Формирование креативного мышления обучающихся при подготовке к ГИА по русскому языку в соответствии с требованиями ФГОС

Автор: Полеивец Татьяна Васильевна

Организация: МОУ-Лицей г. Маркса

Населенный пункт: Саратовская область, г. Маркс

Подготовка к аттестации почти всегда сводится к одному: берём вариант, прорешиваем, разбираем ошибки, берём следующий. Навык от такой работы действительно появляется. Вместе с ним появляется и стойкое отвращение к предмету, а способность думать самостоятельно скорее убывает: ученик привыкает угадывать, что от него хотят, вместо того чтобы разбираться. Между тем ФГОС среднего общего образования требует формировать креативное мышление как метапредметный результат. В старших классах это требование обычно приносят в жертву первым: до экзамена времени мало, и на творчество его будто бы не остаётся.

Все приёмы, которые я опишу, устроены так, чтобы этого выбора не делать. Творчество здесь не заменяет подготовку к экзамену, а помещается внутрь неё. Ученик рисует плакат и одновременно перерабатывает правило. Спорит на дебатах и выстраивает логику будущего сочинения. Каждый приём привязан к конкретному номеру задания, поэтому времени с урока он не отнимает.

Пятиминутка с карточками

Урок начинается с пятиминутной парной разминки по карточкам ударений и словарных слов. Один ученик показывает слово, второй ставит ударение или воспроизводит написание, затем меняются. Смысл в регулярности: за счёт интервального повторения навык закрепляется без зубрёжки, а карточки постепенно пополняют сами дети, добавляя слова, на которых споткнулись.

Средства выразительности в текстах песен

Задание 11 ОГЭ и 22 ЕГЭ проверяют умение опознавать средства выразительности. Обычно для этого берут учебные тексты, и здесь есть проблема: тексты эти для ученика чужие, он ищет в них метафору как в задачнике. Я даю разбирать тексты песен, которые дети слушают сами. Метафоры, эпитеты, анафоры обнаруживаются там в изобилии, но главное не это. Когда материал знаком до последней строчки, ученик спорит о трактовке всерьёз, и разбор уходит гораздо глубже формального опознания приёма. Тексты дети приносят сами, я только проверяю их на уместность.

Визуализация: плакаты и интеллект-карты

Два родственных приёма, которыми я пользуюсь чаще остальных. Работают и на русском языке, и на литературе, что для меня существенно: два предмета, одна логика подготовки. Плакат делает один ученик по одному заданию экзамена. Берёт, скажем, пунктуацию в сложноподчинённом предложении и превращает правило в схему: цветовое кодирование, стрелки, мнемонические образы. Готовые плакаты остаются висеть в кабинете и работают весь год.

Интеллект-карта — та же идея, но групповая и на целый раздел. Класс делится по три-четыре человека, каждая группа получает карточку с номером задания ОГЭ или ЕГЭ и строит карту: в центре листа тема, от неё ветви с правилами, примерами, мнемоническими приёмами. На литературе карта строится не вокруг правила, а вокруг произведения: в центре название, ветви — система персонажей, конфликт, ключевые эпизоды, цитаты. Такая карта прямо готовит к итоговому сочинению, потому что аргумент ученик потом ищет не в памяти, а на собственном листе. На построение уходит около двадцати минут, ещё десять — на демонстрацию: группы поднимают карты и объясняют логику. Остаток урока идёт на разбор расхождений, а они возникают почти всегда, ведь одну и ту же тему группы структурируют по-разному. Обучающий эффект даёт не готовая схема, а работа над ней: чтобы она получилась, нужно решить, что главное, а что частный случай, и как одно связано с другим. Ученик, переписавший параграф, этой работы не делал.

Замечу одну вещь, которая меня саму удивила. Я показывала этот приём коллегам на методическом объединении, дала им пять минут и те же карточки. Взрослые люди с многолетним стажем работали ровно так же, как дети: спорили о том, что вынести в центр, и признавались, что раньше не задумывались о связях внутри темы. Приём не про возраст, он про способ обработки материала.

Мини-дебаты и «Интервью с литературным героем»

Два приёма для итогового сочинения и задания 27. В дебатах класс делится пополам вокруг спорного тезиса: «Раскольников — жертва среды, а не преступник». Три минуты на подготовку, затем стороны по очереди приводят аргументы с опорой на текст. Ограничение по времени тут принципиально: оно заставляет сразу формулировать тезис, а не подбираться к нему издалека.

«Интервью с литературным героем» устроено как пресс-конференция: один ученик отвечает от лица персонажа, остальные задают вопросы как журналисты. Скажем, Чацкий после бала у Фамусова. Отвечать убедительно, не зная текста и не понимая мотивов героя, невозможно, и выясняется это уже на втором вопросе. Ученик не пересказывает произведение, а занимает позицию внутри него, чего мы и добиваемся в сочинении.

Проектная деятельность

ФГОС среднего общего образования требует от каждого старшеклассника индивидуального проекта, и чаще всего эта работа выполняется формально. Я стараюсь давать темы, где нужен собственный сбор материала: лингвистическое мини-исследование, сравнительный анализ текстов, составление тематического словаря. Материал ученик собирает сам, в готовом виде его нигде нет, и списать проект попросту неоткуда. Экзаменационной пользы здесь меньше, чем от других приёмов, зато формируются регулятивные умения, которых школьнику обычно не хватает больше всего: спланировать работу на несколько недель, распределить её по этапам и оценить, что получилось.

Игровые технологии

Викторину по образцу «Своей игры» я собираю по произведению или по заданиям ОГЭ и ЕГЭ: команды выбирают категорию и стоимость вопроса. Формат знакомый, объяснять правила не приходится, а командная игра заставляет слабых учеников включаться, потому что от них зависит общий счёт.

Соответствие ФГОС

Приём	Задание	Формируемые УУД
Пятиминутка с карточками	4, 9–15	Познавательные: систематизация, самопроверка
Средства выразительности в текстах песен	11 ОГЭ, 22 ЕГЭ	Познавательные, личностные результаты
Плакаты и интеллект-карты	любое, итоговое сочинение	Познавательные: моделирование, знаково-символические действия; креативное мышление
Мини-дебаты, «Интервью с героем»	27, итоговое сочинение	Коммуникативные: аргументация, учёт позиции оппонента
Проектная деятельность	индивидуальный проект	Регулятивные: планирование, контроль, самооценка
Игровые технологии	все блоки КИМ	Все группы УУД, командное взаимодействие

О результатах

Мой первый выпуск сдавал ЕГЭ этим летом, двое учеников набрали 94 и 91 балл. Утверждать, что дело исключительно в описанных приёмах, я не стану: за таким результатом стоит и обычная работа на уроках, и консультации, и упорство самих ребят. Но кое-что я могу сказать точно. Дети приходили на подготовку охотно, оставались после уроков, а перед экзаменом в классе не было той глухой тревожности, которой я, честно говоря, ожидала.

Заключение

Подготовка к аттестации остаётся серьёзной и довольно жёсткой задачей, и никакие приёмы её не отменяют. Но внутри этой жёсткой рамки места для мышления больше, чем принято считать. Плакат, карта, спор о трактовке — всё это не отвлекает от экзамена, а работает на него, просто другим способом. Мне кажется, ради этого стоит потратить часть урока.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (утв. приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413, с изменениями).

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287).

3. Демонстрационные варианты, кодификаторы и спецификации КИМ ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку. — ФГБНУ «ФИПИ».