Системная работа с литературоведческой терминологией на уроках литературы в 6 классе (из опыта работы)

Автор: Кутасова Карина Валерьевна

Организация: ГБОУ школа № 693

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Введение

Федеральная рабочая программа по литературе для основного общего образования, разработанная в соответствии с ФГОС ООО и ФООП на 2026-2027 учебный год, определяет в качестве одного из важнейших предметных результатов «овладение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения». В 5, 6 и 9 классах на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, что создаёт достаточный ресурс для системного подхода к формированию понятийного аппарата учащихся.

Однако практика показывает, что литературоведческие термины нередко остаются для шестиклассников абстрактными и малопонятными понятиями. Причина — в эпизодическом, бессистемном знакомстве с ними. Как справедливо отмечается в методической литературе, «от усвоения новой терминологии во многом зависит и усвоение самого материала. Если обучающиеся не могут до конца понять, что обозначает термин, или пропустят объяснение какого-либо понятия, то в дальнейшем им будет трудно усвоить новую информацию».

Цель настоящей статьи — представить модель системной работы с терминологией, которая позволяет превратить разрозненные литературоведческие понятия в стройную систему знаний, осознанно применяемую учащимися при анализе художественных текстов.

Нормативно-методологическая основа

В соответствии с ФООП, в 6 классе учащиеся должны овладеть следующими теоретико-литературными понятиями :

три рода литературы: эпос, лирика, драма (первоначальные представления);

жанры: рассказ, повесть, роман, басня, послание;

элементы сюжета и композиции: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;

изобразительно-выразительные средства: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола;

понятия: тема, идея, проблематика, художественный образ, портрет, пейзаж, художественная деталь;

основы стихосложения: ритм, рифма, строфа, хорей, ямб.

ФООП подчёркивает необходимость формирования у учащихся «умения оперировать основными понятиями, терминами и представлениями», что предполагает не просто заучивание определений, а активное использование терминов как «инструмента анализа и интерпретации художественного текста».

Модель системной работы с терминологией

Предлагаемая модель включает три взаимосвязанных компонента: включение терминологической работы в структуру каждого урока, ведение терминологического словаря и регулярное проведение терминологических диктантов.

1. Включение терминологической работы в структуру урока

Работа с терминами должна стать не отдельным эпизодом, а органичной частью каждого занятия. Предлагается следующий алгоритм включения на разных этапах урока.

Этап актуализации знаний (5–7 минут)

На этом этапе целесообразно использовать терминологическую разминку — быстрые задания на воспроизведение и узнавание терминов.

Пример 1. «Третий лишний». Учащимся предлагается ряд терминов, среди которых нужно найти лишний и обосновать выбор:

эпос, лирика, рассказ, драма (лишний — рассказ, так как это жанр, а остальные — роды литературы).

эпитет, метафора, портрет, сравнение (лишний — портрет, так как это элемент изображения, а остальные — тропы).

Пример 2. «Термин по определению». Учитель зачитывает определение — учащиеся называют термин:

«Описание внешности персонажа» (портрет).

«Момент наивысшего напряжения в развитии действия» (кульминация).

«Созвучие окончаний стихотворных строк» (рифма).

Этап изучения нового материала (введение термина)

При введении нового термина важно соблюдать определённую последовательность:

Обнаружение термина в тексте учебника (все новые термины выделены курсивом).

Запись термина и его определения в тетрадь (терминологический словарь).

Первичное закрепление: включение термина в активный речевой оборот.

Пример. Введение понятия «композиция» при изучении рассказа А.П. Чехова «Толстый и тонкий»:

Учитель: «Мы с вами разобрали, из каких частей состоит рассказ. Как вы думаете, есть ли специальное слово для обозначения построения произведения? Обратите внимание на текст учебника на странице… Какое слово выделено курсивом?»

Учащиеся находят слово композиция, записывают определение, затем вместе с учителем выделяют элементы композиции в рассказе (экспозиция — встреча на вокзале, завязка — диалог, кульминация — момент, когда тонкий узнаёт о чине толстого, развязка — смущение тонкого).

Этап первичного закрепления (10–12 минут)

На этом этапе термины активно применяются в практической работе.

Пример 1. «Заполни пропуски». Учащимся предлагается текст с пропущенными терминами:

«Последовательность событий в литературном произведении называется _______. Она включает следующие элементы: _______ — введение в действие, _______ — событие, с которого начинается конфликт, _______ — момент наивысшего напряжения и _______ — завершение конфликта».

Пример 2. Работа со схемой. Учащиеся составляют или дополняют схему «Элементы сюжета», «Роды литературы» или «Жанры эпоса». Как отмечается в методической литературе, «составление схем помогает кратко и наглядно изложить текстовую информацию. Если использовать такой вид работы регулярно, то ученики лучше усваивают материал, повышается интерес к предмету и качество знаний».

Этап рефлексии (2–3 минуты)

Учащимся предлагается ответить на вопросы:

«Какой новый термин мы сегодня узнали?»

«Какое понятие, изученное ранее, мы сегодня применяли?»

«В каком задании вам было сложнее всего использовать термины?»

Этап домашнего задания

Домашнее задание должно включать задания на применение терминологии:

найти в прочитанном произведении элементы сюжета и записать их;

выписать из текста 3–4 примера эпитетов, метафор или сравнений;

составить кроссворд по изученным терминам.

2. Ведение терминологического словаря

С первых уроков учащиеся заводят словарь литературоведческих терминов (можно в отдельной тетради или в конце рабочей тетради). Каждый новый термин записывается по единой схеме:

Термин.

Определение (краткое, своими словами).

Пример из художественного текста.

Схематическое изображение (где возможно).

Ведение словаря позволяет систематизировать знания, а регулярное обращение к нему на уроках превращает пассивный запас терминов в активный.

3. Терминологические диктанты

Ключевым элементом системы являются терминологические диктанты, которые проводятся два раза в четверть на протяжении всего учебного года (всего 8 диктантов за год).

Терминологический диктант — это «вид работы, который дает возможность быстро и всесторонне проверить знания учеников, а также развивать умение работать с определениями и терминологией». В отличие от тестов, где нужно выбрать ответ, терминологический диктант предполагает самостоятельное воспроизведение термина.

Примеры терминологических диктантов

Диктант №1 (I четверть, после изучения фольклора и древнерусской литературы)

Задание: Запишите термин по его определению.

Устное народное творчество, передающееся из поколения в поколение (фольклор).

Сильное преувеличение для усиления выразительности (гипербола).

Образное определение, подчёркивающее важный признак предмета (эпитет).

Последовательность событий в художественном произведении (сюжет).

Построение художественного произведения (композиция).

Диктант №2 (II четверть, после изучения басен и прозы)

Задание: Дайте определение термину.

Басня.

Аллегория.

Ирония.

Рассказ.

Речевая характеристика героя.

Диктант №3 (III четверть, после изучения лирики)

Задание: Запишите термин по его определению.

Род литературы, в котором автор передаёт свои чувства и переживания (лирика).

Образ героя в лирическом произведении (лирический герой).

Стихотворный размер с ударением на втором слоге (ямб).

Перенесение свойств живых существ на неодушевлённые предметы (олицетворение).

Группа стихов, объединённых общей рифмой (строфа).

Диктант №4 (IV четверть, итоговое повторение)

Задание: Установите соответствие между термином и определением (запишите пары цифра-буква).

Эпос А. Описание природы в произведении

Повесть Б. Момент наивысшего напряжения

Кульминация В. Род литературы, повествующий о событиях

Пейзаж Г. Крупное прозаическое произведение

Роман Д. Произведение, среднее между рассказом и романом

Ответ: 1-В, 2-Д, 3-Б, 4-А, 5-Г.

Организация проведения диктантов

Подготовка: за неделю до диктанта учащимся выдаётся список терминов для повторения (это может быть и домашним заданием).

Время проведения: 10–15 минут в начале или конце урока.

Форма проведения: может быть традиционной (учитель диктует определение, учащиеся записывают термин) или вариативной (заполнение рабочих листов, работа с пропусками).

Проверка: осуществляется сразу после написания (взаимопроверка или самопроверка по ключу), что позволяет оперативно выявить пробелы.

Фиксация результатов: результаты заносятся в индивидуальную карту терминологической грамотности, что позволяет отслеживать динамику.

Пример фрагмента конспекта урока с включением терминологической работы

Тема урока: «А.С. Пушкин. "Дубровский". Композиция и сюжет романа» (6 класс, III четверть).

Цели урока:

предметные: закрепить понятия «сюжет», «композиция», «экспозиция», «завязка», «кульминация», «развязка»; научиться выделять элементы сюжета в романе «Дубровский»;

метапредметные: развивать навыки анализа художественного текста, работы с информацией;

личностные: формировать интерес к творчеству А.С. Пушкина.

Ход урока

I. Организационный момент (1 мин).

II. Терминологическая разминка (5 мин).

Учитель: «Ребята, давайте вспомним термины, которые мы изучали в прошлой четверти. Я называю определение — вы называете термин».

Последовательность событий в произведении (сюжет).

Построение произведения, расположение его частей (композиция).

Событие, с которого начинается действие (завязка).

Момент наивысшего напряжения (кульминация).

Событие, завершающее действие (развязка).

Учащиеся записывают термины в тетрадь (словарь).

III. Актуализация знаний (5 мин).

Учитель: «Сегодня мы начнём изучать роман А.С. Пушкина "Дубровский". Это крупное прозаическое произведение. К какому роду литературы относится роман? Какие ещё жанры эпоса вы знаете?»

Учащиеся: «Роман относится к эпосу. Мы знаем рассказ, повесть, басню».

Учитель: «Верно. Запишем в словарь: роман — крупное прозаическое произведение, в котором рассказывается о судьбе нескольких героев на протяжении длительного времени».

IV. Изучение нового материала (15 мин).

Учитель: «Давайте вспомним, из каких частей состоит сюжет. Обратимся к схеме в ваших словарях. Сегодня мы найдём эти элементы в романе "Дубровский".»

Чтение и анализ фрагментов романа, выделение элементов сюжета:

Экспозиция: знакомство с Владимиром Дубровским, его жизнь в Петербурге, известие о болезни отца.

Завязка: ссора Дубровского-старшего и Троекурова, судебное разбирательство, потеря Кистенёвки.

Развитие действия: Дубровский становится разбойником, его появление в доме Троекурова под видом Дефоржа.

Кульминация: сцена с медведем (испытание храбрости Дефоржа) и признание Дубровского в любви Маше.

Развязка: приезд Верейского, свадьба Маши, финальное объяснение Дубровского.

Учащиеся заполняют таблицу в тетради:

Элемент сюжета	Событие в романе
Экспозиция	...
Завязка	...
Развитие действия	...
Кульминация	...
Развязка	...

V. Первичное закрепление (10 мин).

Задание: «Определите, какой элемент сюжета описан в каждом отрывке» (учитель зачитывает фрагменты, учащиеся называют термин).

VI. Рефлексия (3 мин).

Учитель: «Какие термины мы сегодня повторили? Какой новый термин узнали? Что было самым сложным в определении элементов сюжета?»

VII. Домашнее задание (1 мин).

Прочитать главы романа «Дубровский» до конца. Составить план-схему сюжета романа, используя термины: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка.

Планирование терминологических диктантов по четвертям

Четверть	Тематика диктантов	Количество терминов
I четверть	УНТ, былины, древнерусская литература: фольклор, гипербола, эпитет, сюжет, композиция, экспозиция, завязка, кульминация, развязка	9
II четверть	Басни, проза XIX в.: басня, аллегория, ирония, юмор, рассказ, повесть, портрет, речевая характеристика, художественная деталь	9
III четверть	Лирика, роман: лирика, лирический герой, роман, метафора, сравнение, олицетворение, ритм, рифма, строфа, хорей, ямб	11
IV четверть	Зарубежная литература, итоговое повторение: обобщение всех терминов	10–12

 

Результаты и выводы

Апробация предложенной модели в течение учебного года позволяет сделать следующие выводы:

Систематичность — ключевой фактор успеха. Ежеурочное включение терминологической работы и регулярные диктанты (2 раза в четверть) превращают термины из абстрактных понятий в рабочий инструмент анализа.

Практико-ориентированный подход — термины должны не заучиваться, а применяться. Работа с реальными художественными текстами делает терминологию осмысленной и запоминающейся.

Формирование метапредметных навыков — работа с терминами развивает умение работать с информацией, структурировать знания, составлять схемы и таблицы.

Повышение качества знаний — регулярный контроль (терминологические диктанты) позволяет своевременно выявлять пробелы и корректировать обучение.

Преемственность — заложенная в 6 классе терминологическая база становится основой для изучения литературы в 7–9 классах, где требования к анализу текста значительно возрастают.

Список использованной литературы и интернет-ресурсов

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература» для основного общего образования (ФООП ООО). — URL: https://edsoo.ru (дата обращения: 10.03.2026).

Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования».

Егорова Н.В. Литература. 6 класс. Поурочные разработки к УМК под ред. В.Я. Коровиной. — М.: ВАКО, 2026.

Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И. Литература. 6 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2-х частях. — М.: Просвещение.

Дидактические материалы для 5-6 классов (работа с учебником по литературе) // Инфоурок. — URL: https://infourok.ru (дата обращения: 10.03.2026).

Рабочий лист по литературе. Терминологический диктант по литературе (6 класс, 7 класс, 8 класс) // Инфоурок. Маркетплейс методических разработок. — URL: https://infourok.ru/magazin-materialov (дата обращения: 10.03.2026).

Терминологический диктант Литература 6 класс «В мире литературы» / Горбачева М.Ю. — URL: https://infourok.ru (дата обращения: 10.03.2026).

Рабочая программа по литературе для 6 класса // Мультиурок. — URL: https://multiurok.ru (дата обращения: 10.03.2026).

Богданов С.И., Генералова Е.В. Русский язык. Школьный лингвистический словарь. Термины. Понятия. Проектные задания. — М.: Просвещение.