Феномен Лонгрида как эволюция жанра рассказа и его дидактический потенциал в работе учителя литературы

Автор: Гайдукова Александра Сергеевна

Организация: МБОУ Биокомбинатовская СОШ

Населенный пункт: Московская область, г.о. Лосино-Петровский, д. Мизиново

Аннотация. В статье рассматривается феномен мультимедийного лонгрида - формата «длинного чтения», соединяющего в себе текстовую основу с визуальными, аудиальными и интерактивными элементами. На основе анализа научных и методических источников выявляются жанровые признаки лонгрида, его связь с традициями классического художественного рассказа. Особое внимание уделяется применению лонгрида на уроках литературного чтения: как дидактического материала, как формы проектной деятельности учащихся и как средства повышения читательской грамотности у детей. Устанавливается, что лонгрид не отменяет классический рассказ, а предлагает адаптировать его к современным реалиям цифровой эпохи. Цель статьи - охарактеризовать феномен лонгрида как эволюционную форму жанра рассказа и обосновать возможности его использования в профессиональной деятельности учителя литературы. Основной задачей было проанализировать особенности лонгрида, как современного жанра рассказа, и предложить способы его применения в работе учителя литературы. Главное внимание уделялось проблеме противоречия между высоким дидактическим потенциалом лонгрида и недостаточной разработкой методического материала в образовании. Гипотеза состоит в том, что лонгрид является новой формой классического рассказа и может эффективно применяться в ходе освоения образовательной программы для повышения мотивации, личностных качеств и способностей школьников.

Ключевые слова: лонгрид, мультимедийный сторителлинг, жанр рассказа, читательская грамотность, проектная деятельность, цифровые образовательные технологии, медиатекст.

Введение

Современный учитель литературы сталкивается с серьёзным вызовом: ученики, выросшие в цифровой среде, часто демонстрируют «клиповое мышление» и нежелание читать большие тексты. Данные опросов показывают тревожную динамику: если в возрасте 6-8 лет читают книги 84% детей, то к 16-17 годам этот показатель снижается до 64% [11]. Таким образом, к старшим классам более трети учащихся фактически отказываются от активного чтения в пользу гаджетов. В то же время в сети Интернет появился и успешно развивается формат, требующий вдумчивого, длительного чтения – лонгрид. Как отмечается в одном из исследований, лонгрид представляет собой «актуальный журналистский метод подачи информации», сочетающий в себе черты традиционного очерка и цифровые технологии [2]. Однако, как показывают другие работы, формат лонгрида можно использовать не только в журналистской деятельности, но и активно внедрять в образовательную среду, например, для преподавания литературы [3; 4; 5].

Проблема исследования заключается в противоречии между существующим дидактическим потенциалом лонгрида и недостаточной разработанностью методических рекомендаций по его использованию на уроках литературы в школе. Многие учителя либо не знакомы с данным форматом, либо используют его фрагментарно, не осознавая весь потенциал его использования на уроках.

Объектом исследования является лонгрид как феномен цифровой коммуникации и образовательная технология. Предмет исследования есть трансформация жанровых признаков рассказа в формате мультимедийного лонгрида и его дидактический потенциал в работе учителя литературного чтения.

Цель данной статьи – охарактеризовать лонгрид как одну из современных форм традиционного рассказа, а также показать возможности его использования в проектной деятельности или в качестве наглядного материала на уроках литературы. Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Дать определение лонгриду и выявить его ключевые признаки на основе анализа научной литературы;
2. Обозначить связь лонгрида с классическим художественным рассказом;
3. Проанализировать уже существующие методические подходы к использованию лонгрида в школьном литературном образовании из педагогического опыта коллег.
4. Предложить практические рекомендации для учителей по интеграции лонгрида в образовательный процесс.

Методы исследования: анализ научной и методической литературы (в том числе публикаций в открытых электронных библиотеках, на сайтах издательств и педагогических порталах), синтез и обобщение теоретических положений и педагогического опыта коллег.

Теоретическая значимость статьи заключается в уточнении определения лонгрида применительно к литературному образованию и в выявлении его жанровых связей с классическим рассказом. Практическая значимость состоит в разработке конкретных направлений использования лонгрида в деятельности учителя литературы.

 

Лонгрид как феномен цифрового пространства: определение и ключевые признаки

Согласно «Википедии», лонгрид (от англ. longread – «долгое чтение») – это «формат подачи материалов в Интернете, спецификой которого является большой объём текста, разбитого на части и дополненного мультимедийными элементами (фотографиями, видео, инфографикой, аудио и т. д.) [1]. Однако, как справедливо отмечают авторы статьи «Лонгрид как актуальный журналистский метод подачи информации», лонгрид – не просто длинная статья с картинками. Его сущностные характеристики включают: целостный нарратив (законченную историю с завязкой, развитием сюжета и развязкой), мультимедийность как смыслообразующий элемент (визуальный ряд не иллюстрирует текст, а дополняет его, создавая «эффект присутствия»), сторителлинг (повествование по законам драматургии) и, зачастую, интерактивность [2].

Важно отметить, что мультимедийность лонгрида не является изобретением цифровой эпохи, а представляет собой технологическую реализацию «золотого правила наглядности», сформулированного Я. А. Коменским в его труде «Великая дидактика». Коменский писал: «Всё, что только можно предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое – для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – путём осязания. Если какие-нибудь предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствам» [8]. Лонгрид, объединяя текст, изображение, звук и интерактив, позволяет задействовать одновременно зрительный, слуховой и тактильный каналы. Тем самым он реализует принцип, выдвинутый Коменским: «Обучение, подкреплённое наглядностью, лучше закрепляется в памяти и длится дольше» [8].

Важным для нашего исследования является разграничение понятий «жанр» и «формат». Лонгрид обычно рассматривается как формат, который может быть реализован в разных жанрах: репортаж, очерк, расследование, историческая хроника, литературный рассказ [1; 2]. Такое понимание позволяет говорить о лонгриде как об универсальной «оболочке» для различных типов содержания, включая художественное повествование.

Лонгрид и традиция жанра рассказа: точки преемственности и эволюции

Возникает закономерный вопрос: можно ли считать лонгрид эволюцией классического рассказа? Для ответа на него обратимся к признакам рассказа как литературного жанра. Классический рассказ (А. П. Чехов, И. А. Бунин, И. Э. Бабель) предполагают: малый объем (по сравнению с повестью или романом); одно или ограниченное число событий; сжатую, лаконичную композицию; наличие подтекста, «недосказанности»; часто – неожиданную концовку.

Лонгрид, в свою очередь, может быть достаточно объёмным (от 1500 до 10 000 слов и более), но при этом сохраняет событийную основу и компактность повествования – он не превращается в роман. Мультимедийные элементы берут на себя часть работы по созданию атмосферы и образов, что позволяет тексту быть более лаконичным. Таким образом лонгрид не отменяет жанр рассказа, а предлагает его цифровую адаптацию: «рассказ + визуальный ряд + аудио ряд + интерактивные элементы». В этом смысле можно говорить об эволюции, а не о разрыве традиции. Сравнительная таблица признаков (см. табл. 1) наглядно демонстрирует это.

	Классический рассказ	Лонгрид
Объём и сюжет	Небольшой объём, одно событие	Средний/большой объём, одна развёрнутая история
Образность	Только вербальная (текст)	Вербальная + визуальная + аудиальная
Композиция	Линейная, сжатая	Линейная или нелинейная (с ветвлениями)
Роль автора	Один автор	Часто команда авторов (журналист, фотограф, дизайнер, программист)
Читатель	Пассивный получатель информации	Активный пользователь (пролистывает страницы лонгрида, включает видео и аудио форматы, смотрит)
Подтекст	Создаётся вербально	Создаётся вербально и визуально

Таблица 1. Сравнение классического рассказа и лонгрида

Как видно из таблицы, лонгрид сохраняет жанровое ядро рассказа (история, событие, драматургия), но расширяет его выразительные возможности за счёт мультимедиа. Это делает лонгрид привлекательным для использования в образовании, особенно при работе с современными школьниками.

Лонгрид в образовании: от теории к практике

Если лонгрид успешно конкурирует с традиционными журналистскими форматами, почему бы не использовать его в школе? Этому вопросу посвящены несколько методических работ последних лет. В методическом пособии О. С. Латкиной «Лонгрид в современном образовании» утверждается: «Лонгрид может выступать как эффективное средство развития критического мышления, информационной грамотности и коммуникативных навыков учащихся» [3, с. 2]. Автор предлагает использовать лонгрид в двух направлениях: 1) лонгрид как готовый дидактический материал (учитель подбирает качественные журналистские лонгриды и организует их прочтение и анализ на уроке); 2) лонгрид как результат проектной деятельности учащихся (школьники сами создают мультимедийные истории) [3, с. 6-7].

Статья «Создание и использование лонгридов при обучении студентов ВУЗа» дополняет эту идею: авторы описывают опыт включения лонгридов в курс «Современные информационные технологии» для будущих учителей. Студенты создают лонгриды по педагогической тематике, что позволяет им освоить не только технические навыки работы с компьютером, но и навыки структурирования информации и дизайна [4]. Этот опыт может быть перенесен и на среднее/старшее школьное звено, где ученики под руководством учителя могут получить возможность создать собственные лонгриды по известным литературным произведениям.

С педагогической точки зрения обращение к лонгриду в образовании глубоко обосновано дидактикой Коменского. Философ исходил из сенсуалистической гносеологии: «Ничего не может быть в сознании, что заранее не было дано в ощущении» [8]. Лонгрид, в отличие от традиционного учебника, даёт именно такое «ощущение» - через погружение в историю, подкреплённую визуальными и аудиальными образами. Коменский также подчёркивал: «Обучение должно быть не только в слух, но и наглядностью, чтобы ученики могли видеть и трогать» [8]. Создавая собственный лонгрид, ученик не только читает и слушает, но и «трогает» информацию – перемещает элементы, взаимодействует с интерактивными карточками. Тем самым лонгрид становится практическим инструментом реализации полисенсорного обучения, о котором писал великий педагог.

Особый интерес для учителя литературы представляет статья «Технология лонгрид в школьном литературном образовании: варианты и вариации» [3]. В ней выделяются следующие варианты применения:

• Лонгрид-исследование (например, «Образ Петербурга в романе Достоевского «Преступление и наказание»» с интерактивной картой мест действия и фрагментами фильмов);
• Лонгрид-экскурсия (виртуальное путешествие по местам, связанным с жизнью и творчеством писателя);
• Лонгрид-сравнение (например, анализ произведения с его экранизацией или анализ эмоционального состояния героя в начале и конце произведения);
• Лонгрид-биография (жизненный путь писателя в формате истории с фотографиями, письмами, аудиозаписями).

Авторы подчёркивают, что работа над лонгридом развивает у школьников все виды универсальных учебных действий (УУД): личностные (мотивация к чтению), регулятивные (планирование), познавательные (поиск и анализ информации), коммуникативные (коллективное обсуждение и презентация) [5].

Медиатексты на уроке литературы: опыт издательства «Просвещение» и педагогического сообщества

Издательство «Просвещение» в своей статье «Медиатексты на уроке литературы» также обращается к теме лонгридов. Авторы отмечают, что использование медиатекстов (в том числе лонгридов) позволяет реализовать требования ФГОС к формированию функциональной грамотности: «Учение должен уметь работать с информацией, представленной в разных форматах, перекодировать её, критически оценивать и создавать собственные мультимедийные продукты» [6].

В статье приводятся конкретные примеры уроков с использованием лонгридов. Например, при изучении повести Н. В. Гоголя «Вий» учитель предлагает классу лонгрид, в котором собраны: а) краткий пересказ сюжета с ключевыми цитатами; б) фрагменты фильмов «Вий» (1967, 2014); в) интерактивную карту хутора близ Диканьки; г) аудиозапись повести в исполнении актёра; д) вопросы для анализа. Ученики работают с этим лонгридом как с «расширенным учебником», а затем сами создают подобные проекты по другим произведениям [6].

На портале работников образования опубликована методическая разработка «Мультимедийные лонгриды на уроках литературы и во внеурочной деятельности» [7]. В ней представлен пошаговый алгоритм создания лонгрида школьниками:

1. Выбор темы (связанной с литературной программой);
2. Сбор материалов (текст, фото, видео, аудио, ссылки). Важно учить детей отличать достоверные источники от недостоверных;
3. Написание текста-основы (сценарного плана). Текст должен быть живым, образным, но при этом грамотным;
4. Подбор визуального ряда (авторские фото, рисунки, общедоступные изображения с соблюдением авторских прав);
5. Вёрстка в конструкторе (Tilda, Readymag, Google Sites и др.);
6. Презентация и защита (публичное выступление с демонстрацией лонгрида).

Автор разработки подчёркивает, что создание лонгрида может быть как индивидуальным, так и групповым проектом. В последнем случае распределяются роли: сценарист, дизайнер, технический специалист, редактор [7]. Такой подход развивает навыки сотрудничества и распределённой ответственности.

Профессиональная значимость для учителя литературы

Почему учителю литературы важно знать о лонгриде и уметь применять его в своей работе? Ответ на этот вопрос напрямую связан с социальным заказом к современному образованию.

Во-первых, использование лонгрида позволяет повысить мотивацию к чтению. Как показывают опросы, приведённые в пособии Латкиной [3], большинство школьников считает чтение больших литературных текстов скучным. Лонгрид же воспринимается как современный и интересный формат. Учитель может использовать готовые лонгриды как «мостик» к чтению классического произведения: сначала ученик знакомиться с мультимедийной версией (например, лонгридом о жизни и творчестве автора), а затем ему легче погрузиться в оригинальный текст.

Во-вторых, создание лонгрида самими учащимися формирует метапредметные компетенции: работа с информацией (поиск, отбор, структурирование), владение ИКТ, умение грамотно выражать мысли письменно и устно, навыки проектной деятельности. Всё это соответствует требованиям ФГОС и готовит ученика к жизни в цифровом обществе.

В-третьих, лонгрид может стать эффективным инструментом для оценивания работы учащегося на уроках литературы. Вместо традиционного сочинения или изложения ученик создаёт мультимедийный продукт, который демонстрирует его понимание текста, умение анализировать, творческие способности. Это делает оценивание более разносторонним и объективным.

Добавлю, что обращение к лонгриду на уроке литературы – это не дань моде, а возвращение к фундаментальному дидактическому принципу, который Коменский сформулировал почти четыре века назад: «Наглядность делает обучение более понятным, запоминающимся и привлекательным» [8]. В эпоху цифровых медиа этот принцип получает новое, более мощное воплощение: ученик не просто видит картину, а погружается в мультимедийную среду, где слово, образ и звук работают вместе, создавая целостное впечатление. Именно такой подход, как показывают исследования, ведёт к более глубокому усвоению материала и формированию устойчивого интереса к чтению.

Наконец, для самого учителя владение технологией лонгрида – это возможность профессионального роста, освоения новых цифровых инструментов и повышения своей конкурентоспособности. Как отмечается в статье «Создание и использование лонгридов при обучении студентов ВУЗа», будущие учителя, освоившие этот формат, получают преимущество при трудоустройстве [4].

Выводы

Подводя итоги, важно сказать, что лонгрид представляет собой мультимедийный формат подачи информации, сочетающий в себе черты журналистского расследования, очерка и художественного рассказа. Его ключевые признаки – большой объём, наличие целостного нарратива, мультимедийность и сторителлинг [1; 2].

Лонгрид не является разрывом с традицией литературного рассказа, а напротив, выступает его эволюционной формой в цифровую эпоху. Сохраняя событийную основу и драматургическую структуру, лонгрид обогащает текст возможностями визуальной и аудиальной образности. Это позволяет использовать его как современный аналог классического рассказа в цифровой среде.

В профессиональной деятельности учителя литературы лонгрид может использоваться в двух основных направлениях: как готовый дидактический материал и как форма проектной деятельности учащихся.

Существуют методические разработки и научные публикации, подтверждающие эффективность лонгрида в школе и на уроках литературы, в частности [3; 4; 5]. Применение лонгрида способствует развитию читательской грамотности, критического мышления и информационной культуры учащихся, а также формированию всех видов универсальных учебных действий.

Для учителя литературного чтения знание феномена лонгрида и умение работать с ним является актуальным профессиональным навыком, позволяющим соответствовать требованиям ФГОС, повышать мотивацию учащихся и делать уроки литературы более увлекательными и современными.

Перспективы дальнейшего исследования связаны с разработкой конкретных учебно-методических комплектов (сценариев уроков, тем проектов, критериев оценивания) по использования лонгридов в курсе литературы 5-11 классов, а также с проведение экспериментальных исследований, подтверждающих эффективность данного формата по сравнению с традиционными методами обучения.

Список источников

1. Лонгрид [Электронный ресурс]. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Лонгрид (дата обращения: 04.04.2026).
2. Шпилёва Д. В. Лонгрид как актуальный журналистский метод подачи информации // Медиасреда. 2019. №1 [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/longrid-kak-aktualnyy-zhurnalistskiy-metod-podachi-informatsii (дата обращения: 07.04.2026).
3. Латкина О. С. Лонгрид в современном образовании: методическое пособие. // ГБПОУ КПЦ. 2021. №3 [Электронный ресурс]. URL: https://www.kpc3.ru/content/vneuch/vetod-razrab/Методическое%20пособие%20Лонгрид%20в%20современном%20образовании%20Латкина%20О.С.%20%20.pdf (дата обращения: 04.04.2026).
4. Создание и использование лонгридов при обучении студентов ВУЗа / Петухова Е. А., Кравченко Г. В., Волкова Т. Г. // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2021. №1 (57) [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sozdanie-i-ispolzovanie-longridov-pri-obuchenii-studentov-vuza (дата обращения: 04.04.2026).
5. Романичева Е. С. Технология лонгрид в школьном литературном образовании: варианты и вариации // Педагогический ИМИДЖ. 2022. №3 (56) [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-longrid-v-shkolnom-literaturnom-obrazovanii-varianty-i-variatsii (дата обращения: 04.04.2026).
6. Медиатексты на уроке литературы // Официальный сайт издательства «Просвещение» [Электронный ресурс]. URL: https://prosv.ru/articles/mediateksty-na-uroke-literatury/ (дата обращения: 04.04.2026).
7. Методическая разработка «Мультимедийные лонгриды на уроках литературы и во внеурочной деятельности» [Электронный ресурс]. URL: https://nsportal.ru/kultura/literaturnoe-tvorchestvo/library/2020/12/24/metodicheskaya-razrabotka-multimediynye-longridy (дата обращения: 04.04.2026).
8. Коменский Я. А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения: В 2 т. – М.: Педагогика, 1982. – Т. 1. – С. 242–387.
9. Макки Р. История на миллион долларов: Мастер-класс для сценаристов, писателей и не только / Пер. с англ. – М.: Альпина нон-фикшн, 2018. – 456 с.
10. Сметанина С. И. Медиа-текст в системе культуры (динамические процессы в языке и стиле журналистики конца XX века). – СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2002. – 383 с.
11. Опрос показал, что подростки стали меньше читать – Российская газета. 01.12.2021 [Электронный ресурс]. URL: https://rg.ru/2021/12/01/opros-pokazal-chto-podrostki-stali-menshe-chitat.html (дата обращения: 04.04.2026).