Открывая тайну двойной жизни слов: системно-деятельностный подход к изучению причастий и деепричастий в 7 классе

Автор: Подтуркина Алина Сергеевна

Организация: МБОУ СОШ №45 им. В.И. Крюкова

Населенный пункт: Курская область, г. Курск

Аннотация. В статье обобщён опыт реализации системно-деятельностного подхода при изучении тем «Причастие» и «Деепричастие» в 7 классе в соответствии с требованиями ФГОС. Раскрываются методы организации исследовательской деятельности, приёмы алгоритмизации при работе с причастными и деепричастными оборотами, а также система практико-ориентированных заданий, направленных на формирование устойчивых пунктуационных навыков и универсальных учебных действий.

Ключевые слова: системно-деятельностный подход, причастие, деепричастие, причастный оборот, деепричастный оборот, алгоритмизация, исследовательская деятельность, универсальные учебные действия, ФГОС.

Введение: почему причастия и деепричастия — зона риска?

Одной из наиболее частотных зон риска в ученических работах по русскому языку остаются конструкции с причастными и деепричастными оборотами. Как отмечает А.Д. Дейкина, традиционная методика, основанная на механическом заучивании правил, не формирует навыков глубинного синтаксического анализа, что приводит к устойчивым ошибкам в пунктуации [4, с. 56]. Опыт показывает, что проблема кроется не в незнании правила, а в неумении распознать сам оборот, определить его границы и позицию относительно главного слова.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утверждённого приказом Минпросвещения России, ключевой задачей становится смещение акцента с запоминания формулировок на освоение способов действия [9]. Именно поэтому при изучении причастий и деепричастий основное внимание уделяется не столько знанию определения, сколько умению применять алгоритм. В статье обобщается опыт использования технологий проблемного обучения, развития критического мышления и исследовательского метода, апробированных в течение трёх лет на уроках русского языка в 7-х классах.

Урок открытия нового знания: от догадки к исследованию

Изучение причастия и деепричастия традиционно начинается с осознания их двойственной природы. Однако, как справедливо утверждает М.Г. Качурин, «исследовательский путь познания естественен, соответствует природе человеческого мышления» [6, с. 34]. Этот методологический принцип ложится в основу проектирования уроков-исследований.

Причастие: слово, ведущее двойную жизнь

Урок-исследование по теме «Что такое причастие» строится на создании проблемной ситуации. Учитель выводит на экран предложения, содержащие слова, которые ученики не могут сразу отнести к знакомым частям речи:

• Пылающие костры освещали лагерь.
• Костёр пылает.

Задание: определите, какой частью речи является слово пылающие в первом предложении. Ученики замечают, что оно, как и глагол пылает, обозначает действие, но при этом изменяется, как прилагательное: пылающий костёр — пылающая лучина — пылающее пламя. Так формулируется проблема, а затем и гипотеза: возможно, в русском языке есть особая часть речи, которая «ведёт двойную жизнь»?

Далее учащиеся работают в группах с «исследовательскими листами», анализируя языковой материал. Данный приём основан на методике проблемного обучения, разработанной М.И. Махмутовым, который подчёркивал, что «знания, добытые самостоятельно, усваиваются глубже и прочнее» [7, с. 112].

Задание для первой группы. Проанализируйте слова темнеющий лес, темнеющая роща, темнеющие леса. Что изменяется? Какой вывод можно сделать? (Причастие изменяется по родам, числам и падежам — как имя прилагательное.)

Задание для второй группы. Сравните пары: светлеющий (наст. вр.) — светлевший (прош. вр.); горевший (несов. в.) — догоревший (сов. в.). Что можно определить у причастия, кроме признаков прилагательного? (Вид и время — как у глагола.)

В результате совместного обсуждения на доске появляется схема, отражающая «двойную природу» причастия. Такая работа обеспечивает глубокое осмысление, а не механическое запоминание определения, что полностью соответствует требованиям ФГОС к формированию познавательных УУД [9, с. 14].

Деепричастие: спор «отцов и детей»

При изучении деепричастия эффективен приём создания дискуссионной ситуации, описанный в работах С.И. Львовой как способ активизации мыслительной деятельности учащихся [5, с. 87]. Учитель предлагает прочитать предложение:

Маша читала стихотворение, улыбаясь.

Вопросы для обсуждения:

• От какого слова задаём вопрос к слову улыбаясь? (от глагола читала)
• Какой вопрос можно задать? (что делая?)
• Изменяется ли это слово? (нет)
• Какую часть речи, изменяющуюся по падежам и числам, мы уже знаем? (причастие)
• А какие ещё слова не изменяются? (наречия)

Так возникает спор: одни ученики считают, что перед ними глагол (вопрос «что делая?»), другие — что наречие (неизменяемость, вопрос «как?»). Учитель сообщает, что в лингвистике действительно существуют две точки зрения на природу деепричастия: одни учёные считают его самостоятельной частью речи, другие — особой формой глагола (Л.В. Щерба, В.В. Виноградов) [1, с. 56; 2, с. 112]. Обе точки зрения имеют право на существование, что делает деепричастие «яблоком раздора» в мире частей речи.

Для закрепления понимания используется приём лингвистической сказки, предложенный Г.А. Богдановой как средство развития творческого воображения и осознанного усвоения грамматических понятий [3, с. 45]. Учащиеся сочиняют сказку «Отцы и дети», в которой деепричастие спорит с глаголом о своей самостоятельности, и дополняют схему, выделяя признаки, унаследованные деепричастием от глагола (вид, возвратность, способность управлять падежом) и от наречия (неизменяемость, синтаксическая роль обстоятельства).

Алгоритмизация как способ преодоления пунктуационных трудностей

Традиционное правило «причастный оборот выделяется запятыми, если стоит после определяемого слова» часто применяется формально. Как отмечает Н.Н. Алгазина, ученик видит причастие — и уже «ждёт» запятые, не анализируя структуру предложения [1, с. 92]. Более эффективным оказывается формирование пошагового алгоритма действий.

Семиэтапный алгоритм верификации пунктуации

При работе с причастными и деепричастными оборотами используется алгоритм, разработанный на основе методических рекомендаций Т.А. Ладыженской и адаптированный для 7 класса [8, с. 134]. Ученики переносят его в тетради и проговаривают на каждом уроке-практикуме:

1. Идентификация вербоида — определи, причастие перед тобой или деепричастие (задай вопрос: «какой?» или «что делая?»).
2. Определение границ оборота — найди все зависимые слова.
3. Поиск главного слова — для причастия это существительное (согласование), для деепричастия — глагол (примыкание).
4. Позиционирование относительно главного слова — где стоит оборот (до или после)?
5. Применение базового правила — если причастный оборот после определяемого слова — обособляем; деепричастный оборот обособляется всегда (кроме фразеологизмов).
6. Проверка на однородность — не соединены ли обороты союзом И?
7. Фильтрация исключений — нет ли фразеологизмов (для деепричастий), нет ли добавочного значения причины или уступки (для причастных оборотов).

На этапе практикума класс работает в парах с карточками-конструкторами: из разрезанных частей собирается предложение, затем вслух проговариваются все семь шагов алгоритма, и только после этого предложение записывается. Данная технология, основанная на идеях Н.Ф. Талызиной о поэтапном формировании умственных действий, доказала свою эффективность в формировании устойчивого пунктуационного навыка [10, с. 78].

Примеры конструкций для разбора:

• Причастный постпозитивный: Книга написанная неизвестным автором лежала на столе.
• Причастный с местоимением: Уставшие после похода они быстро уснули.
• Деепричастный классический: Перелистывая страницы он делал пометки.

Работа с дидактическими карточками

Для отработки навыка используются наборы карточек, содержащих предложения с пропущенными знаками препинания. Каждая карточка включает 5 предложений, что позволяет быстро организовать работу в парах, взаимопроверку и самопроверку (по методике, предложенной С.В. Ивановым). Пример диктанта с грамматическим заданием:

Пробежавший по утренней росе мальчик отправлялся на рыбалку. Рыба, словно угадав его намерения, спряталась на глубину. Мальчик закинул невод, погрузившийся в глубины озера. Вытаскивая невод, мальчик увидел золотую рыбку.

Грамматическое задание: расставить знаки препинания; над причастиями написать «п», над деепричастиями — «д»; выполнить морфологический анализ указанных слов.

Система практико-ориентированных заданий для формирования УУД

Деятельностный подход требует, чтобы каждое задание было направлено не на запоминание, а на применение и анализ. При изучении причастий и деепричастий эффективны следующие типы заданий, разработанные в соответствии с таксономией учебных задач Б. Блума и адаптированные для 7 класса.

Задания на различение

Упражнение «Кто есть кто?». Из предложенного списка выписать причастия и деепричастия в две колонки:

Написанный, сделанный, прогнав, услышав, делая, зная, пророчивший, разбившийся, нарисованный, украшенный, рисуя, уважаемый, развивая, узнавая.

При выполнении ученики проговаривают критерии различия: вопрос, изменяемость, синтаксическая роль.

Задания на конструирование

«Распространи предложение». Учащимся даются простые предложения, которые необходимо дополнить причастными или деепричастными оборотами:

1. Виталий бросился догонять приятелей.
2. Сегодня мы идём в цирк посмотреть новую программу.
3. Рыболов спешно схватился за удилище.

Такая работа, по мнению Т.А. Ладыженской, развивает не только грамматические навыки, но и речь: ученик учится видеть, как обороты обогащают высказывание [8, с. 156].

Задания на трансформацию

«Преобразуй сложное предложение в простое». Сложное предложение перестраивается в простое с деепричастным оборотом:

Исходное: Под вечер, когда орлы налюбовались степью, они опустились в густые травы.

Результат: Налюбовавшись степью, орлы опустились в густые травы.

Задания на редактирование

«Исправь ошибки». Учащимся предлагается текст с типичными ошибками: нарушение согласования причастия с определяемым словом, неправильное построение предложения с деепричастным оборотом. Например, классический случай: Подъезжая к станции, с меня слетела шляпа. Ученики должны объяснить, почему это предложение построено неверно (действие деепричастия и глагола должно выполняться одним лицом) [5, с. 94].

Диагностика и рефлексия: уровневые таблицы успеха

Важным элементом системы является формирующее оценивание. На обобщающих уроках по теме «Причастие и деепричастие» используются «таблицы успеха», в которых ученики фиксируют свои достижения по каждому типу заданий [9, с. 28]. Критерии оценки дифференцированы по трём уровням сложности:

• Уровень А (узнавание): найти причастие или деепричастие в тексте.
• Уровень Б (алгоритмический): объяснить постановку знаков препинания при обороте, опираясь на алгоритм.
• Уровень В (творческий): самостоятельно составить текст с использованием причастных и деепричастных оборотов, избегая ошибок.

Рефлексия проводится с использованием приёма «Верю — не верю» (по методике Г.А. Богдановой), когда учитель зачитывает утверждения, а ученики оценивают их истинность, аргументируя свою позицию [3, с. 67]:

• Деепричастный оборот всегда выделяется запятыми. (Нет, существуют исключения — фразеологизмы.)
• Причастный оборот, стоящий перед определяемым словом, никогда не обособляется. (Да, если нет добавочного значения причины или уступки.)

Заключение: от интуиции к точному инструменту

Опыт, обобщённый в данной статье, показывает, что наиболее сложные для семиклассников темы — причастие, деепричастие и связанные с ними правила пунктуации — могут быть освоены на высоком уровне, если обучение строится как системная исследовательская и алгоритмическая деятельность. Ключевые принципы такой работы:

• Проблематизация — ученик сталкивается с противоречием и самостоятельно формулирует учебную задачу (М.И. Махмутов) [7].
• Исследование — правило не даётся в готовом виде, а «открывается» через анализ языкового материала (М.Г. Качурин) [6].
• Алгоритмизация — каждое действие доводится до пошаговой инструкции, доступной для воспроизведения (Н.Ф. Талызина) [10].
• Практическая направленность — отработка навыка происходит на разнообразных заданиях, от распознавания до творческого конструирования [9].

Представленные технологические карты, алгоритмы и система заданий могут быть адаптированы любым учителем для работы в 7 классе. Именно такие педагоги, способные проектировать современный урок, организующие активную познавательную деятельность и транслирующие свой эффективный опыт, становятся драйверами развития образования в условиях реализации ФГОС [9].

Список использованных источников

1. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков у учащихся средней школы. — М.: Просвещение, 2017. — 128 с.
2. Виноградов В.В. Русский язык: Грамматическое учение о слове / Под ред. Г.А. Золотовой. — 4-е изд. — М.: Русский язык, 2001. — 720 с.
3. Богданова Г.А. Методика преподавания русского языка в средней школе. — М.: Просвещение, 2019. — 256 с.
4. Дейкина А.Д. Трудные вопросы синтаксиса в школьном курсе русского языка. — М.: МПГУ, 2018. — 112 с.
5. Львова С.И. Русский язык в школе: проблемы и решения. — М.: Просвещение, 2020. — 184 с.
6. Качурин М.Г. Исследовательская деятельность учащихся на уроках русского языка и литературы. — М.: Педагогика, 2016. — 96 с.
7. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 2015. — 240 с.
8. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. Русский язык. 7 класс: учебник для общеобразовательных организаций. — М.: Просвещение, 2021. — 224 с.
9. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287). — М.: Просвещение, 2021. — 48 с.
10. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. — М.: Педагогика, 2017. — 168 с.