Сотворчество учителя и ученика как неотъемлемый компонент современного педагогического дизайна

Автор: Перминова Евгения Михайловна

Организация: АНОО Православная гимназия

Населенный пункт: Приморский край, г. Владивосток

Цель: Поделиться опытом организации иммерсивного образовательного диалога.

Если человек в школе не научится творить,

то и в жизни он будет только подражать и копировать.

Л.Н. Толстой

Не секрет, что сегодняшняя школа, оснащённая с учётом последних достижений информационных технологий, зачастую претендует на звание современной. И отчасти это утверждение верно: так сокращается дистанция между клипово ориентированным учеником – «продуктом» экранной, цифровой эпохи и текстологически ориентированным учителем, представителем традиционной культуры.

Однако современные педагогические технологии не ограничиваются цифровизацией: это целостные системы приёмов и методов обучения, которые строятся ещё и с учётом последних достижений педагогики и психологии, не только ИКТ. И важное место в этом занимает направление «педагогический дизайн».

Появление множества современных инструментов в образовательном пространстве, в частности, нейросетей или платформ с ГДЗ, для педагога стало проблемой. Учащиеся разных возрастных групп освоили искусственный интеллект настолько, что делегировали им выполнение домашнего задания или фактически стали использовать как способ получения готовых ответов. Возникает имитация, иллюзия обучения, его подмена.

Как справиться с вызовами времени и создать внутреннюю мотивацию, вызвать интерес к изучаемому материалу у сегодняшнего ученика? Как помочь «прокачать» интеллект естественный? Ученику на образовательном пространстве должна отводиться активная роль созидателя. Ответ очевиден: пригласить к сотворчеству.

В рамках личностно-ориентированного урока педагогический дизайн не может ограничиваться только передачей данных и трансляцией опыта, как это было раньше. В XXI веке педагог утратил монополию на владение знаниями: источником учебной информации сегодня выступает цифровая платформа: сайт, приложение, социальная сеть. Не только учебник.

В этой связи становится очевидным, что школьный учитель вынужден адаптироваться к вызовам времени, научиться конкурировать с ИИ и подобными ресурсами и закрывать при этом возрастные потребности ученика. Сегодня уже недостаточно быть учителем-предметником. Педагогический дизайнер ― вот та профессиональная модификация, которая отвечает последним запросам образовательного рынка.

Архитектор учебного опыта проектирует путь ученика, смещая фокус на организацию и координацию творческого процесса, переводит его в сотрудничество. Учитель-режиссёр, как штурман, направляет активность субъекта в нужное русло. Он может делегировать часть обязанностей по формированию учебного сценария детям, принимая во внимание индивидуальные способности каждого ребёнка. При соучастии ученик чувствует себя источником и субъектом деятельности, партнёром.

Такая педагогическая технология называется сотворчество (или соавторство) в разработке учебных заданий. Обратимся к опыту. В среднем и старшем школьном звене механизмы самореализации, саморазвития и саморегуляции можно заложить в ученике, вовлекая, к примеру, в соавторство домашних заданий. Подросток создаёт домашнее задание для своего одноклассника или потенциального ровесника по соответствующему учебному модулю любого предмета. Это реализуется как через групповые формы взаимодействия, например, в парах-тройках, так и через индивидуальные. Причём педагог-дизайнер, выбирая технологии, приёмы и методы обучения, задаёт чёткие параметры будущего задания.

К примеру, на уроках географии в 5-6 классах при закреплении темы «Географические координаты» учащимся было предложено рассказать о местах, где они когда-то были с помощью системы «долгот» и «широт». Ребята составляли задание-«бродилку», в котором указывали точные координаты городов без их названий. А ровесники должны были с помощью атласа восстановить карту перемещений.

Схема наглядного задания-«бродилки» может выглядеть так:

Пункт А (43°07′ с. ш. и 131°54′ в. д.) – пункт Б (55°45′ с.ш. и 37°37′ в.д.) – пункт В (59°57′ с.ш. и 30°19′ в.д.) – пункт Г (55°45′ с.ш. и 37°37′ в.д.) – пункт Д (43°07′ с. ш. и 131°54′ в. д.) – пункт Е (39°54′ с.ш. и 116°24′ в.д.) - пункт Ё (43°07′ с. ш. и 131°54′ в. д.).

Ответ к заданию: Владивосток ― Москва ― Санкт-Петербург – Москва ― Владивосток – Пекин – Владивосток.

В 7-м классе на уроках русского языка необходимо развивать морфологическую зоркость ― навык узнавания новых частей речи. Так, по теме «Частицы» ребятам было поручено подготовить ребус для своего одноклассника, ответом на который должна стать малознакомая частица. Инструментарий для воплощения идеи мог быть как ограничен, так и вариативен: от набора канцелярии до ИКТ. Главное – наглядность, визуализация на бумаге (удобная для зрительного восприятия форма). У педагога-дизайнера при этом не было задачи отказаться от нейросетей или современных технологий, однако при правильно подобранных параметрах такой подход кардинально меняет роль ученика: он перестаёт быть пассивным исполнителем или имитатором (как в случае с ГДЗ). Акцент смещается с готового задания на процесс его создания.

Современный ученик отлично владеет системой электронных пиктограмм – смайликов. Процесс составления ребусов становится более эмоциональным и скорее находит отклик, если в параметры задания добавить «язык картинок».

Пример задания семиклассника по морфологии:

Ответ к ребусу: частица «неужели».

Исходя из «зоны актуального развития», получаются разноуровневые задания-ребусы. Педагог-импровизатор вносит изменения в дизайн урока и с помощью интерактивной доски выводит 1-2 задания базовой ступени для всех. Ключи к ребусам есть только у соавторов: педагога и ученика-создателя. Остальные листы в зависимости от степени сложности педагог распределяет между всеми учениками класса соответственно. Делает недостающие копии по требованию.

Таким способом ученики могут стать соавторами кроссворда, филворда, кейворда на тему любого учебного модуля или придумать тест/кейс/квест/игру для всего класса. Школьникам любого возраста можно поручить изготовление наглядного пособия. Например, мини-карточек по орфоэпии. Главное – правильно поставленная креативная задача.

Необходимо разграничивать сотворчество и проектную работу. При проектном подходе педагог ставит проблему, формулирует цели и тему, а ученик воплощает замысел, создавая «продукт» как конечный результат. В сотворчестве педагогического сценария роли распределены иначе: оба субъекта учебной деятельности (и взрослый, и ребёнок) проектируют урок.

Хочется отметить, что творческие работы такого типа как сочинение и изложение, когда требуется развивать навык связной аргументированной речи, мы всегда пишем только на уроке. И черновик, и чистовик, чтобы исключить плагиат. В этом случае ученик тоже может стать соавтором сценария: выступить инициатором темы (в рамках раздела) или проблемного вопроса, стоящего во главе письменной работы.

В исключительных случаях можно позволить ученикам скорректировать критерии оценивания творческой работы при наличии достаточных оснований. Это требует функциональной грамотности и компетентности (школьники должны хорошо знать действующие критерии оценки и уметь их применять) и вместе с тем усиливает иммерсивность урочного формата: погружает детей «с головой» в деятельность, вовлекает эмоционально.

Ещё один, ставший популярным приём педагогического дизайна – изменение формулировки заданий учебника. Если усложнить её, но учесть уровень школьников, чтобы они понимали задание, нейросети могут оказывать «медвежью услугу» ― выдавать ошибку. Это позволит минимизировать списывание.

Например, при подготовке к ОГЭ в 9-м классе к заданию в упражнении по русскому языку («выделите грамматические основы и охарактеризуйте структуру предложения») достаточно добавить «составьте к предложениям графические схемы» и разнообразить параметрами («укажите в схемах осложнения»). Такая формулировка поможет не только определить уровень синтаксической грамотности будущих выпускников, но и исключить помощь нейросети.

Учащиеся тоже могут стать инициаторами новых заданий к учебнику. На уроках литературы к художественным текстам даны вопросы по содержанию. Любой возрастной группе можно предложить дополнить этот список и сформулировать «заковыристый вопрос» для одноклассника по изучаемому произведению или параграфу. Этот приём хорош на уроках как гуманитарного, так и естественно-научного цикла.

Любителям жанра комикса или графического романа понравится задание-иллюстрация по прочитанной книге. Так, завершая работу по сказке «Маленький принц» Антуана де Сент-Экзюпери, шестиклассники готовили задание «Узнай эпизод из книги» для соседа по парте. Рукотворные работы могли быть выполнены в любой художественной технике, стать как разноцветными, так и монохромными. И в этом случае можно делегировать возрастной группе разработку критериев оценивания: например, эпизод должен быть узнаваем, но оставаться спорным. Следовательно, ученику нужно уходить с урока с проблемой или озвученным противоречием. Это позволит педагогическому дизайнеру ввести учебный процесс «в зону ближайшего развития» (Л. Выготский, Л. Занков).

Ученик принимает участие в выборе того содержания, которое собирается иллюстрировать. Он начинает учиться гибко и критически мыслить, работая с информацией в проблемном поле. Сам выбирает средства сотворчества, становится более открытым, проигрывает сценарии «узнавания»/«неузнавания» нарисованного фрагмента – моделирует реальность.

Этот новый подход помогает реализовать следующие свойства цифровой среды без участия ИКТ: интерактивность (взаимодействие), иммерсивность (вовлечённость), визуализация (наглядность) и геймификация (внедрение игровых форм в неигровой контекст). Таким образом, закрывается несколько возрастных потребностей школьника: социальная, познавательная, потребность в уважении и признании, автономии и самовыражении.