Использование технологий искусственного интеллекта на уроках русского языка и литературы в 10–11 классах: из опыта работы учителя

Автор: Валиуллина Эльвира Фаниловна

Организация: МБОУ «Гимназия «184 им. Махмутова»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Аннотация

Стремительное развитие технологий искусственного интеллекта оказывает всё большее влияние на современное образование. Перед учителем сегодня стоит не только задача освоить новые цифровые инструменты, но и научить учащихся использовать их осмысленно, ответственно и критически. Особенно актуальным это становится в старших классах, где формируются навыки самостоятельной работы, анализа информации, аргументации и подготовки к дальнейшему обучению.

В статье представлен опыт использования технологий искусственного интеллекта на уроках русского языка и литературы в 10–11 классах гимназии. Рассматриваются возможности ИИ при работе с художественным текстом, анализе литературных произведений, развитии критического мышления, организации творческой и исследовательской деятельности учащихся. Особое внимание уделяется роли учителя и необходимости сохранения самостоятельности ученика при использовании цифровых инструментов.

Ключевые слова: искусственный интеллект, цифровые технологии, русский язык, литература, 10–11 классы, критическое мышление, самостоятельность, образовательные технологии, анализ текста, цифровая грамотность.

Введение

Современная школа развивается в условиях стремительной цифровизации образовательного пространства. Одним из наиболее заметных явлений последних лет стало активное распространение технологий искусственного интеллекта.

Для современного школьника искусственный интеллект уже не является исключительно технологией будущего. Учащиеся сталкиваются с ним при поиске информации, подготовке текстов, выполнении творческих заданий и решении учебных задач. Поэтому, на мой взгляд, задача учителя заключается не в том, чтобы полностью исключить использование ИИ из образовательного процесса, а в том, чтобы научить школьников правильно и ответственно взаимодействовать с этой технологией.

Работая учителем русского языка и литературы в гимназии с учащимися 5–11 классов, я рассматриваю цифровые инструменты как средство расширения образовательных возможностей. При этом искусственный интеллект не заменяет учителя и не должен заменять самостоятельную деятельность ученика. Он может стать инструментом для постановки вопросов, поиска различных вариантов решения, проверки собственных предположений и организации творческой работы.

Особенно интересным является применение ИИ в 10–11 классах, поскольку учащиеся этого возраста способны не только использовать готовые цифровые инструменты, но и критически оценивать полученную от них информацию.

Искусственный интеллект как инструмент современного урока

При использовании искусственного интеллекта на уроках я придерживаюсь принципа: технология должна помогать решать образовательную задачу, а не использоваться только ради самой технологии.

ИИ может быть полезен на разных этапах урока:

- при мотивации и постановке проблемы;

- при актуализации знаний;

- во время анализа текста;

- при формулировании вопросов;

- при организации дискуссии;

- во время творческой работы;

- при подготовке исследовательских заданий;

- на этапе рефлексии;

- для самооценки и совершенствования собственной работы.

При этом учащийся должен оставаться активным участником процесса.

Например, если искусственный интеллект предлагает интерпретацию литературного произведения, задача ученика заключается не в том, чтобы просто переписать полученный ответ. Он должен проверить его, обратиться к тексту произведения, найти подтверждения или опровержения и сформулировать собственный вывод.

Такой подход превращает использование ИИ из механического получения готового текста в инструмент развития критического мышления.

ИИ на уроках литературы

Литература особенно хорошо подходит для работы с технологиями искусственного интеллекта, поскольку литературное произведение допускает различные интерпретации и предполагает активную аналитическую деятельность.

Одним из вариантов работы может быть сравнение собственной интерпретации ученика с ответом, предложенным ИИ.

Например, после прочтения произведения учащиеся самостоятельно отвечают на проблемный вопрос. Затем получают вариант ответа, сформированный искусственным интеллектом, и анализируют его.

Перед учащимися можно поставить вопросы:

- Насколько убедителен предложенный ответ?

- Какие мысли можно подтвердить текстом произведения?

- Есть ли в ответе спорные утверждения?

- Что искусственный интеллект упустил?

- Согласны ли вы с предложенной интерпретацией?

- Как бы вы изменили этот ответ?

Такая деятельность формирует у школьников важнейший навык — не принимать автоматически любую информацию, полученную от цифрового инструмента.

Работа с образами литературных героев

Интересным направлением является использование ИИ при изучении образов литературных персонажей.

Учащимся можно предложить составить характеристику героя самостоятельно, а затем попросить ИИ сформировать собственную характеристику того же персонажа.

После этого проводится сравнительный анализ.

Учащиеся определяют:

1. Какие характеристики совпадают?

2. Какие различаются?

3. Какие особенности героя были упущены?

4. Какие выводы подтверждаются текстом?

5. Какую интерпретацию можно считать наиболее аргументированной?

Подобная работа позволяет перейти от простого пересказа к аналитическому чтению.

Развитие критического мышления

Одним из наиболее значимых результатов использования ИИ на уроках считаю развитие критического мышления.

Современный ученик должен уметь не только получать информацию, но и задавать вопросы к её достоверности.

Поэтому я использую задания, в которых учащиеся становятся своеобразными экспертами по отношению к ответу искусственного интеллекта.

Например, ИИ может предоставить анализ литературного произведения, содержащий несколько фактических или интерпретационных ошибок. Задача учащихся — обнаружить их.

Для этого необходимо:

- обратиться к первоисточнику;

- проверить факты;

- найти подтверждение в тексте;

- определить логические несоответствия;

- аргументировать найденные ошибки;

- предложить исправленный вариант.

Таким образом, ученик перестаёт быть пассивным потребителем информации и становится её критическим исследователем.

Использование ИИ при изучении русского языка

В преподавании русского языка искусственный интеллект также может использоваться как дополнительный инструмент.

Например, учащимся можно предложить самостоятельно написать текст, а затем получить его анализ с помощью цифрового инструмента.

Но целью такой работы является не механическое исправление всех ошибок, а осознание собственных затруднений.

Ученик может проанализировать:

- орфографические ошибки;

- пунктуационные ошибки;

- речевые недочёты;

- повторы;

- неточности в формулировках;

- структуру текста;

- логическую последовательность изложения.

После этого важно предложить учащемуся самостоятельно исправить текст и объяснить внесённые изменения.

Такой подход позволяет использовать ИИ не вместо обучения, а для организации обратной связи.

ИИ и развитие самостоятельности учащихся

Одной из важных задач современного образования является формирование автономии ученика.

Использование ИИ может как помогать этому процессу, так и препятствовать ему.

Если ученик просто вводит тему и получает готовое сочинение, самостоятельность практически не развивается. Напротив, если он использует ИИ для поиска вопросов, сравнения вариантов, проверки аргументации и последующей доработки собственной работы, цифровой инструмент становится помощником в самостоятельной деятельности.

Поэтому я считаю важным формировать у учащихся правило:

сначала собственная мысль — затем цифровой инструмент — после этого проверка, анализ и совершенствование результата.

Такой алгоритм помогает сохранить интеллектуальную самостоятельность школьника.

ИИ как средство организации творческой деятельности

На уроках литературы искусственный интеллект можно использовать и в творческих заданиях.

Например, учащимся можно предложить:

- представить альтернативное развитие событий произведения;

- сформулировать вопросы, которые мог бы задать современный читатель автору;

- создать несколько вариантов продолжения эпизода;

- представить диалог между литературными героями;

- сопоставить разные интерпретации одного произведения;

- предложить современную формулировку литературной проблемы.

Однако после получения материала от ИИ учащийся должен внести собственный вклад: изменить, дополнить, критически оценить и обосновать полученный результат.

В этом случае технология становится отправной точкой для творчества, а не заменой творчества.

Работа с промптами как часть цифровой грамотности

Важным навыком становится умение правильно формулировать запрос к искусственному интеллекту.

Учащиеся постепенно понимают, что качество полученного результата зависит от качества поставленного вопроса.

Поэтому на уроках можно организовать небольшое исследование: дать учащимся одну и ту же учебную задачу и предложить сформулировать несколько разных запросов.

После получения результатов учащиеся сравнивают их и определяют, какой запрос оказался наиболее точным и почему.

Таким образом, работа с ИИ одновременно способствует развитию речевых и коммуникативных навыков.

Роль учителя при использовании искусственного интеллекта

Несмотря на возможности современных технологий, роль учителя остаётся принципиально важной.

Искусственный интеллект может быстро сформировать текст, предложить идеи или представить определённую интерпретацию. Однако он не заменяет педагогическое взаимодействие, эмоциональную поддержку, понимание индивидуальных особенностей ученика и способность учителя видеть его образовательные потребности.

Именно учитель определяет:

- какую образовательную задачу необходимо решить;

- когда использование ИИ действительно целесообразно;

- насколько сложным должно быть задание;

- каким образом проверить результат;

- как сохранить самостоятельность учащегося;

- как использовать полученный результат для дальнейшего обучения.

Таким образом, ИИ является инструментом учителя и ученика, но не субъектом образовательного процесса.

Возможные риски и ограничения

Использование искусственного интеллекта требует разумного педагогического контроля.

К основным рискам можно отнести:

- некритическое копирование готовых ответов;

- снижение самостоятельности;

- использование недостоверной информации;

- формальное выполнение заданий;

- потерю индивидуального авторского стиля;

- чрезмерную зависимость от цифровых инструментов.

Поэтому использование ИИ должно сопровождаться обсуждением цифровой ответственности и академической добросовестности.

Я считаю важным объяснять учащимся, что готовый ответ, полученный от искусственного интеллекта, не является автоматически правильным. Его необходимо проверять, анализировать и соотносить с изучаемым материалом.

Результаты практического применения

Использование цифровых инструментов, включая технологии искусственного интеллекта, позволяет разнообразить урок и создать дополнительные возможности для активной работы учащихся.

Наиболее заметными результатами считаю:

- повышение интереса к анализу литературных произведений;

- активизацию познавательной деятельности;

- развитие критического мышления;

- формирование навыков проверки информации;

- повышение самостоятельности;

- развитие навыков аргументации;

- совершенствование письменной речи;

- формирование цифровой грамотности

Особенно важно, что учащиеся начинают воспринимать цифровую технологию не только как средство получения готового ответа, но и как инструмент для проверки собственных идей и более глубокого осмысления учебного материала.

Заключение

Искусственный интеллект постепенно становится частью современной образовательной среды, и школа не может игнорировать этот процесс.

Однако главная задача педагога заключается не в максимальном увеличении количества цифровых инструментов на уроке, а в том, чтобы научить учащихся использовать их разумно и ответственно.

Мой опыт показывает, что технологии искусственного интеллекта могут эффективно применяться на уроках русского языка и литературы в 10–11 классах для развития критического мышления, самостоятельности, исследовательских и коммуникативных компетенций.

Особенно ценным является использование ИИ для сравнения различных интерпретаций, анализа литературных персонажей, проверки аргументации, совершенствования письменных работ и организации творческой деятельности.

При этом принципиально важно сохранять ведущую роль ученика: он должен думать, анализировать, задавать вопросы, проверять информацию и формулировать собственные выводы.

Таким образом, искусственный интеллект в образовании целесообразно рассматривать не как замену учителю или ученику, а как современный инструмент, который при грамотном педагогическом использовании способен расширить возможности урока и создать дополнительные условия для развития личности учащегося.

Литература

1. Выготский Л. С. Педагогическая психология.

2. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход в образовании.

3. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.

4. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии.

5. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования.

6. Материалы по вопросам цифровой грамотности и использованию технологий искусственного интеллекта в образовании.