственный интеллект не заменяет учителя и не отменяет самостоятельную работу ученика. Он расширяет профессиональные возможности педагога, освобождает время для творческого проектирования урока и создаёт новые условия для развития функциональной грамотности.

Роль учителя в эпоху ИИ становится не менее, а более значимой. Учитель выступает как:

• методист;
• эксперт;
• редактор;
• модератор;
• наставник;
• автор образовательного сценария;
• гарант достоверности и педагогической целесообразности.

Использование ИИ в гуманитарном образовании должно строиться по принципу:

Сначала — педагогическая цель, затем — цифровой инструмент, после этого — обязательная проверка и осмысленная работа ученика.

Список использованных материалов

1. Русских И. С. ИИ как соавтор учителя: превращаем рутину в творчество на уроках русского языка и литературы: материалы выступления на августовском совещании педагогических работников города Покачи «Будущее в настоящем: система образования города Покачи как пространство возможностей». Покачи, 2026.
2. Авторские разработки учителя русского языка и литературы МАОУ СОШ № 1 города Покачи: рабочие листы, презентации, задания к урокам литературы, визуальные и мультимедийные материалы, созданные с использованием генеративных инструментов.