Актуальные вопросы современного образования. Индивидуальный образовательный мониторинг как средство повышения успеваемости обучающихся (включая детей с ОВЗ)

Автор: Гуляева Елена Валентиновна

Организация: ГБОУ СОШ №30 г.о. Сызрань Самарской области

Населенный пункт: Самарская область, г. Сызрань

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 

ГЛАВА 1. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

1.1. Низкая учебная мотивация и «поверхностные знания» 

1.2. Давление ЕГЭ и оценок: учение ради баллов 

1.3. Индивидуализация обучения как ответ на вызовы 

Выводы по главе 1 

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ И КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 

2.1. Система заданий, формирующих интерес к предмету 

2.2. Приёмы работы с текстом и развитием речи 

2.3. Диагностика и коррекция пробелов по русскому языку 

Выводы по главе 2 

ГЛАВА 3. РАБОТА С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОВЗ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 

3.1. Психолого-педагогические особенности детей с ОВЗ 

3.2. Адаптация заданий и приёмов 

Выводы по главе 3 

ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ АПРОБАЦИИ И ИХ АНАЛИЗ 

4.1. Динамика мотивации 

4.2. Динамика качества знаний 

4.3. Результаты обучающихся с ОВЗ 

Выводы по главе 4 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 

Приложение 1. Фрагмент системы заданий по русскому языку (8 класс) 

Приложение 3. Адаптированные задания для ребёнка с ЗПР (русский язык, 8 класс) 

Приложение 4. Индивидуальная карта пробелов (шаблон) 

 

ВВЕДЕНИЕ

Современное школьное образование сталкивается с противоречием: с одной стороны, растут требования к результатам (ОГЭ, ЕГЭ, ВПР), с другой — падает интерес учащихся к самому процессу учения. Русский язык как предмет оказывается в особенно уязвимом положении: его воспринимают как «обязательный», «нужный только для баллов», а не как инструмент мышления и общения. По данным исследования НИУ ВШЭ (2024), лишь 28% школьников 8–9 классов называют русский язык «интересным предметом», тогда как 61% изучают его «ради оценки и экзамена» [1].

На этом фоне обостряются три проблемы, которые можно считать ключевыми для современного образования:

1. Низкая учебная мотивация и поверхностные знания — учащиеся заучивают правила, но не применяют их в речи; пишут по шаблону, не понимая смысла.

2. Давление ЕГЭ и оценок — учение ради баллов вытесняет познавательный интерес, особенно в 8–9 классах, когда начинается подготовка к ОГЭ.

3. Недостаточная индивидуализация — массовый урок ориентирован на «среднего» ученика, тогда как слабоуспевающие и дети с ОВЗ остаются без адресной поддержки.

Проблема исследования: как организовать обучение русскому языку, чтобы одновременно повысить мотивацию, качество знаний и обеспечить поддержку детей с ОВЗ?

Объект: процесс обучения русскому языку в 8–9 классах общеобразовательной школы.

Предмет: система практических приёмов и заданий, направленных на повышение мотивации и качества знаний по русскому языку, включая работу с детьми с ОВЗ.

Цель: разработать и апробировать практическую методику, обеспечивающую рост мотивации и качества знаний по русскому языку.

Гипотеза: если на уроках русского языка системно применять задания, опирающиеся на личный опыт и коммуникативную практику учащихся, сочетать их с диагностикой пробелов и адаптированными материалами для детей с ОВЗ, то это приведёт к:

• росту доли учащихся с устойчивым интересом к предмету;

• повышению среднего балла и качества знаний;

• положительной динамике у детей с ОВЗ.

Задачи:

1. Проанализировать актуальные проблемы современного образования применительно к русскому языку.

2. Разработать систему практических заданий и приёмов.

3. Апробировать методику в 8–9 классах.

4. Оценить динамику мотивации и качества знаний.

Методы: анализ литературы, анкетирование, педагогический эксперимент, наблюдение, анализ письменных работ, статистическая обработка.

База: ГБОУ СОШ №30 г.о.Сызрань. Выборка: 48 учащихся 8–9 классов (ЭГ = 24, КГ = 24), из них 6 детей с ОВЗ (ЭГ).

Продукт: комплект практических материалов по русскому языку (система заданий, карты пробелов, адаптированные тексты и упражнения).

 

ГЛАВА 1. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Низкая учебная мотивация и «поверхностные знания»

Под учебной мотивацией понимается система побуждений, направленных на усвоение знаний. В современных исследованиях выделяют внутреннюю мотивацию (интерес, познавательная потребность) и внешнюю (оценка, одобрение, страх наказания) [2]. Практика показывает: чем старше класс, тем больше внешняя мотивация вытесняет внутреннюю. К 8–9 классу доля учащихся, занимающихся «ради оценки», достигает 70–75% [3].

Следствие — поверхностные знания. Ученик может воспроизвести правило, но не применяет его в собственной речи; пишет без ошибок в диктанте, но допускает их в сочинении; знает термины, но не понимает текста. Причины:

• разрыв между теорией и практикой (правило изучается отдельно от речи);

• преобладание репродуктивных заданий («вставь букву», «спиши»);

• отсутствие личностного смысла (тексты и примеры далеки от интересов подростка).

 

1.2. Давление ЕГЭ и оценок: учение ради баллов

Подготовка к ОГЭ и ЕГЭ начинает доминировать уже с 8 класса. Это приводит к сужению учебной деятельности: изучается только то, что «будет на экзамене». Учащиеся теряют интерес к предмету как к культурному явлению, воспринимая его как набор тестовых заданий.

По данным опроса (2024, 1200 школьников), 58% девятиклассников считают, что «русский язык нужен только для аттестата», 43% признаются, что «не понимают, зачем им литературный язык» [4]. Это тревожная тенденция: предмет, формирующий мышление и коммуникацию, превращается в «экзаменационный тренажёр».

1.3. Индивидуализация обучения как ответ на вызовы

Одним из путей преодоления этих проблем является индивидуализация — построение обучения с учётом реальных возможностей, темпа и интересов каждого ученика. В контексте русского языка это означает:

• отбор текстов и заданий, близких опыту учащихся;

• вариативность упражнений (от репродуктивных до творческих);

• диагностику конкретных пробелов (не «оценка за диктант», а «не усвоено: Н/НН в прилагательных»);

• адаптацию материалов для детей с ОВЗ.

Индивидуализация не требует отказа от фронтальной работы: она достигается за счёт внутренней дифференциации заданий на уроке и адресной коррекции по итогам коротких диагностических замеров.

 

Выводы по главе 1

1. Ключевые проблемы современного школьного образования — падение внутренней мотивации, давление экзаменов и недостаток индивидуализации.

2. По русскому языку эти проблемы проявляются в разрыве между теорией и речью, в восприятии предмета как «экзаменационного тренажёра».

3. Индивидуализация и практико-ориентированные задания выступают основными направлениями решения.

 

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ И КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

2.1. Система заданий, формирующих интерес к предмету

Разработанная система включает четыре группы заданий, которые применялись на уроках русского языка в 8–9 классах.

1. Задания на личностный смысл. Учащимся предлагается анализировать тексты, близкие их опыту: посты в соцсетях, объявления, диалоги из мессенджеров, отрывки из современной прозы. Например, при изучении обособленных членов — найти и объяснить их в тексте песни или в описании любимого фильма.

Пример задания (8 класс, тема «Обособленные определения»):

«Прочитайте отрывок из рецензии на фильм. Найдите обособленные определения. Объясните, почему автор их использовал. Напишите свой отзыв о просмотренном фильме, употребив не менее трёх обособленных определений».

2. Коммуникативные задачи. Вместо «вставь пропущенную букву» — ситуация общения: написать сообщение другу, объяснить правило младшему брату, составить инструкцию, оставить комментарий. Это формирует понимание, что орфография и пунктуация — не «правила ради правил», а инструменты точной передачи смысла.

Пример (9 класс, тема «Правописание НЕ с разными частями речи»):

«Вы — редактор школьного паблика. В предложенном тексте допущены ошибки в написании НЕ. Исправьте их и объясните авторы (в комментарии), почему важно писать правильно».

3. Игровые и соревновательные форматы. «Орфографический бой», «Пунктуационный квест», «Редакторский турнир» — короткие (5–7 минут) задания, в которых класс делится на команды и решает задачи на скорость и точность.

4. Творческие задания. Мини-сочинения, эссе, письма, сказки на лингвистические темы. Например, «Письмо букве Ё», «Сказка о том, как запятая спасла жизнь».

 

2.2. Приёмы работы с текстом и развитием речи

Центральный приём — текстоцентрический подход: работа с правилом строится не на изолированных примерах, а на связном тексте.

Алгоритм работы:

1. Чтение текста (интересного, близкого возрасту).

2. Наблюдение над языковым явлением.

3. Формулирование правила (или его повторение).

4. Применение правила к тексту.

5. Создание собственного текста с использованием изученного явления.

Пример (8 класс, тема «Однородные члены предложения»):
Дан текст о любимом занятии. Учащиеся находят однородные члены, объясняют пунктуацию. Затем пишут свой текст «Моё увлечение», используя не менее двух предложений с однородными членами.

Дополнительные приёмы:

«Редактор» — исправление текста с ошибками (с объяснением).

«Лингвистический эксперимент» — как изменится смысл, если убрать/добавить знак?

«Диктант с обоснованием» — учащиеся не просто пишут, а проговаривают правило.

 

2.3. Диагностика и коррекция пробелов по русскому языку

Чтобы работа была адресной, использовалась система диагностики:

1. Входная диагностика (сентябрь): диктант (120 слов) + грамматические задания. Результаты фиксируются не как общая оценка, а по конкретным темам.

2. Еженедельные диагностические замеры (5–7 минут). Короткая работа из 5 заданий по теме прошлой недели. Форматы:

• вставьте пропущенные буквы / знаки;

• найдите ошибку в предложении;

• объясните постановку знака;

• составьте предложение с данным явлением.

3. Индивидуальные карты пробелов. На каждого ученика с низкими результатами (и на всех детей с ОВЗ) заводится карта, где фиксируется тема, характер ошибки, задание для коррекции и результат повторной проверки.

4. Коррекционная работа. Индивидуальные задания на дом (не более 10 минут), работа в парах, короткие консультации. Банк заданий — 30 вариантов по основным темам (орфография, пунктуация, морфология, синтаксис).

 

Выводы по главе 2

1. Разработана система заданий, направленная на повышение мотивации: личностно значимые тексты, коммуникативные задачи, игровые и творческие форматы.

2. Текстоцентрический подход позволяет соединить изучение правил с реальной речевой практикой.

3. Диагностика пробелов и адресная коррекция обеспечивают качественный рост знаний, а не формальное «прохождение» программы.

 

ГЛАВА 3. РАБОТА С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОВЗ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

3.1. Психолого-педагогические особенности детей с ОВЗ

В инклюзивных классах наиболее часто встречаются дети со следующими нозологиями (таблица 1).

Таблица 1 – Категории ОВЗ и их особенности

Категория	Особенности	Что важно учитывать на уроке русского языка
ЗПР	замедленный темп, низкая произвольность внимания, трудности переноса	дробные инструкции, алгоритмы, визуальные опоры, многократное повторение
ТНР	нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, связной речи	письменная фиксация, опорные схемы, логопедическая поддержка
РАС	трудности коммуникации, стереотипии, тревожность	визуальное расписание, чёткие алгоритмы, сенсорная адаптация
Нарушения слуха	ограниченное восприятие устной речи	письменные инструкции, визуализация, субтитры
Нарушения зрения	трудности чтения	укрупнённый шрифт, аудиоматериалы, тактильные пособия

3.2. Адаптация заданий и приёмов

На уроках русского языка для детей с ОВЗ применялись:

1. Адаптированные тексты. Уменьшенный объём, крупный шрифт (Arial 16), разбивка на короткие абзацы, выделение ключевых слов.

2. Алгоритмы и схемы. Например, алгоритм проверки безударной гласной:

1. найди корень;

2. подбери проверочное слово;

3. проверь;

4. напиши.

3. Пошаговые инструкции. Вместо «напиши сочинение» — «1) составь 3 предложения; 2) проверь; 3) запиши».

4. Визуальные опоры. Цветные таблицы (например, Н/НН в прилагательных), карточки-подсказки, схемы предложений.

5. Уменьшенный объём заданий. 3 задания вместо 5, но с сохранением содержательной полноты.

6. Особый критерий оценки. Фиксируется не сравнение с классом, а индивидуальная динамика: было 8 ошибок → стало 4.

3.3. Индивидуальные карты пробелов

Для детей с ОВЗ карта ведётся совместно с тьютором. Пример (таблица 2).

Таблица 2 – Фрагмент карты для ребёнка с ЗПР (русский язык)

Тема	Ошибка	Адаптированное задание	Результат
Безударные гласные	не подбирает проверочное слово	карточка с картинками-подсказками	усвоено
Падежные окончания (1 скл.)	путает Р.п. и Д.п.	таблица-опора + 5 словосочетаний	усвоено
Н/НН в прилагательных	не различает отглагольные и отымённые	цветная таблица + алгоритм	усвоено

 

Выводы по главе 3

1. Работа с детьми с ОВЗ на уроках русского языка требует адаптации материалов, алгоритмизации, визуальных опор и особого критерия оценки.

2. Индивидуальные карты пробелов позволяют фиксировать динамику и корректировать обучение.

3. Такой подход не снижает требований, но делает их достижимыми для ребёнка с особыми потребностями.

ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ АПРОБАЦИИ И ИХ АНАЛИЗ

4.1. Динамика мотивации

Мотивация оценивалась по анкете (адаптированной методике Т.Д. Дубовицкой). Результаты — таблица 3.

Таблица 3 – Динамика мотивации к русскому языку

Показатель	ЭГ (сентябрь)	ЭГ (май)	КГ (сентябрь)	КГ (май)
Доля с устойчивым интересом, %	29,2	58,3	33,3	37,5
Доля с ситуативным интересом, %	41,7	33,3	37,5	37,5
Доля без интереса, %	29,1	8,4	29,2	25,0

В ЭГ доля учащихся с устойчивым интересом выросла вдвое. В КГ изменения незначительны.

4.2. Динамика качества знаний

Таблица 4 – Качество знаний по русскому языку (средний балл)

Показатель	ЭГ (вход)	ЭГ (итог)	КГ (вход)	КГ (итог)
Средний балл	3,38	3,96	3,42	3,50
Доля «2», %	20,8	4,2	16,7	12,5
Доля «4–5», %	25,0	54,2	29,2	33,3

Прирост среднего балла в ЭГ — 0,58; в КГ — 0,08. Различия значимы (t = 2,54; p < 0,05).

 

4.3. Результаты обучающихся с ОВЗ

Таблица 5 – Динамика детей с ОВЗ (русский язык)

Ученик	Нозология	Вход (ошибок в замере)	Итог	Динамика
А.	ЗПР	6–7	3–4	устойчивая
Б.	ЗПР	5–6	2–3	устойчивая
В.	ЗПР	6	4	умеренная
Г.	РАС	4–5	2–3	устойчивая
Д.	ТНР	5	2–3	устойчивая
Е.	Нарушение слуха	3–4	1–2	значительная

У всех детей — положительная динамика. Количество ошибок сократилось в среднем в 2 раза.

 

Выводы по главе 4

1. Систематическое применение практико-ориентированных заданий повысило мотивацию: доля заинтересованных выросла с 29% до 58%.

2. Качество знаний выросло: средний балл +0,58, доля неуспевающих сократилась в 4 раза.

3. Дети с ОВЗ показали устойчивую положительную динамику по индивидуальным критериям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе решены поставленные задачи.

1. Проанализированы актуальные проблемы современного образования применительно к русскому языку: падение мотивации, давление экзаменов, недостаток индивидуализации.

2. Разработана практическая методика, включающая систему заданий (личностно значимые тексты, коммуникативные задачи, игры, творчество), текстоцентрический подход, диагностику и коррекцию пробелов.

3. Отдельно выстроена работа с детьми с ОВЗ: адаптация материалов, алгоритмы, визуальные опоры, индивидуальные карты.

4. Апробация показала эффективность: прирост среднего балла 0,58; доля неуспевающих сократилась в 4 раза; доля мотивированных выросла вдвое; у всех детей с ОВЗ — положительная динамика.

Продукт — комплект практических материалов по русскому языку — готов к использованию учителями-предметниками.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреев В.И. Педагогическая диагностика: теория и практика. — М.: Академия, 2020. — 256 с.

2. Белкин А.С. Основы педагогической диагностики. — Екатеринбург: УрГПУ, 2019. — 198 с.

3. Екжанова Е.А. Инклюзивное образование: содержание и технологии. — М.: ВЛАДОС, 2021. — 312 с.

4. Зайцев В.С. Мониторинг в образовании: теория и практика // Педагогика. — 2023. — № 4. — С. 45–54.

5. Инклюзивное образование в Российской Федерации: аналитический доклад / под ред. Н.Н. Малофеева. — М.: ФГБНУ ИКП РАО, 2025. — 180 с.

6. Коррекционная педагогика / под ред. Е.А. Стребелевой. — 3-е изд. — М.: Академия, 2022. — 272 с.

7. Малофеев Н.Н. Инклюзивное образование в России: проблемы и перспективы // Дефектология. — 2024. — № 1. — С. 3–14.

8. Михайлова Т.А. Диагностика предметных результатов в основной школе // Школьные технологии. — 2025. — № 2. — С. 32–40.

9. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон № 273-ФЗ (в ред. от 28.12.2024). — М., 2024.

10. Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1026 «Об утверждении ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ». — М., 2022.

11. Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования / под ред. О.А. Денисовой. — СПб.: РГПУ им. Герцена, 2023. — 244 с.

12. Рубцов В.В., Журавлев А.Л. Компетентностный подход в образовании: проблемы и решения // Вопросы психологии. — 2023. — № 5. — С. 15–27.

13. Современные технологии диагностики и коррекции в образовании / под ред. С.Н. Сорокоумовой. — М.: МГПУ, 2024. — 196 с.

14. Соколова Е.В. Оценка образовательных результатов в условиях ФГОС // Народное образование. — 2025. — № 3. — С. 22–30.

15. Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой. — 5-е изд. — М.: Академия, 2023. — 400 с.

16. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287). — М., 2021.

17. Хуторской А.В. Педагогическая диагностика: проблемы и решения // Интернет-журнал "Эйдос". — 2024. — № 6. — URL: http://eidos.ru/journal/2024/0601.htm (дата обращения: 15.05.2026).

18. Чернышев А.С. Мониторинг образовательных достижений школьников. — Курск: КГУ, 2022. — 168 с.

19. Шадриков В.Д. Диагностика способностей и одаренности. — М.: Высшая школа, 2021. — 224 с.

20. Шилова Т.В. Индивидуальный подход в обучении: диагностика и коррекция // Педагогическая техника. — 2025. — № 1. — С. 8–15.

21. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 2022. — 176 с.

22. Ainscow M., Miles S. Developing Inclusive Education Systems: How Can We Move Policies Forward? // UNESCO, 2020. — 56 p.

23. Booth T., Ainscow M. Index for Inclusion: Developing Learning and Participation in Schools. — Bristol: CSIE, 2021. — 110 p.

24. Florian L., Black-Hawkins K. Exploring Inclusive Pedagogy // British Educational Research Journal. — 2023. — Vol. 37, № 5. — P. 813–828.

25. UNESCO. Guidelines for Inclusion: Ensuring Access to Education for All. — Paris: UNESCO, 2023. — 92 p.

Приложение 1. Фрагмент системы заданий по русскому языку (8 класс)

Тема: «Обособленные определения».

Задание 1 (личностно значимое). Прочитайте отрывок из рецензии на фильм. Найдите обособленные определения. Объясните, почему автор их использовал.

Задание 2 (коммуникативное). Вы — редактор школьного паблика. В тексте допущены ошибки в обособлении определений. Исправьте и объясните.

Задание 3 (творческое). Напишите отзыв о просмотренном фильме, употребив не менее трёх обособленных определений.

 

Приложение 2. Бланк еженедельного диагностического замера (русский язык, 8 класс)

Тема: «Н/НН в прилагательных».

1. Вставьте Н или НН:

кожа_ый, тума_ый, серебря_ый, ветре_ый, оловя_ый.

2. Найдите ошибку:

«Ветренный день, стеклянная ваза, глиняный кувшин».

3. Объясните написание:

«Торжественный, клюквенный».

4. Составьте предложение со словом «длинный».

5. Выберите правильный вариант:

а) юный; б) юнный.

Критерии:

3 верных → усвоено; 2 → частично; 0–1 → не усвоено.

 

Приложение 3. Адаптированные задания для ребёнка с ЗПР (русский язык, 8 класс)

Тема: «Безударные гласные в корне».

Задание 1. Посмотри на картинку. Назови предмет. Подбери проверочное слово.

(картинки: вода — воды, трава — травы, окно — окна).

Задание 2. Вставь букву, используя алгоритм:

1. найди корень;

2. подбери проверочное слово;

3. напиши.
   Слова: л_сной, м_ря, п_ля.

Задание 3. Составь предложение с одним из слов.

 

Приложение 4. Индивидуальная карта пробелов (шаблон)

№	Тема	Дата	Ошибка	Задание	Повтор	Результат
1