Формирование грамматических компетенций учащихся 9 классов при подготовке к ОГЭ в условиях реализации обновленных ФГОС (на примере задания 7)

Автор: Ивашкова Ольга Викторовна

Организация: ГБОУ Школа №1568 имени Пабло Неруды

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация. В статье представлен комплекс разноуровневых практических заданий по формированию грамматической (морфологической) грамотности учащихся 9-х классов при подготовке к заданию 7 ОГЭ по русскому языку. Автор раскрывает методические аспекты применения системно-деятельностного подхода в условиях реализации обновленных ФГОС третьего поколения. Предложенный банк упражнений направлен на развитие языковой компетенции и функциональной грамотности выпускников.

Ключевые слова: ОГЭ по русскому языку, задание 7 ОГЭ, морфологические нормы, грамматические нормы, ФГОС третьего поколения, системно-деятельностный подход, функциональная грамотность, методика преподавания русского языка, 9 класс.

 

1. Теоретическое обоснование проблемы в свете ФГОС третьего поколения

Обновленные Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС ООО) третьего поколения провозглашают переход от пассивного усвоения знаний к формированию комплексных функциональных компетенций. Ключевым вектором современного филологического образования становится метапредметность и функциональная грамотность. Языковая норма в данном контексте рассматривается не как застывший свод правил для механического заучивания, а как гибкий инструмент успешной речевой коммуникации, способствующий социализации обучающихся.

Задание 7 основного государственного экзамена (ОГЭ) по русскому языку проверяет владение морфологическими нормами (образование форм существительных, числительных, местоимений, глаголов и т.д.). Традиционная репродуктивная методика («прочитай правило — вставь пропущенную букву») в условиях ОГЭ и новых изменений и требований ФГОС демонстрирует свою неэффективность. Подростки часто совершают ошибки в формообразовании (например, «пара носок», «пятистами рублями», «ляжьте»), поскольку в их повседневной речевой практике закрепились просторечные варианты, лексика интернета, сетевых сообществ.

Методологической основой преодоления этой проблемы выступает системно-деятельностный подход. Как мы знаем, его суть заключается в том, что ученик не получает готовые знания, а «добывает» их сам в процессе управляемой познавательной деятельности. Грамматические нормы усваиваются осознанно, когда девятиклассник выступает в роли

исследователя, аналитика и эксперта, конструирующего языковую реальность.

2. Реализация системно-деятельностного подхода на уроках русского языка в 9 классе

Включение системно-деятельностного подхода в канву подготовки к выполнению задания 7 ОГЭ предполагает отказ от монолога учителя в пользу интерактивных образовательных технологий. Эффективными формами работы становятся:

1. Проблемно-диалогическое обучение. Учитель создает проблемную ситуацию (столкновение двух полярных мнений или нормативного и ошибочного вариантов), стимулируя учащихся к самостоятельному формулированию правила.

2. Технология развивающего обучения и лингвистический эксперимент. Школьники анализируют языковую среду, выявляют закономерности и составляют алгоритмы (кластеры, интеллект-карты), минимизирующие ошибки в КИМ ОГЭ.

3. Критериальное самооценивание и взаимопроверка. Ученики примеряют на себя роль экспертов ОГЭ, что развивает регулятивные УУД (универсальные учебные действия), критическое мышление и орфоэпическую/морфологическую зоркость.

 

3. Практический банк заданий для уроков в 9 классе

Ниже представлены примеры разноуровневых заданий, разработанных автором в рамках системно-деятельностного подхода. Упражнения направлены на поэтапное формирование языковой компетенции: от совместного анализа проблемы к самостоятельной экспертной оценке.

Задание 1. Лингвистическая лаборатория «Лабиринт норм» (Проблемное обучение)

Цель: Развитие аналитических навыков, дифференциация нормативного и

ошибочного формообразования имен существительных во множественном числе.

Форма работы: Работа в парах.

Инструкция для учащихся: Рассмотрите пары словосочетаний. Одно из них взято из разговорной речи, второе — из академического словаря. Определите нормативный вариант. Сформулируйте закономерность (зависимость окончания от происхождения слова, ударения или типа основы).
 

• 1. Опытные доктора — опытные докторы

  2. Килограмм помидор — килограмм помидоров

  3. Купить пять ананасов — купить пять ананас

  4. Пара туфель — пара туфлей

Деятельностный компонент: Ученики самостоятельно группируют существительные по типам окончаний в Р.п. мн.ч., создавая ментальную карту-подсказку для КИМ ОГЭ.

 

Задание 2. Интеллектуальный конструктор «Числовой код» (Системный подход)

Цель: Формирование навыка нормативного склонения сложных и составных количественных числительных в косвенных падежах.
 

Инструкция для учащихся: Представьте, что вы — ведущие научно-популярного подкаста. Вам необходимо без ошибок прочитать текст «бегущей строки», раскрыв скобки и поставив числительные в нужную падежную форму.

«В нашей школьной библиотеке гордятся (свыше 750) ___________ редкими книгами. На интерактивную экскурсию записалось около (480) ___________ девятиклассников. Проект был успешно реализован с (560) ___________ участниками».

Деятельностный компонент: Учащиеся применяют метод «двух половинок» (визуальное разделение сложного слова и мысленное склонение каждой части: пяти / стами), переводя абстрактное правило в живой речевой контекст.

 

Задание 3. Кейс «Трудный глагол» (Развитие функциональной грамотности)
 

Цель: Искоренение просторечных форм глаголов и ошибок в образовании повелительного наклонения.

Инструкция для учащихся: Перед вами фрагменты реальных диалогов из школьных чатов в мессенджерах. Найдите «лингвистические вирусы» (морфологические ошибки), исправьте их в соответствии с литературной нормой и запишите верный вариант для бланка ОГЭ.

• 1. «Маша, ложи тетрадь на стол учителя, пожалуйста!»

  2. «Едьте быстрее, экскурсионный автобус уже подъезжает к музею»

  3. «Приляжьте отдохнуть перед важным тестированием»

  4. «Мой друг махает мне рукой из окна школы»

Деятельностный компонент: Подростки анализируют собственную цифровую речевую среду. Это повышает внутреннюю мотивацию к изучению предмета и помогает осознать практическую ценность грамотности.

• Задание 3 реализуется в виде интерактивного приложения на платформе МЭШ...»).

 

Задание 4. Лингвистический тренажер «Морфологическое домино» (Дифференциация частей речи)

Цель: Отработка нормативного образования степеней сравнения прилагательных и наречий, исключение избыточности (плеоназма).

Инструкция для учащихся: Проанализируйте предложения и найдите скрытую грамматическую ошибку, связанную со смешением простой и составной форм степеней сравнения. Перепишите предложения в исправленном виде двумя возможными способами.

• 1. Этот вариант экзаменационного задания показался мне более легче.

  2. Наша школа подготовила самый наилучший творческий проект.

  3. Ее ответ на уроке литературы был красивее всего. (Является ли это ошибкой? Обоснуйте).

Деятельностный компонент: Ученики выступают в роли редакторов текста, развивая языковое чутьё и критическое отношение к деформированному тексту.

Задание 5. Ситуативный практикум «Ярмарка профессий» (Словоизменение)

Цель: Закрепление нормативных форм Именительного падежа множественного числа существительных, обозначающих статус или профессию (направленность на профориентацию по ФГОС).

Инструкция для учащихся: Заполните пропуски в предложениях, образовав форму множественного числа от существительных в скобках. Обратите внимание на нормативное ударение.

• 1. В рамках Дня науки нашу школу посетили известные (профессор) ____________.

  2. Молодые (инженер) ____________ представили новый ИТ-проект в библиотеке МЭШ.

  3. Опытные (договор) ____________ между образовательными центрами были подписаны вовремя.

  4. Школьные (повар) ____________ приготовили праздничный обед для выпускников.

Деятельностный компонент: Самостоятельный выбор флексий -а/-я или -ы/-и на основе орфоэпического минимума ОГЭ, развитие навыков самоконтроля.

 

Задание 6. Метапредметное задание «Лингвистическая статистика» (Склонение числительных и меры веса)

Цель: Синтез математических представлений и языковых норм при склонении дробных и собирательных числительных.

Инструкция для учащихся: Прочитайте математическую задачу. Запишите ее решение словами, обращая особое внимание на согласование числительных с существительными в косвенных падежах.

«К (2/3) ___________ подсолнечного масла прибавили (1,5) ___________ литра воды. Эксперимент проводился с (оба) ___________ группами исследователей».

Деятельностный компонент: Реализация межпредметных связей (русский язык — математика — химия), формирование навыков построения связного научного высказывания.

 

Задание 7. Интерактивная игра «Я — эксперт ОГЭ» (Регулятивные УУД)

Цель: Итоговая рефлексия, закрепление формата задания 7 ОГЭ в условиях игрового моделирования.

Инструкция для учащихся: Каждому ученику выдается карточка-задание (аналог реального КИМ), составленная его одноклассником на предыдущем этапе. В карточке допущены намеренные ошибки. Задача — за ограниченное время (3 минуты) обнаружить ошибки, выписать правильное слово в импровизированный бланк ответов ОГЭ и устно доказать автору карточки несостоятельность его вариантов.

Пример карточки: пара (носков), новые (директора), в (двухтысячном) году, (ляг) на пол, опытные (инженеры).

4. Результативность и выводы

Внедрение данной методики в практику преподавания в 9 классах на базе ГБОУ Школы № 1568 имени Пабло Неруды города Москвы позволило поднять процент успешного выполнения задания 7 на пробном ОГЭ с 72% в октябре до 89% на пробном школьном экзамене.

В целом применение системно-деятельностного подхода при изучении морфологических норм позволяет достичь следующих результатов:

1. Повышение качества знаний: Учащиеся перестают воспринимать нормы изолированно от языка, видя в них системные закономерности, что приводит к стабильному росту баллов на репетиционных тестированиях ОГЭ.

2.Развитие УУД: Формируются навыки самоконтроля, логического мышления, умения работать в коллаборации.

3Достижение личностных результатов: Повышается общая речевая культура девятиклассников, минимизируются ошибки в устных высказываниях и письменных работах.

Таким образом, целенаправленная система практико-ориентированных деятельностных заданий — это надежный фундамент не только для успешной сдачи государственной итоговой аттестации, но и для формирования зрелой языковой личности выпускника современной школы.

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Утвержден приказом Минпросвещения России).

2. Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов основного государственного экзамена по русскому языку (ФИПИ).

3. Сенина Н. А. Русский язык. ОГЭ. Тематический тренинг. — Ростов н/Д: Легион.